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【摘要】近年来，我国很多高中英语教师在教学中重视学生人文素养的培养，对促进学生全面发展有着重要的意义。基于此，本文从高中英语教学中培养学生人文素养的原则、高中英语教学中培养学生人文素养的现状以及高中英语教学中培养学生人文素养的有效策略三个方面进行详细分析，希望可以为有需要的人提供参考。
【关键词】高中英语教学;学生;人文素养;培养;策略
【作者简介】刘周（1992.11-），女，江苏南京人，江苏省南京市六合区双语小学雄州分校，二级教师，本科，研究方向：小学英语。
课堂提问是小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要途径。指向思维品质培养的小学英语课堂教学问题设计，能够激发学生学习英语的兴趣，引导学生学会思考，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的自主学习能力。
在小学英语日常教学中，很多老师的问题设计仍然停留在检查学生的记忆、理解、复述等的层面上，大部分都在关注学生对语言知识的掌握，而对指向思维品质培养的小学英语课堂教学问题设计还处于表层，存在明显的不足。
笔者认为，教师应该立足于文本的特点和学生的具体学情，在读前、读中、读后设计有思维力度的问题，全面发展并有效提升学生的思维品质。
一、读前：巧妙设问，激活思维，启发学习
1.基于学生学情，围绕文本主题设问。在读前环节，问题设计应该从文本的主题入手，充分考虑学生的学情，从而激活学生的舊知，激发学生的思维，主动将旧知与新知联系起来。
如，笔者在教授《跟上兔子》第二季四年级绘本A hat’s trip时，在读前自我介绍Name Card环节设计了这样的问题导入：I like travelling. Let’s enjoy my trips to many countries.（欣赏旅行小视频）Do you like travelling？ Do you have a nice trip？ Where？教师将自身的旅行经历制作成小视频，引导学生猜测travelling和trip的含义，理解文本的主题思想，并尝试简单说一说自己的旅行经历。将老师和学生真实的生活经历与文本相结合，给了学生自由思考和自我表达的空间。学生围绕旅行进行了自己个性化的回答，学习兴趣被激发，思路被打开，发散思维型的英语课堂被开启……
2.善于有效启发，引导学生自主提问。读前环节教师可以启发引导学生自主有效提问，可以用语言帮助、鼓励学生进行提问，把提问的权利交给学生，让学生成为课堂的主体，引导他们主动、换位思考，自主参与到英语课堂中来。
如，笔者在教授译林版小学英语教材六年级上册Unit3 “Holiday Fun”Story time板块时，在读前出示文本插图并启发学生：Mike and Liu Tao also had holiday fun. What do you want to know about them？Can you ask any questions？学生对朋友的假期生活非常好奇，分别对what、where、how？等进行提问，教师边听边纠正，因为特殊疑问句的用法也是本课重要的语言学习点。让学生自主提问，从被动转换为主动，有利于激发他们的逆向思维，提高学习成就感与满足感，从而大大提高学习效率。
二、读中：精准设问，发散思维，促进学习
1.精准利用问题链，培养学生的逻辑思维。问题链是教师引导学生进行文本解读、提取信息的常用策略之一。在读中活动环节，教师设计的问题应该环环相扣、螺旋式上升，引导学生解读文本、提取信息，并激发学生的逻辑思维能力。
如，笔者在教授译林版小学英语教材三年级下册Unit5 “How old are you？”时，设置了问题链：“（1）Who are they？ （2）What do they get？（3）Why do they get different toys？（4） How old are they？”层层递进，环环相扣。对于问题（1），学生可以通过插图轻松找到问题答案。在此基础上，引导学生在动画的帮助下，解决问题（2），明确Mike、Helen、Tim分别得到了什么样的礼物;紧接着，引导学生思考问题（3），搞清楚他们为什么会获得不同的礼物。学生通过小组合作讨论、发散思维，得出结论“Different toys for different ages”，顺势让学生读一读文本，将表达年龄的数词圈出来。数词的运用与表达是本课的重点内容。这样的问题链设置，让学生的思维层层推进，在理解文本的同时，提升了学生分析文本的能力，培养了其逻辑思维能力。
2.巧妙运用追问，培养学生的发散思维。巧妙的追问是启迪学生发散思维的重要方法之一。日常教学中，教师要结合教学内容进行巧妙追问，让学生步步深入，自主思考文本未提及的方面，培养学生的发散思维能力，训练思维的灵活性和敏捷性。
如，笔者在教授《跟上兔子》第三季五年级绘本Faith时，学生学完不同的人对Faith的态度后，笔者适时追问“What can they say？”，教师引导学生运用第一人称的口气来说一说，帮助学生换位思考，也启发学生自我组织语言。在学生学习完Jude如何帮助Faith之后，又适时追问“If you’re Jude， what else can you do to help her？”，教师的追问可以帮助学生摆脱课本束缚，大胆想象思索，培养了学生的发散思维能力。教师的追问指向了学生需要积极思考、分析推断的高阶思维层面。学生在层层追问中快速思考，主动组织语言表达，这既加深了他们对文本的理解与学习，也促进了思维品质的提升。
3.突破重点难点，培养学生的深度思维。在日常教学中，教师在备课时会严格备教学重点与难点，相应地设计有深度的问题，引导学生通过对比、分析、总结、归纳等思维活动来主动掌握本课的重点与难点，培养学生的深度思维。 如，笔者在教授译林版小学英语教材四年级上册Unit4 “Hobbies”Story time时，设计了“He also likes playing table tennis. Can you change the sentence with ‘too’？”，这个问题引导学生首先关注前文中的“He likes playing football too”，然后自主对比、分析、归纳发现also和too含义相同，但是在句中的位置不同，小组合作后可以轻松得到答案：He likes playing table tennis too. 这个重难点的发现与解决不是教师直接教授的，而是学生通过有思维力度的问题来主动发现、对比、分析、解决的，这有利于发展学生的自主学习能力，也培养了学生的深度思维。
三、读后：发散提问，拓展思维，深化学习
1.灵活开放式提问，培养学生的创造思维。在读后环节，教师可以设计紧扣文本主题的开放式问题，给予学生足够的时间和空间，引导他们积极主动思考，激发学习英语的兴趣，尝试创造性地运用语言，拓展学生的视野，发展提升学生的思维品质。
如，笔者在教授完译林版小学英语教材六年级上册Unit1 “The king’s new clothes”Cartoon time后，学生还沉浸在故事开头的笑声中，教师顺势提问：What happened then？Can you imagine？学生结合自己的语言积累，大力发挥自己的想象力，小组合作编出了各种各样有趣的结尾……老师对学生的创编给予了开放性评价，让学生感受到成就感和满足感。
2.主题延伸性提问，培养学生的批判思维。在读后环节中，教师可以围绕文本主题设计延伸性问题，帮助学生运用生活经验和所学知识，学会多角度思考、分析问题，形成自己独特的观点，培养学生的批判思维。
如，笔者在教授完译林版小学英语教材四年级上册Unit6 “At the snack bar”Cartoon time后，引导学生思考：What do you think about Dick？ Can he be a waiter at Miss Liu’s snack bar？在回答此问题时，学生需要结合自身对服务员的认识来说说他不能成为刘老师零食店服务员的原因，学会批判性评价。在此过程中，学生在分析、比较、批判、研究中学习，这种多维度、 多元化的思维活动能促进学生深入学习，全面提升思维品质。
3.总结归纳式提问，提升学生的逻辑思维。在小学英语日常教学中，教师经常设置Summary環节，帮助学生梳理所学的知识点，建立清晰的知识体系结构，发展思维的逻辑性与条理性。
如，笔者在教授完译林版小学英语教材六年级下册Unit7 “Protect the Earth”后，设计问题如下：How to protect our Earth？Why？Can you draw a mind map？学生在完成思维导图的过程中总结、归纳了文本的重要信息。然后教师设计了运用性活动，学生自主阅读“Protect our school”，小组合作完成“Protect our school”的思维导图，并根据思维导图进行介绍。在此过程中，学生自主梳理了所学的知识点，建立了知识体系，并进行了知识迁移，学会了“举一反三”，再一次提升了逻辑思维能力。
课程标准明确指出要在英语教学中发展学生的思维品质。在小学英语教学中，教师应在读前、读中、读后精心设计有思维力度的问题，有效引导学生主动投入到英语教学中，引导学生学会思考，提升学生的自主学习能力，全面发展并有效提升学生的思维品质。
参考文献：
[1]史赟.例谈小学英语思维型阅读教学中的问题设计[J].小学教学设计，2020（08）：10.
[2]赵婷.英语课堂：指向思维品质的问题设计[J].教育研究与评论，2020（04）：34.
[3]李静.小学英语教学中如何利用问题培养学生的思维品质[J].求知导刊，2020（24）：61.
[4]李明玉.小学英语语篇教学中“以问促思”的实践与思考[J].安徽教育科研，2020（13）：107.
【关键词】高中英语教学;学生;人文素养;培养;策略
【作者简介】刘周（1992.11-），女，江苏南京人，江苏省南京市六合区双语小学雄州分校，二级教师，本科，研究方向：小学英语。
课堂提问是小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要途径。指向思维品质培养的小学英语课堂教学问题设计，能够激发学生学习英语的兴趣，引导学生学会思考，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的自主学习能力。
在小学英语日常教学中，很多老师的问题设计仍然停留在检查学生的记忆、理解、复述等的层面上，大部分都在关注学生对语言知识的掌握，而对指向思维品质培养的小学英语课堂教学问题设计还处于表层，存在明显的不足。
笔者认为，教师应该立足于文本的特点和学生的具体学情，在读前、读中、读后设计有思维力度的问题，全面发展并有效提升学生的思维品质。
一、读前：巧妙设问，激活思维，启发学习
1.基于学生学情，围绕文本主题设问。在读前环节，问题设计应该从文本的主题入手，充分考虑学生的学情，从而激活学生的舊知，激发学生的思维，主动将旧知与新知联系起来。
如，笔者在教授《跟上兔子》第二季四年级绘本A hat’s trip时，在读前自我介绍Name Card环节设计了这样的问题导入：I like travelling. Let’s enjoy my trips to many countries.（欣赏旅行小视频）Do you like travelling？ Do you have a nice trip？ Where？教师将自身的旅行经历制作成小视频，引导学生猜测travelling和trip的含义，理解文本的主题思想，并尝试简单说一说自己的旅行经历。将老师和学生真实的生活经历与文本相结合，给了学生自由思考和自我表达的空间。学生围绕旅行进行了自己个性化的回答，学习兴趣被激发，思路被打开，发散思维型的英语课堂被开启……
2.善于有效启发，引导学生自主提问。读前环节教师可以启发引导学生自主有效提问，可以用语言帮助、鼓励学生进行提问，把提问的权利交给学生，让学生成为课堂的主体，引导他们主动、换位思考，自主参与到英语课堂中来。
如，笔者在教授译林版小学英语教材六年级上册Unit3 “Holiday Fun”Story time板块时，在读前出示文本插图并启发学生：Mike and Liu Tao also had holiday fun. What do you want to know about them？Can you ask any questions？学生对朋友的假期生活非常好奇，分别对what、where、how？等进行提问，教师边听边纠正，因为特殊疑问句的用法也是本课重要的语言学习点。让学生自主提问，从被动转换为主动，有利于激发他们的逆向思维，提高学习成就感与满足感，从而大大提高学习效率。
二、读中：精准设问，发散思维，促进学习
1.精准利用问题链，培养学生的逻辑思维。问题链是教师引导学生进行文本解读、提取信息的常用策略之一。在读中活动环节，教师设计的问题应该环环相扣、螺旋式上升，引导学生解读文本、提取信息，并激发学生的逻辑思维能力。
如，笔者在教授译林版小学英语教材三年级下册Unit5 “How old are you？”时，设置了问题链：“（1）Who are they？ （2）What do they get？（3）Why do they get different toys？（4） How old are they？”层层递进，环环相扣。对于问题（1），学生可以通过插图轻松找到问题答案。在此基础上，引导学生在动画的帮助下，解决问题（2），明确Mike、Helen、Tim分别得到了什么样的礼物;紧接着，引导学生思考问题（3），搞清楚他们为什么会获得不同的礼物。学生通过小组合作讨论、发散思维，得出结论“Different toys for different ages”，顺势让学生读一读文本，将表达年龄的数词圈出来。数词的运用与表达是本课的重点内容。这样的问题链设置，让学生的思维层层推进，在理解文本的同时，提升了学生分析文本的能力，培养了其逻辑思维能力。
2.巧妙运用追问，培养学生的发散思维。巧妙的追问是启迪学生发散思维的重要方法之一。日常教学中，教师要结合教学内容进行巧妙追问，让学生步步深入，自主思考文本未提及的方面，培养学生的发散思维能力，训练思维的灵活性和敏捷性。
如，笔者在教授《跟上兔子》第三季五年级绘本Faith时，学生学完不同的人对Faith的态度后，笔者适时追问“What can they say？”，教师引导学生运用第一人称的口气来说一说，帮助学生换位思考，也启发学生自我组织语言。在学生学习完Jude如何帮助Faith之后，又适时追问“If you’re Jude， what else can you do to help her？”，教师的追问可以帮助学生摆脱课本束缚，大胆想象思索，培养了学生的发散思维能力。教师的追问指向了学生需要积极思考、分析推断的高阶思维层面。学生在层层追问中快速思考，主动组织语言表达，这既加深了他们对文本的理解与学习，也促进了思维品质的提升。
3.突破重点难点，培养学生的深度思维。在日常教学中，教师在备课时会严格备教学重点与难点，相应地设计有深度的问题，引导学生通过对比、分析、总结、归纳等思维活动来主动掌握本课的重点与难点，培养学生的深度思维。 如，笔者在教授译林版小学英语教材四年级上册Unit4 “Hobbies”Story time时，设计了“He also likes playing table tennis. Can you change the sentence with ‘too’？”，这个问题引导学生首先关注前文中的“He likes playing football too”，然后自主对比、分析、归纳发现also和too含义相同，但是在句中的位置不同，小组合作后可以轻松得到答案：He likes playing table tennis too. 这个重难点的发现与解决不是教师直接教授的，而是学生通过有思维力度的问题来主动发现、对比、分析、解决的，这有利于发展学生的自主学习能力，也培养了学生的深度思维。
三、读后：发散提问，拓展思维，深化学习
1.灵活开放式提问，培养学生的创造思维。在读后环节，教师可以设计紧扣文本主题的开放式问题，给予学生足够的时间和空间，引导他们积极主动思考，激发学习英语的兴趣，尝试创造性地运用语言，拓展学生的视野，发展提升学生的思维品质。
如，笔者在教授完译林版小学英语教材六年级上册Unit1 “The king’s new clothes”Cartoon time后，学生还沉浸在故事开头的笑声中，教师顺势提问：What happened then？Can you imagine？学生结合自己的语言积累，大力发挥自己的想象力，小组合作编出了各种各样有趣的结尾……老师对学生的创编给予了开放性评价，让学生感受到成就感和满足感。
2.主题延伸性提问，培养学生的批判思维。在读后环节中，教师可以围绕文本主题设计延伸性问题，帮助学生运用生活经验和所学知识，学会多角度思考、分析问题，形成自己独特的观点，培养学生的批判思维。
如，笔者在教授完译林版小学英语教材四年级上册Unit6 “At the snack bar”Cartoon time后，引导学生思考：What do you think about Dick？ Can he be a waiter at Miss Liu’s snack bar？在回答此问题时，学生需要结合自身对服务员的认识来说说他不能成为刘老师零食店服务员的原因，学会批判性评价。在此过程中，学生在分析、比较、批判、研究中学习，这种多维度、 多元化的思维活动能促进学生深入学习，全面提升思维品质。
3.总结归纳式提问，提升学生的逻辑思维。在小学英语日常教学中，教师经常设置Summary環节，帮助学生梳理所学的知识点，建立清晰的知识体系结构，发展思维的逻辑性与条理性。
如，笔者在教授完译林版小学英语教材六年级下册Unit7 “Protect the Earth”后，设计问题如下：How to protect our Earth？Why？Can you draw a mind map？学生在完成思维导图的过程中总结、归纳了文本的重要信息。然后教师设计了运用性活动，学生自主阅读“Protect our school”，小组合作完成“Protect our school”的思维导图，并根据思维导图进行介绍。在此过程中，学生自主梳理了所学的知识点，建立了知识体系，并进行了知识迁移，学会了“举一反三”，再一次提升了逻辑思维能力。
课程标准明确指出要在英语教学中发展学生的思维品质。在小学英语教学中，教师应在读前、读中、读后精心设计有思维力度的问题，有效引导学生主动投入到英语教学中，引导学生学会思考，提升学生的自主学习能力，全面发展并有效提升学生的思维品质。
参考文献：
[1]史赟.例谈小学英语思维型阅读教学中的问题设计[J].小学教学设计，2020（08）：10.
[2]赵婷.英语课堂：指向思维品质的问题设计[J].教育研究与评论，2020（04）：34.
[3]李静.小学英语教学中如何利用问题培养学生的思维品质[J].求知导刊，2020（24）：61.
[4]李明玉.小学英语语篇教学中“以问促思”的实践与思考[J].安徽教育科研，2020（13）：107.