论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0065-01
每当提起复习课，很多老师总会说这说那，总的来说就是一个“愁”字。对学生来说，内容都学过了，老一套，没有新鲜感，不感兴趣；对老师来讲，它不像新课，经过长期探索已经熟知什么类型的课该用什么模式来讲。这更是摆在我们初三老师面前的一大难题。进入初三下学期，新课很快结束，英语课进入全面复习阶段。面临中考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫，而复习课与新授课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感，如果教师不注意采取措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，往往会使部分学生失去学习英语的兴趣。为此，我广泛调研，经常向有经验的老教师取经，及时征询学生意见，想方设法让自己的英语复习课尽可能活而不乏。
如何让英语复习课活而不乏呢？
一、天天美餐新口味，感受学习快乐。
每当上体育课，学生们都欢呼雀跃地奔向操场，就像刚出笼的小鸟叽叽喳喳。许多上主课的老师感到纳闷，在办公室议论，这些孩子不好好学习就是知道玩。有时甚至莫名其妙地感叹似乎有国将不国之感。其实，如果我们这些主课老师好好想想，就会发现，这种现象的出现并不是学生们有问题而是我们教师的课上的有问题。孩子是天真的，他们只对感兴趣的东西高兴。
做得对不等于做得好。不顾学生的需要与感受，孤立地准备一节又一节的“好”课，只考虑自己如何抓紧时间完成一个又一个复习、训练任务，天天老面孔、老服装、老腔调、老花样，当然令有些学生不愿上课。我们想想看，每日艳阳高照也未必总令人开心，再悦耳的歌曲也不能老听，再美味的菜肴总会吃厌，再好的地方也不能久居其中不出去逛逛。人人都需要得到及时的调节。同样的道理，再好的课堂模式也要准备多种变换方式以供交替使用。比如导入环节，假如前一次课是以严肃性、科学性较强的疑问激趣法导入的，这一次就可考虑换用融知识与活动为一体的游戏、比赛法导入；昨天用的是有声语言引人入胜地导入，今天就可尝试以无声的板书呈现错句、错题吸引学生眼球；大部分时候用生动直观、容量较大的课件导入，偶尔也别忘了用用传统的朗读、背诵、默写检查法开始……注意到形式，尽管有时只是为了讲究一下方式上的翻新，我感觉复习效果也还是大有改观。比如当复习到9A Unit 1 时，我是用一个介绍star signs 视频导入，首先激起学生的浓厚兴趣，然后以此为线索开展本课复习工作。复习到9A Unit 2 时，我又改成以玩单词连连看游戏导入，先让学生在玩乐中复习该单元生词。复习到9A Unit 3 时，我又以单词默写PK大赛开始一堂有效地复习课。
二、勇于挑战，感受刺激。
初三下学期全都是复习，没有了真正新鲜的教学内容，有部分学生平时已经掌握得不错了，会因此不知不觉地厌烦老师对知识的重复再现，老师如果不能察觉并关注这部分水平较高学生的期望与需求，他们也会一反常态、出乎意料地出点“乱子”。这怎么办？我以前看到一位老师做法很好，可以来点不同往日、带点刺激的教学手段。经实践证明效果不错：
1.“我来做老师”。英语中要求学生记的重点是短语，句型。我经常请学生尝试做小老师，带领大家复习基本短语、基本句型，讲评试卷等（课前老师可提一些指导性意见）。上课前大家一起准备，课上在基础较好的同学中随机抽一名学生到前面做“老师”。
2.“两两单挑”。目的是复习同学们手中的英语错题集，避免再犯同样的错。人都有竞争的意识，让学生互出错题，同桌“PK”，紧张、刺激、效果显著。有时为了增强同学们的团队意识，我把他们分成2-3人一小组，进行PK。
3.“故事接龙”。目的是开拓学生视野，综合提升能力。将复习的重点短语和句型以听写方式让学生写在黑板上,然后按座位顺序一人一句口头编故事并尽量包含所复习的知识点。看谁反应快，句子准确而且有趣。实践证明，学生非常感兴趣，不善于开口的学生也不得不讲英语了，复习过程扣人心弦，效果明显。在复习9A Unit 5时，我在黑板上呈现了如下短语句型：stop daydreaming； mourn the loss of； begin taking ballet lessons； put one’s effort into； mark the beginning of； make one’s final appearance； go beyond； pass away； have a bad effect on； win…for…； why don’t you do…； Why not do…？同学们想象的内容十分丰富。
三、问题层出不穷，忙碌中和时光一起前行。
形式要为内容服务。仅停留在注重教学形式上的花样翻新，追求表面的、显而易见的刺激，并不会使学生对英语学习产生真正的热爱，往往会一味地跟着老师看热闹，好多人还是不会自己学习，永远依赖于教师这一拐杖。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”我们中学英语教学大纲的主要教学目的也是。“发展学生的思维能力”。这充分体现了我们现代教学的特点，反映了教学过程中思维训练的重要性。通过设计一个又一个问题，使教学内容富有思考性，更能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位提升的乐趣中。我在复习课中常采用寻物探宝方式复习，就拿单词这一部分来说，我先让学生进行单词配伍，然后再进行，根据释义找词，最后再让学生到句中用词；处理重要短语，同样还是先让学生短语配伍，先让他们感知一下，再展现包含这些短语的句子，给学生翻译运用。有了这些任务，同学们每节课几乎都是在忙碌而颇有收获中度过，有的学生为了去寻找某一不熟悉的知识点，能将那一课内容翻上好几遍。
以上是本人对激活英语复习课的一些思考和尝试。上好复习课，使学生不仅取得中考成功，而且获得聪明的头脑、幸福的人生，是我们为人师者的共同心愿。本人愿为此继续努力，做出新的探索。
每当提起复习课，很多老师总会说这说那，总的来说就是一个“愁”字。对学生来说，内容都学过了，老一套，没有新鲜感，不感兴趣；对老师来讲，它不像新课，经过长期探索已经熟知什么类型的课该用什么模式来讲。这更是摆在我们初三老师面前的一大难题。进入初三下学期，新课很快结束，英语课进入全面复习阶段。面临中考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫，而复习课与新授课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感，如果教师不注意采取措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，往往会使部分学生失去学习英语的兴趣。为此，我广泛调研，经常向有经验的老教师取经，及时征询学生意见，想方设法让自己的英语复习课尽可能活而不乏。
如何让英语复习课活而不乏呢？
一、天天美餐新口味，感受学习快乐。
每当上体育课，学生们都欢呼雀跃地奔向操场，就像刚出笼的小鸟叽叽喳喳。许多上主课的老师感到纳闷，在办公室议论，这些孩子不好好学习就是知道玩。有时甚至莫名其妙地感叹似乎有国将不国之感。其实，如果我们这些主课老师好好想想，就会发现，这种现象的出现并不是学生们有问题而是我们教师的课上的有问题。孩子是天真的，他们只对感兴趣的东西高兴。
做得对不等于做得好。不顾学生的需要与感受，孤立地准备一节又一节的“好”课，只考虑自己如何抓紧时间完成一个又一个复习、训练任务，天天老面孔、老服装、老腔调、老花样，当然令有些学生不愿上课。我们想想看，每日艳阳高照也未必总令人开心，再悦耳的歌曲也不能老听，再美味的菜肴总会吃厌，再好的地方也不能久居其中不出去逛逛。人人都需要得到及时的调节。同样的道理，再好的课堂模式也要准备多种变换方式以供交替使用。比如导入环节，假如前一次课是以严肃性、科学性较强的疑问激趣法导入的，这一次就可考虑换用融知识与活动为一体的游戏、比赛法导入；昨天用的是有声语言引人入胜地导入，今天就可尝试以无声的板书呈现错句、错题吸引学生眼球；大部分时候用生动直观、容量较大的课件导入，偶尔也别忘了用用传统的朗读、背诵、默写检查法开始……注意到形式，尽管有时只是为了讲究一下方式上的翻新，我感觉复习效果也还是大有改观。比如当复习到9A Unit 1 时，我是用一个介绍star signs 视频导入，首先激起学生的浓厚兴趣，然后以此为线索开展本课复习工作。复习到9A Unit 2 时，我又改成以玩单词连连看游戏导入，先让学生在玩乐中复习该单元生词。复习到9A Unit 3 时，我又以单词默写PK大赛开始一堂有效地复习课。
二、勇于挑战，感受刺激。
初三下学期全都是复习，没有了真正新鲜的教学内容，有部分学生平时已经掌握得不错了，会因此不知不觉地厌烦老师对知识的重复再现，老师如果不能察觉并关注这部分水平较高学生的期望与需求，他们也会一反常态、出乎意料地出点“乱子”。这怎么办？我以前看到一位老师做法很好，可以来点不同往日、带点刺激的教学手段。经实践证明效果不错：
1.“我来做老师”。英语中要求学生记的重点是短语，句型。我经常请学生尝试做小老师，带领大家复习基本短语、基本句型，讲评试卷等（课前老师可提一些指导性意见）。上课前大家一起准备，课上在基础较好的同学中随机抽一名学生到前面做“老师”。
2.“两两单挑”。目的是复习同学们手中的英语错题集，避免再犯同样的错。人都有竞争的意识，让学生互出错题，同桌“PK”，紧张、刺激、效果显著。有时为了增强同学们的团队意识，我把他们分成2-3人一小组，进行PK。
3.“故事接龙”。目的是开拓学生视野，综合提升能力。将复习的重点短语和句型以听写方式让学生写在黑板上,然后按座位顺序一人一句口头编故事并尽量包含所复习的知识点。看谁反应快，句子准确而且有趣。实践证明，学生非常感兴趣，不善于开口的学生也不得不讲英语了，复习过程扣人心弦，效果明显。在复习9A Unit 5时，我在黑板上呈现了如下短语句型：stop daydreaming； mourn the loss of； begin taking ballet lessons； put one’s effort into； mark the beginning of； make one’s final appearance； go beyond； pass away； have a bad effect on； win…for…； why don’t you do…； Why not do…？同学们想象的内容十分丰富。
三、问题层出不穷，忙碌中和时光一起前行。
形式要为内容服务。仅停留在注重教学形式上的花样翻新，追求表面的、显而易见的刺激，并不会使学生对英语学习产生真正的热爱，往往会一味地跟着老师看热闹，好多人还是不会自己学习，永远依赖于教师这一拐杖。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”我们中学英语教学大纲的主要教学目的也是。“发展学生的思维能力”。这充分体现了我们现代教学的特点，反映了教学过程中思维训练的重要性。通过设计一个又一个问题，使教学内容富有思考性，更能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位提升的乐趣中。我在复习课中常采用寻物探宝方式复习，就拿单词这一部分来说，我先让学生进行单词配伍，然后再进行，根据释义找词，最后再让学生到句中用词；处理重要短语，同样还是先让学生短语配伍，先让他们感知一下，再展现包含这些短语的句子，给学生翻译运用。有了这些任务，同学们每节课几乎都是在忙碌而颇有收获中度过，有的学生为了去寻找某一不熟悉的知识点，能将那一课内容翻上好几遍。
以上是本人对激活英语复习课的一些思考和尝试。上好复习课，使学生不仅取得中考成功，而且获得聪明的头脑、幸福的人生，是我们为人师者的共同心愿。本人愿为此继续努力，做出新的探索。