建构主义教学思想特别强调教师要在教学过程中充分激发、调动和唤起学生已有的学习和生活经验，在学生已经掌握的旧知和已经形成的认识水平的基础上，引导学生在适当的语言情境中建构新知，从而不仅获得新知，而且降低学习新知的难度，让学生在获得新知的过程中享受体验和建构知识的快乐。运用到词汇教学中，我们的做法有：
　　1　通过有选择地呈现一些学生比较熟悉的单词，让学生重温其读音，再让学生观察其中部分字母组合与生词中的完全相同的字母组合的读音，引导学生去观察、体验和发现这些字母组合的读音规则，让学生大胆尝试去拼读生词。
　　例如，我们在教生词“butterfly”时，不会直接教学生读这个单词，而是先呈现已经学过的单词“but”和“sis－ter”让学生朗读，再让学生单独去读“sister”中的“ter”的读音，然后将“but”与“ter”合并成“butter”，让学生直接认读，最后才会呈现“butterfly”这个生词。
　　我们认为，这种通过调动和激发学生的已有的知识和经验来建构生词的读音的办法，好处在于：一是有效地、有机地复习了学生已经学过的生词；二是通过让学生来观察、体会和尝试认读生词，有助于学生对英语字母组合读音规则的掌握，方便学生进一步地记住这些生同的读音和拼写；三是有利于培养学生的自主学习能力：四是有利于培养学生英语学习的成就感，进而巩固和发展学生的学习兴趣。
　　2　对于符合构词规则的英语生词教学，如复合词，我们会根据其不同情况做相应的处理，引导学生发现、感悟和理解生词的词义。
　　例如，对于像“telescope”这样的单词，我们会从“television”和“telephone”人手，首先让学生猜测、判断“tele－”这个词根的意思，进而引导学生推断“vision”的意思，因为学生已经学过了“phone”，做出这样的推断对于学生并不困难。这时，教师只要告诉学生“scope”的词义，学生就能够由此而建构起“telescope”的词义。而学生在这一过程中，在没有加重任何负担的情况下，实际上还多学了两个单词，即“vision”和“scope”。
　　一年多来的实践表明，学生对英语单词学习的兴趣大大增强了，学生单词认读的速度和单词记忆的效果明显提高了。