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【摘要】政治课堂教学情境的合理创设，可以帮助学生架起现实生活与课本知识之间、具体问题与抽象概念之间的桥梁，让原本枯燥无味的政治知识生动活泼起来。创设具体生动的教学情境，使学生进入一种身临其境的教学意境，让学生在已有知识经验的支持下，自主能动地探究，激起他们的学习热情，挖掘他们的发展潜能。
【关键词】政治课堂；教学情境；创设形式
【中图分类号】G631
提起政治课很多学生马上会想到：严肃、枯燥、抽象、乏味、不想上。为什么会有这样的看法？我想原因肯定不在于政治学科本身，而在于教师是否演绎好了课堂。因此，如何演绎好课堂，是每位政治老师必须思考的重大问题。笔者认为政治课堂教学情境的合理创设，可以使学生较为轻松地、形象地掌握知识和技能目标，可以在学生参与教学情境时实现过程与方法目标，可以"以境生情"，实现情感、态度、价值观的升华，最终更好地实现"三维目标"。同时，使原来严肃、枯燥、抽象、乏味的政治理论知识变得生动形象、富有情趣。只有在这样的课堂中，学生才会有思维火花的碰撞，并通过碰撞与思考，学会探究学习，学会思考人生，学会思考国家的命运和民族的未来，这也是我们政治教学的根本目的。
教学情境的创设可以多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。根据教学理论并结合自己的教学实践，笔者认为政治课堂中教学情境的创设有以下几种形式：
一、以"图文声像"为依托，创设教学情境
图文声像作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如通过音乐、故事、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生更好地理解教学内容。教师在政治课堂教学中呈现真实的情境，可以唤起学生情感，引起共鸣。
例如：在《世界是普遍联系的》一课中，对于"联系具有普遍性"与"任何事物之间都有联系"的易错易混点。学生普遍认为，联系具有普遍性就是世界上任何两个事物之间都存在联系。而这个易混易错点又是考试高频出现的考点。
如果采用传统讲授法，有可能出现以下情况：
师：联系具有普遍性是指世界上一切事物都与周围其他事物有条件地联系着，整个世界是一个普遍联系的有机整体，世界上根本就没有不依赖于周围其他事物而独立存在的事物。并非任意两个事物之间都必然有联系。普遍联系只是说明都不是孤立存在的，都必然与周围的一些事物相互联系着。
学生在听完这一大段话后，当场就"晕"了、"懵"了、"烦"了，考试的时候也就"错"了。
针对这种情况，我采用以漫画为依托的情境创设法：
多媒体展示（以"三鹿奶粉事件"为背景的漫画，如右图）：漫画主要描述了三鹿奶粉事件发生后，各方面相互推卸责任。国家卫生部门说是三鹿公司的责任，公司说是奶农的责任，奶农说是奶牛的责任，奶牛说是小草的责任，小草也喊冤说是"国足"在这踢球。
生（边看边笑边说）：这也太能"扯"了。
师（适时抛出问题）："国足"与"问题奶粉"之间有没有联系？
生（脱口而出）：两者之间并没有什么联系。
师（进而说明）：并不是任何两个事物之间都是有联系的，而是任何事物都与周围的事物有联系，联系是具体的、有条件的。
二、以"模拟实践"为依托，创设教学情境
模拟实践是学生学习的重要方式之一。创设模拟实践情境，应首先设计与主题相关的、尽可能接近真实的模拟实践环境，然后通过学生的亲身实践，加上教师的指导评价，从而达到最优化的教学效果。通过模拟实践创设教学情境，可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并通过这种联系加以深入思考，从而理解所学的知识。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，巩固了新知识，另一方面通过模拟实践能够亲身体会实践的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。
在模拟招聘会上，求职者想方设法推销自己、表现自己、展现自己的价值。用人单位出于自身利益，在茫茫的求职者中进行挑选、考察、审核，并对比较满意的求职者进行面试，找出最适合的人才为本单位效力。整场招聘会热火朝天，学生饶有兴趣地参与。在"招聘会"后，"用人单位"和"求职者"分别派代表作总结发言。从代表的总结中可以知道，学生对"要怎样做好就业与创业的准备"都有了自己的真知灼见。
"求职者"代表总结了面试成功的五大原则：（1）你是公司未来的有利资产。（2）明确的人生目标。（3）强烈的工作愿望。（4）与同事、团体合作的能力。（5）掌握诚恳原则。
"用人单位"代表总结了他们的录用标准："才能"是首要的、永恒不变的第一原则，"诚恳"则是重要的、辅助的机动因素。
以"模拟实践"为依托，创设教学情境，的确是事半功倍，通过学生课前准备--参与模拟--体会总结--教师提升，课堂教学效果很明显。同时真正地提高了学生学习政治的兴趣，给予政治课堂生命力，学生的创新能力和实践能力也得到了较好的培养和提高。
三、以"热点问题"为依托，创设教学情境
教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境。培养学生对学习的趣味性，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，通过恰当的问题情境的创设，能够激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。在政治课教学内容中，可以用"问题"来创设情境的契机很多，其中以"热点问题"效果最佳。众所周知，政治理论知识来源于社会实践，具有较强的生活性，所以用社会热点问题来创设情境能够使学生感到贴近生活实际、不枯燥、有新鲜感和吸引力，也有利于理论联系生活实际。
总之，教学情境是以较为直观的方式，再现课本知识所表达的实际事物或者实际事物的相关背景。教师在课堂教学中合理有效地创设教学情景，符合高中学生认知的思维过程。当然，创设政治课堂教学情境的形式是多种多样、丰富多彩的，上述类型并没有穷尽教学情境的外延。对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，正如余文森教授所言，"要尽最大可能、有效地促进学生的有意义学习"！
参考文献
[1]余文森.有价值的教学情境什么样[N].《中国教育报》.2007年1月5日第6版
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社
[3]戴汝潜.《情境教学--情境教育》[J].山东教育出版社.2000年4月版。
[4]翁祖乐.《课堂教学要营造情境教学氛围》[J].《中国教师报》.2003年2月23日
[5]《走进高中新课程》编写组编写.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社.2004年1月
【关键词】政治课堂；教学情境；创设形式
【中图分类号】G631
提起政治课很多学生马上会想到：严肃、枯燥、抽象、乏味、不想上。为什么会有这样的看法？我想原因肯定不在于政治学科本身，而在于教师是否演绎好了课堂。因此，如何演绎好课堂，是每位政治老师必须思考的重大问题。笔者认为政治课堂教学情境的合理创设，可以使学生较为轻松地、形象地掌握知识和技能目标，可以在学生参与教学情境时实现过程与方法目标，可以"以境生情"，实现情感、态度、价值观的升华，最终更好地实现"三维目标"。同时，使原来严肃、枯燥、抽象、乏味的政治理论知识变得生动形象、富有情趣。只有在这样的课堂中，学生才会有思维火花的碰撞，并通过碰撞与思考，学会探究学习，学会思考人生，学会思考国家的命运和民族的未来，这也是我们政治教学的根本目的。
教学情境的创设可以多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。根据教学理论并结合自己的教学实践，笔者认为政治课堂中教学情境的创设有以下几种形式：
一、以"图文声像"为依托，创设教学情境
图文声像作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如通过音乐、故事、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生更好地理解教学内容。教师在政治课堂教学中呈现真实的情境，可以唤起学生情感，引起共鸣。
例如：在《世界是普遍联系的》一课中，对于"联系具有普遍性"与"任何事物之间都有联系"的易错易混点。学生普遍认为，联系具有普遍性就是世界上任何两个事物之间都存在联系。而这个易混易错点又是考试高频出现的考点。
如果采用传统讲授法，有可能出现以下情况：
师：联系具有普遍性是指世界上一切事物都与周围其他事物有条件地联系着，整个世界是一个普遍联系的有机整体，世界上根本就没有不依赖于周围其他事物而独立存在的事物。并非任意两个事物之间都必然有联系。普遍联系只是说明都不是孤立存在的，都必然与周围的一些事物相互联系着。
学生在听完这一大段话后，当场就"晕"了、"懵"了、"烦"了，考试的时候也就"错"了。
针对这种情况，我采用以漫画为依托的情境创设法：
多媒体展示（以"三鹿奶粉事件"为背景的漫画，如右图）：漫画主要描述了三鹿奶粉事件发生后，各方面相互推卸责任。国家卫生部门说是三鹿公司的责任，公司说是奶农的责任，奶农说是奶牛的责任，奶牛说是小草的责任，小草也喊冤说是"国足"在这踢球。
生（边看边笑边说）：这也太能"扯"了。
师（适时抛出问题）："国足"与"问题奶粉"之间有没有联系？
生（脱口而出）：两者之间并没有什么联系。
师（进而说明）：并不是任何两个事物之间都是有联系的，而是任何事物都与周围的事物有联系，联系是具体的、有条件的。
二、以"模拟实践"为依托，创设教学情境
模拟实践是学生学习的重要方式之一。创设模拟实践情境，应首先设计与主题相关的、尽可能接近真实的模拟实践环境，然后通过学生的亲身实践，加上教师的指导评价，从而达到最优化的教学效果。通过模拟实践创设教学情境，可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并通过这种联系加以深入思考，从而理解所学的知识。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，巩固了新知识，另一方面通过模拟实践能够亲身体会实践的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。
在模拟招聘会上，求职者想方设法推销自己、表现自己、展现自己的价值。用人单位出于自身利益，在茫茫的求职者中进行挑选、考察、审核，并对比较满意的求职者进行面试，找出最适合的人才为本单位效力。整场招聘会热火朝天，学生饶有兴趣地参与。在"招聘会"后，"用人单位"和"求职者"分别派代表作总结发言。从代表的总结中可以知道，学生对"要怎样做好就业与创业的准备"都有了自己的真知灼见。
"求职者"代表总结了面试成功的五大原则：（1）你是公司未来的有利资产。（2）明确的人生目标。（3）强烈的工作愿望。（4）与同事、团体合作的能力。（5）掌握诚恳原则。
"用人单位"代表总结了他们的录用标准："才能"是首要的、永恒不变的第一原则，"诚恳"则是重要的、辅助的机动因素。
以"模拟实践"为依托，创设教学情境，的确是事半功倍，通过学生课前准备--参与模拟--体会总结--教师提升，课堂教学效果很明显。同时真正地提高了学生学习政治的兴趣，给予政治课堂生命力，学生的创新能力和实践能力也得到了较好的培养和提高。
三、以"热点问题"为依托，创设教学情境
教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境。培养学生对学习的趣味性，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，通过恰当的问题情境的创设，能够激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。在政治课教学内容中，可以用"问题"来创设情境的契机很多，其中以"热点问题"效果最佳。众所周知，政治理论知识来源于社会实践，具有较强的生活性，所以用社会热点问题来创设情境能够使学生感到贴近生活实际、不枯燥、有新鲜感和吸引力，也有利于理论联系生活实际。
总之，教学情境是以较为直观的方式，再现课本知识所表达的实际事物或者实际事物的相关背景。教师在课堂教学中合理有效地创设教学情景，符合高中学生认知的思维过程。当然，创设政治课堂教学情境的形式是多种多样、丰富多彩的，上述类型并没有穷尽教学情境的外延。对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，正如余文森教授所言，"要尽最大可能、有效地促进学生的有意义学习"！
参考文献
[1]余文森.有价值的教学情境什么样[N].《中国教育报》.2007年1月5日第6版
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社
[3]戴汝潜.《情境教学--情境教育》[J].山东教育出版社.2000年4月版。
[4]翁祖乐.《课堂教学要营造情境教学氛围》[J].《中国教师报》.2003年2月23日
[5]《走进高中新课程》编写组编写.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社.2004年1月