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摘要：语文是一门极具生命力的学科，而学生则是一个个鲜活、灵动的生命个体。因此，构建生态的高职语言课堂，可利用其和谐自然、互动生成以及整体开放等特点，有效解决当前课堂教学机械化、模式化的问题，提高教学的质量与效率。本文通过阐述生态课堂的内涵，分析构建生态和谐的高职语文课堂的教学策略，旨在提高高职学生的语文素养。
关键词：生态；高职语文；课堂教学
生态课堂一词衍生于“教育生态学”这一概念，而“教育生态学”最早是由哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出的。该书结合生态学原理，对教育的各种现象、起因以及教育发展的规律进行了一系列的研究，从而揭示了教育的发展趋势与方向。与此同时，生态课堂所表现出的拓展深化、自然和谐、整体开放、互动生成等特点，时至今日仍被教育界所追求。
一、生态课堂的内涵
一般认为，生态系统是指具有生命的有机体与环境中各类物质的能量转换或信息交换的过程。在此过程中，生命有机体通过建立自身与周围环境的联系，逐步使自身与周遭环境融为一体，进而达到普遍联系、和谐发展的目的。对此，高职语文教师应清晰地认识到，所谓“教育”，就是让学生懂得该如何直面生命，各项社会活动均应围绕提高学生的生命质量来开展，让高职语文课堂真正成为促进学生成长的摇篮。
高职语文生态课堂，即基于生态学的观点，以生态的眼光审视语文教学，从而使高职语文教学逐步向可持续化的方向发展。上文提到生态化课堂的构建，注重体现拓展深化、自然和谐、整体开放、互动生成等特点，因此，高职语文课堂应将协调诸多课堂构成要素作为高职语文课堂生态化的构建目标，强调以人为本，切实发挥生态化课堂在认知、情感、兴趣、动机等方面的作用，继而引发师生之间的情感互动以及思想方面的碰撞，并最终让学生切实感受到生态和谐之美。
二、构建生态和谐的高职语文课堂的策略
1.贴近生活，生态生成
构建生态化的高职语文课堂，首要任务便是关注学生的日常生活，使教学内容更贴近学生的实际生活，进而让知识充满感情色彩。正如陶行知先生所言，“语文来源于生活，因而不可与生活相脱节”。此外，《江苏省五年制高职课程标准》同样提出，“要先切实提升语文教学效果与效率，首要之务便是要促進教学内容与教学方法的改革，而具体的改革方式则是与生活相联系，如此方可在拓宽语文教学空间的同时，使语文教学的内容得以有效延伸，进而利用鲜活生动的语文教学，促使学生于生活的广阔天地中积极运用”。对此，高职语文教学改革应始终坚持实用原则，促进语文教学与学生实际生活的结合，从而将学生日常生活中经常用到的语文实用技能作为教学标准，以增强学生的人文底蕴。
例如，针对高职语文中《多年父子成兄弟》的相关内容教学，为加强教学与实际生活之间的关联，教师可首先通过对学生的走访调查了解现实中的父子关系，让学生产生不一样的情感体验，从而在深化学生对课文内容理解的同时，增强学生的表达与交流能力。与此同时，为促进学生思维能力以及语文应用能力的发展，教师还可通过指导具体技法的方式，让学生结合自身感悟展示自己课前准备的结果，然后可引导学生回忆与父亲相处期间最难忘的时刻，最后利用细节描述的方式介绍这种关系。针对以上方式，笔者曾进行过多次尝试，每一次尝试都让笔者有许多意外收获。例如，有位女生说：“当军训完毕后，爸爸在小区门口等我回家，在见到我的那一刻什么也没说，只是将行李抢过然后往家走，当时只感到爸爸的粗鲁，现在才明白这是爸爸在表达自己的父爱。”另一名女生说：“由于爸爸经常出差，因而与我与爸爸之间缺乏一定的交流，在我生病那天，虽然是一个人在医院，但整个过程爸爸都以手机视频通话的方式与我保持联系，让我感受到了爸爸的爱，也知道了爸爸在外打拼有多么得辛劳。”受到这两名学生的启发，其他学生也纷纷发言，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
2.注重审美，生态呈现
生态语文课堂的教学过程应如行云流水般融会贯通，且师生之间除了共同参与外，还需投入真实情感，如此方能促进生态课堂的和谐统一。然而由于高职学生普遍不具备较强的自主学习能力，且明辨是非的能力较差，审美趣味不够丰富。因此，高职语文教师要善于利用艺术化的优美形式，将教学的科学性与教育性生动展现出来，利用清晰的教学语言及风趣的教学风格创设和谐、自然的課堂氛围，如此方能让语文教学变得令人赏心悦目，继而在潜移默化中对学生情感产生熏陶作用。在教学过程中，针对语文这类极具艺术性的学科，教师应务必对其整体进行解读，增强作品的情感熏陶力度，进而创设较好的教学氛围。世人评价鲁迅的杂文如同匕首一般尖锐犀利，但又具有艺术特征，是诗与政治的结合，同时兼具极强的感染力与战斗力。然而，就学生的理解能力而言，其难以体会其中所蕴含的深刻内涵，容易形成学习难点。对此，教师在教学中，可从鲁迅杂文的整体思想与美学风格入手，帮助学生理解。又如朱自清的《背影》中看似简单、质朴的语言风格，实则蕴含极为丰富且复杂的情感，从而使文章耐人寻味。对此，针对此类作品的讲解，教师应引导学生由其创作的时代背景入手，对其展开个性化的解读，以发展学生个性，促进学生身心的健康发展。受传统教学教育观念的影响，不少高职院校及教师认为，教师是学生学习的组织者、领导者以及知识的传输者，应当享有绝对的主导权，而学生是接受知识的“容器”，对教师的各项“指令”应绝对服从。与此同时，教师对不同学生有不同的期望，这种期望所带来的压力并不利于学生的发展。因此，构建生态化的高职语文课堂，教师应重新审视自身定位，从而以学生学习引导者的身份参与到日常教学过程中；而学生则需革新传统被动接受教育的现状，成为学习的主人，以充分发挥主观能动性。此外，教育的出发点始终要围绕学生，然而由于每一名学生都有各自不同的特点，或活泼，或文静，或聪明，或灵巧，因此，生态课堂的构建应关注学生的发展潜力以及多样性的统一。在生态化的高职语文课堂中，教师应尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生获得更多的自主活动时间，如此方能促使学生通过主动学习知识激发自身的潜能与天赋，进而在发挥自身创造力的同时，陶冶情操，磨炼意志。例如，周益民老师在教学《人类从哪里来》时，充分体现出课文的浪漫与神奇色彩，且在随后女娲用泥巴造人的桥段，让学生思考“分别于故事中的男人、女人加一点，可以让故事变得更加精彩”的问题，为学生再创造发挥想象力的空间。正所谓“一石激起千层浪”，学生的话匣也由此被打开，这样不仅充分发挥了学生学习的主观能动性，而且有利于学生情感的进一步释放。比如有的学生说：“应当给男人雄狮般的威风，而让女人有鸽子般的温柔”，而有的学生则提出“应当赋予男人太阳般的光辉，而让女人成就月亮般的皎洁”……让学生尽情表达，才是生态课堂主导者应有的表现。当然，作为高职语文教师，其在创设生态化高职语文课堂的过程中，除了要学会“放手”外，还应积极致力于和谐、宽松学习氛围的营造。与此同时，语言的鼓励以及目光的赞赏对激发学生的探究激情同样重要。正如詹姆士所说：“渴望被肯定是人类本质中最殷切的需求”。对此，高职语文教师应加强对学生的引导与开发，充分尊重学生，帮助学生形成正确的价值取向。 3.开放自主，生态达成
要想构建生态的高职语文课堂，应采用开放教学方式，这对教师的综合素质也提出了一定的要求。对此，高职语文教师除了始终秉持以人为本的教学理念外，还应倡导自主、合作、探究等多种学习方式，结合教学内容及学生的认知水平，创设科学、合理的教学情境，并选择适当的教学方法使教学逐步向个性化的方向发展。此前，笔者曾听过一则教学案例，也从中得到了不少的启发。该教师依托热播的电视剧《武林外传》中的故事情节，在实际教学过程中创设了与之类似的教学情境，该情境为吕秀才与郭芙蓉想要买房，于是两人分别向领导请假，而请假则需规范填写请假条。看房之日，吕秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉而留下字条告知自己先去看房。随后两人因资金不足欲收回债务时向借债人出具收据，向老白借钱付首付而写借条……这些场景都让学生记忆犹新。当学生带着问题去学习，很快便掌握了该节课的学习要领，相关的学习任务也随之得以顺利完成。基于以上案例不难看出，教师通过创设开放的学习环境拓宽学生的学习渠道，使学生能在广阔的学习空间中尽情展示才能，继而有利于激发学生的学习激情，这也是构建生态语文课堂的目的。此外，在教学过程中，教师应有计划地开展口语训练，具体训练方式可以是在课前三分钟组织学生进行演讲。而在随后的课堂教学中就读书心得展开交流，训练的目的则是要在朗读文字的同时，正确理解文字内容，进而懂得运用怎样的文字进行表达，要让学生拥有自我意识，并提高其包容、理解、赏识、共享等能力。教师可结合高职教育特色，强化内容与时代之间的联系，让学生在学习语文知识的同时，满足时代发展的需求，进而开发出适合学生发展的课程资源。而当教学内容与其他学科领域或相应工作有所关联时，教师也可将语文教学与之融合，为生态课堂的合理构建奠定坚实的基础。
总之，生态和谐的高职语文课堂应在充满关怀的课堂氛围中自由、和谐地开展，不断提升学生合作、对话、反思等能力，继而使师生在和谐的课堂中得以共同发展。
参考文献：
[1]蹇瑞桥.高职语文“生态课堂”特征与教学案例体验[J].速读旬刊，2015（11）.
[2]周滢.认知理论下高职语文生态课堂研究[J].新校园旬刊，2016（9）：45-46.
[3]李秀媚.浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学[J].职业，2016（12）：122-123.
[4]金曾汉.生态课堂教学模式的探讨[J].考试周刊，2014（71）：175.
[5]虞向红.生态课堂：语文教學的理想课堂[J].讀与写（教育教学刊），2011，8（3）：150.
关键词：生态；高职语文；课堂教学
生态课堂一词衍生于“教育生态学”这一概念，而“教育生态学”最早是由哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出的。该书结合生态学原理，对教育的各种现象、起因以及教育发展的规律进行了一系列的研究，从而揭示了教育的发展趋势与方向。与此同时，生态课堂所表现出的拓展深化、自然和谐、整体开放、互动生成等特点，时至今日仍被教育界所追求。
一、生态课堂的内涵
一般认为，生态系统是指具有生命的有机体与环境中各类物质的能量转换或信息交换的过程。在此过程中，生命有机体通过建立自身与周围环境的联系，逐步使自身与周遭环境融为一体，进而达到普遍联系、和谐发展的目的。对此，高职语文教师应清晰地认识到，所谓“教育”，就是让学生懂得该如何直面生命，各项社会活动均应围绕提高学生的生命质量来开展，让高职语文课堂真正成为促进学生成长的摇篮。
高职语文生态课堂，即基于生态学的观点，以生态的眼光审视语文教学，从而使高职语文教学逐步向可持续化的方向发展。上文提到生态化课堂的构建，注重体现拓展深化、自然和谐、整体开放、互动生成等特点，因此，高职语文课堂应将协调诸多课堂构成要素作为高职语文课堂生态化的构建目标，强调以人为本，切实发挥生态化课堂在认知、情感、兴趣、动机等方面的作用，继而引发师生之间的情感互动以及思想方面的碰撞，并最终让学生切实感受到生态和谐之美。
二、构建生态和谐的高职语文课堂的策略
1.贴近生活，生态生成
构建生态化的高职语文课堂，首要任务便是关注学生的日常生活，使教学内容更贴近学生的实际生活，进而让知识充满感情色彩。正如陶行知先生所言，“语文来源于生活，因而不可与生活相脱节”。此外，《江苏省五年制高职课程标准》同样提出，“要先切实提升语文教学效果与效率，首要之务便是要促進教学内容与教学方法的改革，而具体的改革方式则是与生活相联系，如此方可在拓宽语文教学空间的同时，使语文教学的内容得以有效延伸，进而利用鲜活生动的语文教学，促使学生于生活的广阔天地中积极运用”。对此，高职语文教学改革应始终坚持实用原则，促进语文教学与学生实际生活的结合，从而将学生日常生活中经常用到的语文实用技能作为教学标准，以增强学生的人文底蕴。
例如，针对高职语文中《多年父子成兄弟》的相关内容教学，为加强教学与实际生活之间的关联，教师可首先通过对学生的走访调查了解现实中的父子关系，让学生产生不一样的情感体验，从而在深化学生对课文内容理解的同时，增强学生的表达与交流能力。与此同时，为促进学生思维能力以及语文应用能力的发展，教师还可通过指导具体技法的方式，让学生结合自身感悟展示自己课前准备的结果，然后可引导学生回忆与父亲相处期间最难忘的时刻，最后利用细节描述的方式介绍这种关系。针对以上方式，笔者曾进行过多次尝试，每一次尝试都让笔者有许多意外收获。例如，有位女生说：“当军训完毕后，爸爸在小区门口等我回家，在见到我的那一刻什么也没说，只是将行李抢过然后往家走，当时只感到爸爸的粗鲁，现在才明白这是爸爸在表达自己的父爱。”另一名女生说：“由于爸爸经常出差，因而与我与爸爸之间缺乏一定的交流，在我生病那天，虽然是一个人在医院，但整个过程爸爸都以手机视频通话的方式与我保持联系，让我感受到了爸爸的爱，也知道了爸爸在外打拼有多么得辛劳。”受到这两名学生的启发，其他学生也纷纷发言，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
2.注重审美，生态呈现
生态语文课堂的教学过程应如行云流水般融会贯通，且师生之间除了共同参与外，还需投入真实情感，如此方能促进生态课堂的和谐统一。然而由于高职学生普遍不具备较强的自主学习能力，且明辨是非的能力较差，审美趣味不够丰富。因此，高职语文教师要善于利用艺术化的优美形式，将教学的科学性与教育性生动展现出来，利用清晰的教学语言及风趣的教学风格创设和谐、自然的課堂氛围，如此方能让语文教学变得令人赏心悦目，继而在潜移默化中对学生情感产生熏陶作用。在教学过程中，针对语文这类极具艺术性的学科，教师应务必对其整体进行解读，增强作品的情感熏陶力度，进而创设较好的教学氛围。世人评价鲁迅的杂文如同匕首一般尖锐犀利，但又具有艺术特征，是诗与政治的结合，同时兼具极强的感染力与战斗力。然而，就学生的理解能力而言，其难以体会其中所蕴含的深刻内涵，容易形成学习难点。对此，教师在教学中，可从鲁迅杂文的整体思想与美学风格入手，帮助学生理解。又如朱自清的《背影》中看似简单、质朴的语言风格，实则蕴含极为丰富且复杂的情感，从而使文章耐人寻味。对此，针对此类作品的讲解，教师应引导学生由其创作的时代背景入手，对其展开个性化的解读，以发展学生个性，促进学生身心的健康发展。受传统教学教育观念的影响，不少高职院校及教师认为，教师是学生学习的组织者、领导者以及知识的传输者，应当享有绝对的主导权，而学生是接受知识的“容器”，对教师的各项“指令”应绝对服从。与此同时，教师对不同学生有不同的期望，这种期望所带来的压力并不利于学生的发展。因此，构建生态化的高职语文课堂，教师应重新审视自身定位，从而以学生学习引导者的身份参与到日常教学过程中；而学生则需革新传统被动接受教育的现状，成为学习的主人，以充分发挥主观能动性。此外，教育的出发点始终要围绕学生，然而由于每一名学生都有各自不同的特点，或活泼，或文静，或聪明，或灵巧，因此，生态课堂的构建应关注学生的发展潜力以及多样性的统一。在生态化的高职语文课堂中，教师应尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生获得更多的自主活动时间，如此方能促使学生通过主动学习知识激发自身的潜能与天赋，进而在发挥自身创造力的同时，陶冶情操，磨炼意志。例如，周益民老师在教学《人类从哪里来》时，充分体现出课文的浪漫与神奇色彩，且在随后女娲用泥巴造人的桥段，让学生思考“分别于故事中的男人、女人加一点，可以让故事变得更加精彩”的问题，为学生再创造发挥想象力的空间。正所谓“一石激起千层浪”，学生的话匣也由此被打开，这样不仅充分发挥了学生学习的主观能动性，而且有利于学生情感的进一步释放。比如有的学生说：“应当给男人雄狮般的威风，而让女人有鸽子般的温柔”，而有的学生则提出“应当赋予男人太阳般的光辉，而让女人成就月亮般的皎洁”……让学生尽情表达，才是生态课堂主导者应有的表现。当然，作为高职语文教师，其在创设生态化高职语文课堂的过程中，除了要学会“放手”外，还应积极致力于和谐、宽松学习氛围的营造。与此同时，语言的鼓励以及目光的赞赏对激发学生的探究激情同样重要。正如詹姆士所说：“渴望被肯定是人类本质中最殷切的需求”。对此，高职语文教师应加强对学生的引导与开发，充分尊重学生，帮助学生形成正确的价值取向。 3.开放自主，生态达成
要想构建生态的高职语文课堂，应采用开放教学方式，这对教师的综合素质也提出了一定的要求。对此，高职语文教师除了始终秉持以人为本的教学理念外，还应倡导自主、合作、探究等多种学习方式，结合教学内容及学生的认知水平，创设科学、合理的教学情境，并选择适当的教学方法使教学逐步向个性化的方向发展。此前，笔者曾听过一则教学案例，也从中得到了不少的启发。该教师依托热播的电视剧《武林外传》中的故事情节，在实际教学过程中创设了与之类似的教学情境，该情境为吕秀才与郭芙蓉想要买房，于是两人分别向领导请假，而请假则需规范填写请假条。看房之日，吕秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉而留下字条告知自己先去看房。随后两人因资金不足欲收回债务时向借债人出具收据，向老白借钱付首付而写借条……这些场景都让学生记忆犹新。当学生带着问题去学习，很快便掌握了该节课的学习要领，相关的学习任务也随之得以顺利完成。基于以上案例不难看出，教师通过创设开放的学习环境拓宽学生的学习渠道，使学生能在广阔的学习空间中尽情展示才能，继而有利于激发学生的学习激情，这也是构建生态语文课堂的目的。此外，在教学过程中，教师应有计划地开展口语训练，具体训练方式可以是在课前三分钟组织学生进行演讲。而在随后的课堂教学中就读书心得展开交流，训练的目的则是要在朗读文字的同时，正确理解文字内容，进而懂得运用怎样的文字进行表达，要让学生拥有自我意识，并提高其包容、理解、赏识、共享等能力。教师可结合高职教育特色，强化内容与时代之间的联系，让学生在学习语文知识的同时，满足时代发展的需求，进而开发出适合学生发展的课程资源。而当教学内容与其他学科领域或相应工作有所关联时，教师也可将语文教学与之融合，为生态课堂的合理构建奠定坚实的基础。
总之，生态和谐的高职语文课堂应在充满关怀的课堂氛围中自由、和谐地开展，不断提升学生合作、对话、反思等能力，继而使师生在和谐的课堂中得以共同发展。
参考文献：
[1]蹇瑞桥.高职语文“生态课堂”特征与教学案例体验[J].速读旬刊，2015（11）.
[2]周滢.认知理论下高职语文生态课堂研究[J].新校园旬刊，2016（9）：45-46.
[3]李秀媚.浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学[J].职业，2016（12）：122-123.
[4]金曾汉.生态课堂教学模式的探讨[J].考试周刊，2014（71）：175.
[5]虞向红.生态课堂：语文教學的理想课堂[J].讀与写（教育教学刊），2011，8（3）：150.