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分层次教学是在承认学生的个性差异的前提下，以学生为主体，有区别地制定出教学目标和教学内容，提出相应的教学要求，制定出相应的教学进度，变换授课方式，创新成绩考评新机制，使学生在最适合自己的学习环境中得到最大提高的教学模式。它克服了传统教学方法因内容要求、方法一致所带来的种种弊端，从而使各层次学生都能在原有基础上得到最佳发展。高职数学课分层次教学作为高职院校教学改革的切入点，不仅是必要的，而且是可行的。
1、高职教育培养目标的需要
高职教育属大众教育，培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者，即高级蓝领，亦即是数以万计的技术工人。而各类岗位对数学知识的需求差异甚大，如机械类专业除需要微积分方面的知识外，还需要微分方程等内容；电子类专业除需要微积分方面的知识外，还需要微分方程、级数等内容；金融类专业则侧重于概率数理统计等内容；统计专业要求掌握一定的高等数学知识即可；而餐饮旅游专业只要了解基本数学知识就足够了。因此，在确定高职各专业数学的教学目标时应该而且必须有层次性。
2、高职学生生源现状的客观需要
随着教育发展水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，过去被录取分数线挡在校门外的学生将有机会进入高职院校学习，圆了他们的大学梦。这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。主要表现在：一是学生成份复杂，既有普高生，也有三校（职高、中职、技校）生，而不同生源类别的数学水平差距很大；二是同一专业文理兼招，一般来讲理科生的数学基础要较文科生更为扎实；三是学生的兴趣爱好、学习毅力、心理素质等非智力因素也往往存在较大差异。凡此种种，如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。
3、毕业导向的要求
由于高职学习已不再是终极学习，学生毕业后不只是就业一条出路，还有升学的选择。继续升学的学生，希望数学课与升学考试课程的内容更加贴近，为将来的升学考试打下坚实的基础；而志在就业的学生，则希望在实践技能方面得到强化，为踏入社会做好充分准备，对数学知识的要求只要“够用”就可以了。
4、以人为本的教育理念的需要
事实上，不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一事无成，而不少在校学习成绩一般，甚至是“调皮捣蛋”的差生走上社会后却能在某一领域或行业创出佳绩。分层次教学就是充分体现以人为本的教育理念，分类施教，最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会，让每一个人都能得到最大限度的发展。
二、分层次教学的实践
分层次教学对高职院校来讲是一个崭新的课题，又是一个能够体现高职教育特色的教学模式，同时更是一个复杂的系统工程。必须精心设计，合理安排，由点及面，稳步推进。具体做法是：
1、学生分层
对学生进行科学合理的分层是分层次教学顺利实施的先决条件，因为这不仅有利于教学的组织，而且还会形成一种无形的教育力量，使学生在和谐的环境中相互激励，相互诱发，从而产生共生效应。我院根据学生的实际水平，将学生分为A、B两个层次。A层次适合于数学能力较强的学生，在教学中应满足他们将来进一步深造的需要；B层次适合于一般学生，在教学中要突出职业教育特点，根据各专业对数学运用能力的要求组织教学。其中A层次的学生比例最好控制在学生总数的30%以内，以保证教学目标的实现。为此，首先根据学生填写的调查表进行分班。
2、教学分层
实行数学课分层次教学决不是只将课程教学要求分成几个层次，简单迁就学生的差异，降低培养要求，而是要在这个基础上使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效的发展。为此需要制定出A、B两套切实可行的教学方案。
（1）制定适合不同层次学生的课程教学大纲。分层次设定课程的教学目标，在必学内容上，各层次的教学内容基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度及所用的授课时间。
（2）制定不同的教学进度，以适应教学需要。
（3）采取不同的教学方法和教学组织形式。AB班不同的教学方法，让他们感到老师对他们是认可的，数学课学习并不可怕，通过努力同样可以得到“实在”的进步。
3、考核分层
教育的落脚点是对学生的评价和考核。推行课程分层次教学新模式必须创新成绩考评新机制。打破传统的期末一次考试、一张试卷定终身的质量评价观，建立多元化评价的激励机制。把终结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。为此，可将学生的数学课成绩分为两部分：一是平时成绩占30%，通过出勤、平时作业、上课发言、平时测验等情况确定；二是期末考试占70%。在试卷命题定位上也应有所区别，这种考评方法一方面达到了对不同层次的学生对同一门课程考核的内容与教学目标一致的目的，同时也克服了不同层次的班级之间成绩考核不公平的现象。
三、几点体会
1、转变观念，树立正确的人才观
作为高职教师必须转变观念，树立正确的人才观。作为高职教师绝不能妄自菲薄，应尊重自己的学生，要知道他们也是可塑之材，只要我们善于引导，善于发现，就会看到他们身上闪光之处。
要转变思想，必须放下教师的架子，与学生平等相处。了解学生、善于诱导，并能帮助学生的教师才是称职的教师。
2、踏踏实实地进行教学方法的研究
高职教育的培养目标是一线技术人才，教师要结合专业就业岗位的需要和人才培养规格，针对课程分层以后对不同层次教学班的学生，应根据其不同条件、特点和需要，把握知识的难度和深度，认真研究各层次相应的、有针对性的施教策略和教学方法，以主动地适应不同学生的差异。
事实上，分层次教学这种教学模式对高职教师来讲要求不是低了，而是更高了。教师只有加强学习，认真研究学生的实际，探讨出切实可行的教学方法，才能主动地适应学生，从而使教学方法更具人性化。
3、分层次教学更应加强思想工作
思想工作是一切工作的生命线，分层次教学也不例外。应把实行分层次教学与实行学分制结合起来，使学生选择不同层次的学习可获得不同的学分，真正让付出与收获成正比。从而通过分层次教学促进学生学习的积极性，而不是抑制学生学习的积极性。
1、高职教育培养目标的需要
高职教育属大众教育，培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者，即高级蓝领，亦即是数以万计的技术工人。而各类岗位对数学知识的需求差异甚大，如机械类专业除需要微积分方面的知识外，还需要微分方程等内容；电子类专业除需要微积分方面的知识外，还需要微分方程、级数等内容；金融类专业则侧重于概率数理统计等内容；统计专业要求掌握一定的高等数学知识即可；而餐饮旅游专业只要了解基本数学知识就足够了。因此，在确定高职各专业数学的教学目标时应该而且必须有层次性。
2、高职学生生源现状的客观需要
随着教育发展水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，过去被录取分数线挡在校门外的学生将有机会进入高职院校学习，圆了他们的大学梦。这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。主要表现在：一是学生成份复杂，既有普高生，也有三校（职高、中职、技校）生，而不同生源类别的数学水平差距很大；二是同一专业文理兼招，一般来讲理科生的数学基础要较文科生更为扎实；三是学生的兴趣爱好、学习毅力、心理素质等非智力因素也往往存在较大差异。凡此种种，如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。
3、毕业导向的要求
由于高职学习已不再是终极学习，学生毕业后不只是就业一条出路，还有升学的选择。继续升学的学生，希望数学课与升学考试课程的内容更加贴近，为将来的升学考试打下坚实的基础；而志在就业的学生，则希望在实践技能方面得到强化，为踏入社会做好充分准备，对数学知识的要求只要“够用”就可以了。
4、以人为本的教育理念的需要
事实上，不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一事无成，而不少在校学习成绩一般，甚至是“调皮捣蛋”的差生走上社会后却能在某一领域或行业创出佳绩。分层次教学就是充分体现以人为本的教育理念，分类施教，最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会，让每一个人都能得到最大限度的发展。
二、分层次教学的实践
分层次教学对高职院校来讲是一个崭新的课题，又是一个能够体现高职教育特色的教学模式，同时更是一个复杂的系统工程。必须精心设计，合理安排，由点及面，稳步推进。具体做法是：
1、学生分层
对学生进行科学合理的分层是分层次教学顺利实施的先决条件，因为这不仅有利于教学的组织，而且还会形成一种无形的教育力量，使学生在和谐的环境中相互激励，相互诱发，从而产生共生效应。我院根据学生的实际水平，将学生分为A、B两个层次。A层次适合于数学能力较强的学生，在教学中应满足他们将来进一步深造的需要；B层次适合于一般学生，在教学中要突出职业教育特点，根据各专业对数学运用能力的要求组织教学。其中A层次的学生比例最好控制在学生总数的30%以内，以保证教学目标的实现。为此，首先根据学生填写的调查表进行分班。
2、教学分层
实行数学课分层次教学决不是只将课程教学要求分成几个层次，简单迁就学生的差异，降低培养要求，而是要在这个基础上使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效的发展。为此需要制定出A、B两套切实可行的教学方案。
（1）制定适合不同层次学生的课程教学大纲。分层次设定课程的教学目标，在必学内容上，各层次的教学内容基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度及所用的授课时间。
（2）制定不同的教学进度，以适应教学需要。
（3）采取不同的教学方法和教学组织形式。AB班不同的教学方法，让他们感到老师对他们是认可的，数学课学习并不可怕，通过努力同样可以得到“实在”的进步。
3、考核分层
教育的落脚点是对学生的评价和考核。推行课程分层次教学新模式必须创新成绩考评新机制。打破传统的期末一次考试、一张试卷定终身的质量评价观，建立多元化评价的激励机制。把终结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。为此，可将学生的数学课成绩分为两部分：一是平时成绩占30%，通过出勤、平时作业、上课发言、平时测验等情况确定；二是期末考试占70%。在试卷命题定位上也应有所区别，这种考评方法一方面达到了对不同层次的学生对同一门课程考核的内容与教学目标一致的目的，同时也克服了不同层次的班级之间成绩考核不公平的现象。
三、几点体会
1、转变观念，树立正确的人才观
作为高职教师必须转变观念，树立正确的人才观。作为高职教师绝不能妄自菲薄，应尊重自己的学生，要知道他们也是可塑之材，只要我们善于引导，善于发现，就会看到他们身上闪光之处。
要转变思想，必须放下教师的架子，与学生平等相处。了解学生、善于诱导，并能帮助学生的教师才是称职的教师。
2、踏踏实实地进行教学方法的研究
高职教育的培养目标是一线技术人才，教师要结合专业就业岗位的需要和人才培养规格，针对课程分层以后对不同层次教学班的学生，应根据其不同条件、特点和需要，把握知识的难度和深度，认真研究各层次相应的、有针对性的施教策略和教学方法，以主动地适应不同学生的差异。
事实上，分层次教学这种教学模式对高职教师来讲要求不是低了，而是更高了。教师只有加强学习，认真研究学生的实际，探讨出切实可行的教学方法，才能主动地适应学生，从而使教学方法更具人性化。
3、分层次教学更应加强思想工作
思想工作是一切工作的生命线，分层次教学也不例外。应把实行分层次教学与实行学分制结合起来，使学生选择不同层次的学习可获得不同的学分，真正让付出与收获成正比。从而通过分层次教学促进学生学习的积极性，而不是抑制学生学习的积极性。