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摘 要：高中生物课堂教学中多媒体的运用存在简单化、笼统化、粗糙化等现象。高中生物教师要积极转变教学理念，构建科学的多媒体应用观念，发挥多媒体辅助教学功能。要基于高中生物教学内容、学情等实际，精心制作课件，发挥传统教学手段与多媒体的优势，实现多媒体与传统教学的有机融合，提升高中生物教学的效率。
关键词：多媒体；高中生物教学；误区；策略
一、多媒体在高中生物教学应用的典型误区
1.简单化
在高中生物教学中，不少生物教师对多媒体的应用认识不科学。不少教师追求多媒体带来的课堂改变，追求形式主义，甚至部分生物教师将是否运用多媒体视为是否体现课堂改革的标志。这些认识上的偏差，导致多媒体在高中生物教学中的应用出现了简单化的现象，不少教师只是运用多媒体播放课件，或者展示图片、播放视频。其结果是生物课成了媒体播放课，多媒体“喧宾夺主”，影响了课堂学习活动。
2.笼统化
多媒体在高中生物教学中的应用应该取决于课堂教学的需要，不少生物教师将多媒体的作用扩大化。多媒体成为提升课堂效率的“万能钥匙”，传统课堂中的很多环节都被多媒体所取代，最为突出的是传统课堂教学板书的弱化。课堂板书最能体现生物教师课堂教学思路，也是帮助学生构建系统知识体系的重要环节。多媒体在生物课堂的应用，使得“多媒体”成为课堂的中心；其次是生物实验的弱化，生物课堂中的实验被多媒体所取代，教师通过多媒体展示实验过程，影响了学生实验体验，弱化了学生实验操作能力。这种“唯多媒体”的应用模式，彻底颠覆了生物课堂，应用笼统化将削弱多媒体应用的实效性，也极容易造成教与学的脱节。
3.粗糙化
多媒体的应用是一种辅助教学手段，这种教学手段能否达到预期的效果，很大程度上取决于多媒体制作，高效的多媒体课堂必然是基于教师精心制作的课件。但是多媒体应用粗糙化现象较为普遍，不少教师制作的课件比较粗糙，成为知识的堆砌，课堂热闹的背后是生物知识的淡化；部分教师多媒体应用奉行简单的“拿来主义”，网上下载一个课件，简单地修改一下，完全没有根据自身教学的需要精心制作多媒体课件。多媒体应用的粗糙化，大大降低了多媒体在高中生物课堂的运用效率。
二、基于高中生物教学中多媒体应用现状策略
1.构建科学的多媒体应用观念
首先，教师要认识到多媒体在高中生物教学中的运用只是一种辅助教学手段，多媒体的应用服务于生物教学。教师要根据生物教学的需要合理运用多媒体，例如，利用多媒体创设学习情境，突出生物课堂的教学重点，帮助学生突破学习难点等。这就需要教师认识到多媒体的运用不能影响生物学习这一主题，要紧紧扣住教学这一中心展开多媒体辅助教学设计；其次，多媒体取代不了人的地位，包括教学中的教师与学生。多媒体的运用是教师教学艺术的一种体现，因此它体现出教师的教学智慧，而不是用多媒体取代教师的地位。运用多媒体是为了促进学生学习，而不是取代学生在高中生物学习中的主体地位，因此多媒体教学设计要有助于激发学生学习生物的兴趣，引导学生自觉地学习生物。
2.基于教学实际精心制作课件
多媒体的知识载体功能决定了它必须服务于教师的教与学生的学，教师要紧紧围绕教学这一中心，基于高中教学实际精心制作多媒体课件，而不是简单地实行拿来主义。教师要基于生物教学的实际进行多媒体的制作与设计，根据教学内容的特点与教学重难点合理运用多媒体，优化知识呈现方式；要根据教师的教学艺术合理运用多媒体，多媒体的运用要凸显教师的教学智慧，彰显生物教师的教学个性；最后多媒体应用要充分考虑学情特点，根据学生生物学习的基础、兴趣和认知特点等，有效激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生在学习中的主体地位。
3.实现多媒体与传统教学的融合
在高中生物课堂中运用多媒体并不意味着对传统教学的彻底颠覆，最佳的方式应该是将多媒体与传统教学相结合。传统教学是教师在长期教学实践中形成的教学经验，尽管在形式上具有一定的滞后性，但是它具有很强的实用性。例如，传统的教学板书会耗费一定的时间，但是它比多媒体更能够系统地呈现生物知识；多媒体图文并茂，生动有趣，呈现方式直观，课堂容量大。如果将两者有机融合，能将两者的优势发挥到极致，提升高中生物课堂的实效性。
总之，高中生物课堂中多媒体的应用不仅是时代的要求，也是生物课堂改革的需要。教师要积极转变教学理念，加强实践探索，走出多媒体应用的误区，发挥多媒体在生物教学中的作用，切实提升高中生物课堂的教学效率。
参考文献：
樊庆义，张少妮.浅谈多媒体技术在中学生物教学中的应用[J].济南教育学院学报，1999（4）：67.
关键词：多媒体；高中生物教学；误区；策略
一、多媒体在高中生物教学应用的典型误区
1.简单化
在高中生物教学中，不少生物教师对多媒体的应用认识不科学。不少教师追求多媒体带来的课堂改变，追求形式主义，甚至部分生物教师将是否运用多媒体视为是否体现课堂改革的标志。这些认识上的偏差，导致多媒体在高中生物教学中的应用出现了简单化的现象，不少教师只是运用多媒体播放课件，或者展示图片、播放视频。其结果是生物课成了媒体播放课，多媒体“喧宾夺主”，影响了课堂学习活动。
2.笼统化
多媒体在高中生物教学中的应用应该取决于课堂教学的需要，不少生物教师将多媒体的作用扩大化。多媒体成为提升课堂效率的“万能钥匙”，传统课堂中的很多环节都被多媒体所取代，最为突出的是传统课堂教学板书的弱化。课堂板书最能体现生物教师课堂教学思路，也是帮助学生构建系统知识体系的重要环节。多媒体在生物课堂的应用，使得“多媒体”成为课堂的中心；其次是生物实验的弱化，生物课堂中的实验被多媒体所取代，教师通过多媒体展示实验过程，影响了学生实验体验，弱化了学生实验操作能力。这种“唯多媒体”的应用模式，彻底颠覆了生物课堂，应用笼统化将削弱多媒体应用的实效性，也极容易造成教与学的脱节。
3.粗糙化
多媒体的应用是一种辅助教学手段，这种教学手段能否达到预期的效果，很大程度上取决于多媒体制作，高效的多媒体课堂必然是基于教师精心制作的课件。但是多媒体应用粗糙化现象较为普遍，不少教师制作的课件比较粗糙，成为知识的堆砌，课堂热闹的背后是生物知识的淡化；部分教师多媒体应用奉行简单的“拿来主义”，网上下载一个课件，简单地修改一下，完全没有根据自身教学的需要精心制作多媒体课件。多媒体应用的粗糙化，大大降低了多媒体在高中生物课堂的运用效率。
二、基于高中生物教学中多媒体应用现状策略
1.构建科学的多媒体应用观念
首先，教师要认识到多媒体在高中生物教学中的运用只是一种辅助教学手段，多媒体的应用服务于生物教学。教师要根据生物教学的需要合理运用多媒体，例如，利用多媒体创设学习情境，突出生物课堂的教学重点，帮助学生突破学习难点等。这就需要教师认识到多媒体的运用不能影响生物学习这一主题，要紧紧扣住教学这一中心展开多媒体辅助教学设计；其次，多媒体取代不了人的地位，包括教学中的教师与学生。多媒体的运用是教师教学艺术的一种体现，因此它体现出教师的教学智慧，而不是用多媒体取代教师的地位。运用多媒体是为了促进学生学习，而不是取代学生在高中生物学习中的主体地位，因此多媒体教学设计要有助于激发学生学习生物的兴趣，引导学生自觉地学习生物。
2.基于教学实际精心制作课件
多媒体的知识载体功能决定了它必须服务于教师的教与学生的学，教师要紧紧围绕教学这一中心，基于高中教学实际精心制作多媒体课件，而不是简单地实行拿来主义。教师要基于生物教学的实际进行多媒体的制作与设计，根据教学内容的特点与教学重难点合理运用多媒体，优化知识呈现方式；要根据教师的教学艺术合理运用多媒体，多媒体的运用要凸显教师的教学智慧，彰显生物教师的教学个性；最后多媒体应用要充分考虑学情特点，根据学生生物学习的基础、兴趣和认知特点等，有效激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生在学习中的主体地位。
3.实现多媒体与传统教学的融合
在高中生物课堂中运用多媒体并不意味着对传统教学的彻底颠覆，最佳的方式应该是将多媒体与传统教学相结合。传统教学是教师在长期教学实践中形成的教学经验，尽管在形式上具有一定的滞后性，但是它具有很强的实用性。例如，传统的教学板书会耗费一定的时间，但是它比多媒体更能够系统地呈现生物知识；多媒体图文并茂，生动有趣，呈现方式直观，课堂容量大。如果将两者有机融合，能将两者的优势发挥到极致，提升高中生物课堂的实效性。
总之，高中生物课堂中多媒体的应用不仅是时代的要求，也是生物课堂改革的需要。教师要积极转变教学理念，加强实践探索，走出多媒体应用的误区，发挥多媒体在生物教学中的作用，切实提升高中生物课堂的教学效率。
参考文献：
樊庆义，张少妮.浅谈多媒体技术在中学生物教学中的应用[J].济南教育学院学报，1999（4）：67.