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摘要: 本文归纳了高中英语书面表达的错误类型,分析了书面表达出错的几个重要原因,以及提出了做好书面表达的几个对策。
关键词: 高中英语书面表达错误类型对策
一、书面表达中的错误归类
现代语言学家对于错误的分类有很多种,但最主要的两大分类是母语干扰性错误和目的语干扰性错误。
(一)母语干扰性错误。
母语干扰性错误又称语际干扰错误,是学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。这类错误是由语言迁移引起的。
1.词汇方面的错误
高中生在平时的写作训练中常常受汉语思想影响,把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,产生我们经常说的所谓的Chinglish。现举例如下:
(1)这辆自行车价格很贵。The price of the bike is very expensive.
正确的为:The bike is very expensive./The price of the bike is high.
(2)老师让我们努力学习。Our teacher asked us hard study.
正确的为:Our teacher asked us to study hard.
2.语法方面的错误
(1)名词误用,如:
What a good weather we have today!
We have made rapid progresses in English.
在英语中,上述词“weather”,“progress”是不可数名词,只有单数形式。英语中此类词还有:advice,information,furniture,equipment,baggage等。
(2)冠词误用表现为多用、少用或错用冠词。如:
France is an European country.
“European”是以辅音音素开头的词,应该用不定冠词a。
再如:
She told me the news by a telephone.
应去掉a,“by telephone”为行为方式状语,“phone”具有抽象含义,又如by bike,by car等。
(3)代词误用主要体现在对人称代词及物主代词的混用,人称代词的主格和宾格之间的混用等。如:
My is good at English.
正确的为:I am good at English.
He gave I a story book.
正确的为:He gave me a story book.
(4)连词误用。如:
Although he is a child,but he knows a lot.
应去掉but,英语中although/though不能与but连用,because/as/since不能与so连用。
另外,连词的误用还包括该连词未用。如:
Work hard,you will succeed.
本句为两个简单句,应用连词连接。正确的句子应为:Work hard,and you’ll succeed.
(5)动词误用。主要体现在动词谓语形式和非谓语形式的混淆。特别是作主语时,学生往往直接把动词放在句首。如:
Protect the environment is very important.
应该把protect改为protecting。
(6)副词及副词词组的误用,如:
l very like swimming.
正确的为:I like swimming very much.
7)句子结构不完整。不少学生所写的句子缺少宾语、谓语,有的只写了从句,而没有主句。如:
His lessons are so interesting that we all like listening to.
正确的为:His lessons are so interesting that we all like listening to them.
再如:
Mr.Tom who is fifty years old.He is our English teacher.
正确的为:Mr.Tom,who is fifty years old,is our English teacher.
(二)目的语内部干扰性错误。
目的语内部干扰性错误是指学习者根据已获得的有限的不完整的目的语的经验或知识,对该语作出不正确的假设或过度概括,从而类推出偏离规则的结构。
1.过度概括
过度概括是指学习者把已掌握的英语知识和语法规则过分广泛地类推到新的语言项上产生的错误。高中生最容易犯的错误是动词的过去式、过去分词、现在分词及名词的复数的过度概括,如把write过去式写成writed,get现在分词写成getting,stomach复数写成stomaches。
2.省略简化
省略简化通常是省略了剩余信息。学生通常会忽视规则的限制,写出如下的错句:
He do his homework now.
正确的为:He is doing his homework now.
另外,很多高中生在书面表达中出现不少的单词拼写错误、标点符号、大小写错误,这些都必须引起高度重视。
二、针对这些错误应采取的对策
(一)归纳整理错误,注重第一感知。
教师应针对学生在写作中的错误,对其进行归纳积累。在该知识点教授的最初,进行精心的设计、生动的讲解,使学生获得正确的、印象深刻的第一感知。
(二)区别对待不同类型的错误。
教师在批改学生的书面作业时,应有区别地对待语言行为错误和语言能力错误。语言行为错误是学生在用英语进行书定的过程当中,由于受时间限制或粗心而造成的,对这类错误,教师只要给学生适当的检查时间或提示,学生可以自行纠正。而语言能力错误是学生由于未掌握知识或用法而出现的错误,它源于“不知”。对这类错误,教师应努力在教授知识和语法时,给学生澄清其具体用法,帮助学生掌握正确的用法并反复操练使其熟练运用。
(三)创设英语学习氛围,增强语言输出和输入的机会。
除了课堂教学外,教师应努力创造一个英语学习的氛围。可以利用校内广播,播放英语广播节目,增强学生泛听的机会,也可以每周利用课余时间教唱英文歌曲或播放英文影视节目。此外,除教科书外,教师还可以鼓励学生多看英文杂志,向他们推荐简易的英文读本,增强泛读的机会。使其在广泛阅读的基础上,扩大自己的词汇量,积累固定的表达方式。
总之,高中生要想在书面表达中少出错,就必须严格语法、语言训练,必须十分注意英汉两种语言在表达上的差异;必须学会正确使用倒装句、主从复合句等高级表达方式;必须学会用英语思维构思;必须多进行“实战”训练,以便有更多的机会发现错误、改正错误。
关键词: 高中英语书面表达错误类型对策
一、书面表达中的错误归类
现代语言学家对于错误的分类有很多种,但最主要的两大分类是母语干扰性错误和目的语干扰性错误。
(一)母语干扰性错误。
母语干扰性错误又称语际干扰错误,是学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。这类错误是由语言迁移引起的。
1.词汇方面的错误
高中生在平时的写作训练中常常受汉语思想影响,把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,产生我们经常说的所谓的Chinglish。现举例如下:
(1)这辆自行车价格很贵。The price of the bike is very expensive.
正确的为:The bike is very expensive./The price of the bike is high.
(2)老师让我们努力学习。Our teacher asked us hard study.
正确的为:Our teacher asked us to study hard.
2.语法方面的错误
(1)名词误用,如:
What a good weather we have today!
We have made rapid progresses in English.
在英语中,上述词“weather”,“progress”是不可数名词,只有单数形式。英语中此类词还有:advice,information,furniture,equipment,baggage等。
(2)冠词误用表现为多用、少用或错用冠词。如:
France is an European country.
“European”是以辅音音素开头的词,应该用不定冠词a。
再如:
She told me the news by a telephone.
应去掉a,“by telephone”为行为方式状语,“phone”具有抽象含义,又如by bike,by car等。
(3)代词误用主要体现在对人称代词及物主代词的混用,人称代词的主格和宾格之间的混用等。如:
My is good at English.
正确的为:I am good at English.
He gave I a story book.
正确的为:He gave me a story book.
(4)连词误用。如:
Although he is a child,but he knows a lot.
应去掉but,英语中although/though不能与but连用,because/as/since不能与so连用。
另外,连词的误用还包括该连词未用。如:
Work hard,you will succeed.
本句为两个简单句,应用连词连接。正确的句子应为:Work hard,and you’ll succeed.
(5)动词误用。主要体现在动词谓语形式和非谓语形式的混淆。特别是作主语时,学生往往直接把动词放在句首。如:
Protect the environment is very important.
应该把protect改为protecting。
(6)副词及副词词组的误用,如:
l very like swimming.
正确的为:I like swimming very much.
7)句子结构不完整。不少学生所写的句子缺少宾语、谓语,有的只写了从句,而没有主句。如:
His lessons are so interesting that we all like listening to.
正确的为:His lessons are so interesting that we all like listening to them.
再如:
Mr.Tom who is fifty years old.He is our English teacher.
正确的为:Mr.Tom,who is fifty years old,is our English teacher.
(二)目的语内部干扰性错误。
目的语内部干扰性错误是指学习者根据已获得的有限的不完整的目的语的经验或知识,对该语作出不正确的假设或过度概括,从而类推出偏离规则的结构。
1.过度概括
过度概括是指学习者把已掌握的英语知识和语法规则过分广泛地类推到新的语言项上产生的错误。高中生最容易犯的错误是动词的过去式、过去分词、现在分词及名词的复数的过度概括,如把write过去式写成writed,get现在分词写成getting,stomach复数写成stomaches。
2.省略简化
省略简化通常是省略了剩余信息。学生通常会忽视规则的限制,写出如下的错句:
He do his homework now.
正确的为:He is doing his homework now.
另外,很多高中生在书面表达中出现不少的单词拼写错误、标点符号、大小写错误,这些都必须引起高度重视。
二、针对这些错误应采取的对策
(一)归纳整理错误,注重第一感知。
教师应针对学生在写作中的错误,对其进行归纳积累。在该知识点教授的最初,进行精心的设计、生动的讲解,使学生获得正确的、印象深刻的第一感知。
(二)区别对待不同类型的错误。
教师在批改学生的书面作业时,应有区别地对待语言行为错误和语言能力错误。语言行为错误是学生在用英语进行书定的过程当中,由于受时间限制或粗心而造成的,对这类错误,教师只要给学生适当的检查时间或提示,学生可以自行纠正。而语言能力错误是学生由于未掌握知识或用法而出现的错误,它源于“不知”。对这类错误,教师应努力在教授知识和语法时,给学生澄清其具体用法,帮助学生掌握正确的用法并反复操练使其熟练运用。
(三)创设英语学习氛围,增强语言输出和输入的机会。
除了课堂教学外,教师应努力创造一个英语学习的氛围。可以利用校内广播,播放英语广播节目,增强学生泛听的机会,也可以每周利用课余时间教唱英文歌曲或播放英文影视节目。此外,除教科书外,教师还可以鼓励学生多看英文杂志,向他们推荐简易的英文读本,增强泛读的机会。使其在广泛阅读的基础上,扩大自己的词汇量,积累固定的表达方式。
总之,高中生要想在书面表达中少出错,就必须严格语法、语言训练,必须十分注意英汉两种语言在表达上的差异;必须学会正确使用倒装句、主从复合句等高级表达方式;必须学会用英语思维构思;必须多进行“实战”训练,以便有更多的机会发现错误、改正错误。