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新课程改革以来，《普通高中英语课程标准》提出了进一步加强语言交际能力的要求，在课程改革之前，高中英语更多地将语言表达能力包括在“发展听、说、读、写的基本技能”要求当中，而面对社会发展的新形势，笔者以为，在高中英语课堂教学中要更多地、有意识地进行语言交际能力的培养。笔者总结以下几点经验：
一、 加强基本功训练，为培养学生的语言交际能力打下基础
在建构主义学习理论看来，学生原有的知识基础是知识生成的必要条件之一。考虑到良好的语言交际能力是建立在掌握英语基础知识之上，因此我们提出加强前期基本功训练的要求。众所周知，外语学习和母语学习是不一样的，由于生活环境的不同，中国学生极少会有一个天然的用英语进行交流的环境。因此，要想提高用英语进行顺畅交流的能力，首先必须加强听、说、读、写的能力，既要坚持传统英语教学中的优点，加强基础知识的积累，同时也要果断放弃一些不合时宜的东西，例如死记硬背等。
另外，中国学生学习英语主要是靠听和读的方式，听包括两个方面，一是老师在课堂上提供的听力内容；二是包括磁带、光盘在内的多媒体带来的听力内容。学生在听中可以感受英语单词、词组、句子在一定语境中的具体表达，加上人天生具有的模仿本能，学生便形成一个潜移默化的学习“场”；而读则是将听的结果内化后再进行外化的过程，学习英语需要听得进去，说得出来。学生只有读懂了文本所描述的情境，才可以用准确、恰当的语气将所读到的英语词句说出来。
二、 巧妙利用策略，为培养学生的语言交际能力创设情境
在教学中，教师要充分利用多种教学策略。
例如，可以充分利用课前几分钟对学生进行定单式的口语训练。对于高中生而言，他们已经掌握了一定的词汇量和语法规则，也具备了简单的口语表达能力，欠缺的只是胆量和自信心，所以教师可以挑选学生感兴趣的话题，利用课前几分钟“逼”学生张口去说，每次一到两个学生，坚持下去，学生的交际能力一定会在不知不觉中提高。当然，教师也可以通过辩论，表演，讲故事等方式去激发学生开口说的潜能。
教师还可以开展丰富的课外活动。课堂上的时间毕竟是有限的，因此教师还必须想方设法开设一些交际能力很强的课外活动，为高中生创造听与说的机会。如开设英语沙龙、英语角等，鼓励他们积极参与，练习口头表达能力，除此之外，教师还可以指导学生听英文电台节目，如BBC中的一些时事要闻等，然后组织学生进行每周一次的新闻交流。
有了听与读的大量训练，学生才有可能在语言交际中提高相关的能力。谈到读，不能不提泛读，因为泛读能将学生的触角延伸到语言交流当中去。众所周知，纯粹的逐字逐句的讲授是无法培养出学生的阅读能力的，因此，笔者更建议在学生阅读之前，通过关键词的提取与提醒，先让学生预测文章的内容；然后指导学生通过浏览的方式，大体上理解文章的内容，在学生阅读之后，通过学生提问、其他同学或老师回答等形式进行师生、生生互动；最后教师播放文章的录音，让学生感受正统的发音方式，在这种感受中，学生会自发地将自己的理解与标准的发音进行比较，从而对学生的语言交际能力产生一种奠基性的积极影响。
值得一提的是，学生在读的过程中一般总会遇到一些他们不太熟悉但又非常有用的词句，这就需要学生对这些内容进行必要的积累。另外，单词的拼读规则、音标和构词法知识等也是学生必须掌握的内容，掌握一些规律，可以让一些小的问题迎刃而解。
三、 尊重规律，为培养学生的语言交际能力做好引导
在培养学生语言交际能力的过程中，教师要特别注意遵循高中英语教学的规律，科学、辨证地处理好英语知识与英语能力的关系。
一方面不能放松基础知识与基本能力的培养，另一方面又不能囿于应试。所以，教师在实际教学中要更加重视指导学生的语言实践，有意识地把英语交际训练置于学生生活情景中，创设真实的语言交流环境，为学生提供有交际意义的语言交流机会和表现才能的机会，激发学生的表达欲望，培养他们用英语交际的自觉性、自信心和成就感。
一个合适的英语语言交际情境的创设，首先离不开英语老师对英语语言本身的深入研究，毕竟，中外语言文化有很大的差异，因此教师自身要进行深入的研究，如中国人面对别人的赞美常显得很谦虚，善于用“哪里，哪里。”，而西方国家面对这样的赞美会用“Thank you.”， 这就是文化的差异，教师应该引导学生融入英语的语言风俗之中。其次，教师要研究高中学生的语言发展特点与英语基础，这样才能创设出符合高中学生发展特点的情境。教师应该了解学生已经掌握了哪些交际策略，要调查学生知识的掌握与他们交际水平之间的关系。调查方法多种多样，可以是上课的回答问题、口头的报告等。每种方法各有利弊，教师应视具体情况来选择。
说好英语是学好英语的第一步，但是我们的学生在日常的作业与默写训练中，更多的是听、写英语，而不是说英语，要扭转这个局面，必须让学生张得开口。万事开头难，学生最初的表达是最困难的，为了让学生走出这一步，英语教师可以向学生解释清楚，我们学习英语的最终目的不是考试，而是交流。作为交流，不可能没有说错的时候，母语尚且有说错的时候，我们又何必怕说错英语呢？当然，仅有鼓励是不够的，还得让学生获得用语言去做事的成功感，只有内心体会到成功感，学生才有学习的兴趣，才能激发语言潜能和提高运用语言的能力。
一、 加强基本功训练，为培养学生的语言交际能力打下基础
在建构主义学习理论看来，学生原有的知识基础是知识生成的必要条件之一。考虑到良好的语言交际能力是建立在掌握英语基础知识之上，因此我们提出加强前期基本功训练的要求。众所周知，外语学习和母语学习是不一样的，由于生活环境的不同，中国学生极少会有一个天然的用英语进行交流的环境。因此，要想提高用英语进行顺畅交流的能力，首先必须加强听、说、读、写的能力，既要坚持传统英语教学中的优点，加强基础知识的积累，同时也要果断放弃一些不合时宜的东西，例如死记硬背等。
另外，中国学生学习英语主要是靠听和读的方式，听包括两个方面，一是老师在课堂上提供的听力内容；二是包括磁带、光盘在内的多媒体带来的听力内容。学生在听中可以感受英语单词、词组、句子在一定语境中的具体表达，加上人天生具有的模仿本能，学生便形成一个潜移默化的学习“场”；而读则是将听的结果内化后再进行外化的过程，学习英语需要听得进去，说得出来。学生只有读懂了文本所描述的情境，才可以用准确、恰当的语气将所读到的英语词句说出来。
二、 巧妙利用策略，为培养学生的语言交际能力创设情境
在教学中，教师要充分利用多种教学策略。
例如，可以充分利用课前几分钟对学生进行定单式的口语训练。对于高中生而言，他们已经掌握了一定的词汇量和语法规则，也具备了简单的口语表达能力，欠缺的只是胆量和自信心，所以教师可以挑选学生感兴趣的话题，利用课前几分钟“逼”学生张口去说，每次一到两个学生，坚持下去，学生的交际能力一定会在不知不觉中提高。当然，教师也可以通过辩论，表演，讲故事等方式去激发学生开口说的潜能。
教师还可以开展丰富的课外活动。课堂上的时间毕竟是有限的，因此教师还必须想方设法开设一些交际能力很强的课外活动，为高中生创造听与说的机会。如开设英语沙龙、英语角等，鼓励他们积极参与，练习口头表达能力，除此之外，教师还可以指导学生听英文电台节目，如BBC中的一些时事要闻等，然后组织学生进行每周一次的新闻交流。
有了听与读的大量训练，学生才有可能在语言交际中提高相关的能力。谈到读，不能不提泛读，因为泛读能将学生的触角延伸到语言交流当中去。众所周知，纯粹的逐字逐句的讲授是无法培养出学生的阅读能力的，因此，笔者更建议在学生阅读之前，通过关键词的提取与提醒，先让学生预测文章的内容；然后指导学生通过浏览的方式，大体上理解文章的内容，在学生阅读之后，通过学生提问、其他同学或老师回答等形式进行师生、生生互动；最后教师播放文章的录音，让学生感受正统的发音方式，在这种感受中，学生会自发地将自己的理解与标准的发音进行比较，从而对学生的语言交际能力产生一种奠基性的积极影响。
值得一提的是，学生在读的过程中一般总会遇到一些他们不太熟悉但又非常有用的词句，这就需要学生对这些内容进行必要的积累。另外，单词的拼读规则、音标和构词法知识等也是学生必须掌握的内容，掌握一些规律，可以让一些小的问题迎刃而解。
三、 尊重规律，为培养学生的语言交际能力做好引导
在培养学生语言交际能力的过程中，教师要特别注意遵循高中英语教学的规律，科学、辨证地处理好英语知识与英语能力的关系。
一方面不能放松基础知识与基本能力的培养，另一方面又不能囿于应试。所以，教师在实际教学中要更加重视指导学生的语言实践，有意识地把英语交际训练置于学生生活情景中，创设真实的语言交流环境，为学生提供有交际意义的语言交流机会和表现才能的机会，激发学生的表达欲望，培养他们用英语交际的自觉性、自信心和成就感。
一个合适的英语语言交际情境的创设，首先离不开英语老师对英语语言本身的深入研究，毕竟，中外语言文化有很大的差异，因此教师自身要进行深入的研究，如中国人面对别人的赞美常显得很谦虚，善于用“哪里，哪里。”，而西方国家面对这样的赞美会用“Thank you.”， 这就是文化的差异，教师应该引导学生融入英语的语言风俗之中。其次，教师要研究高中学生的语言发展特点与英语基础，这样才能创设出符合高中学生发展特点的情境。教师应该了解学生已经掌握了哪些交际策略，要调查学生知识的掌握与他们交际水平之间的关系。调查方法多种多样，可以是上课的回答问题、口头的报告等。每种方法各有利弊，教师应视具体情况来选择。
说好英语是学好英语的第一步，但是我们的学生在日常的作业与默写训练中，更多的是听、写英语，而不是说英语，要扭转这个局面，必须让学生张得开口。万事开头难，学生最初的表达是最困难的，为了让学生走出这一步，英语教师可以向学生解释清楚，我们学习英语的最终目的不是考试，而是交流。作为交流，不可能没有说错的时候，母语尚且有说错的时候，我们又何必怕说错英语呢？当然，仅有鼓励是不够的，还得让学生获得用语言去做事的成功感，只有内心体会到成功感，学生才有学习的兴趣，才能激发语言潜能和提高运用语言的能力。