论文部分内容阅读
摘要：新疆作为少数民族地区，语文口语教学现状和课程标准之间还是有一定差距的，导致差距的原因一方面是因为教师口语交际教学素质低、教学能力不足，而要改变这两个问题就需要树立起教师正确的口语交际教学观、不断的提高教师进行口语交际教学的能力。
关键词：小学语文；口语交际；能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0110-01
小学是学生各项能力形成和培养的关键期，语文口语教学一方面契合了儿童语言发展的特点，在入学之前儿童虽然已经能够掌握一定的语文口语，但是这也只能是简单的交流，经常会出现用词不当、语句含糊不清等现象，所以在小学阶段进行语文口语教学可谓意义重大；另外一方面还能够有效促进学生语文能力的发展，语文学习是一个听、写、说、读于一体的能力发展，口语则是实现学生语文能力全面发展的一个关键内容。
一、新疆小学语文口语交际教学现状分析
笔者在新疆地区随机抽取了5所小学20名小学语文教师，对与小学口语交际教学有关的内容展开了调研，具体的调研结果如下：
1.教师对口语交际教学概念的理解。在调研中笔者发现，很多教师对口语教学内涵较为模糊，认为其应该是对学生日常口语交际能力的一种基础性培养，而对于如何去运用口语语言没有把握好，由于对概念的误解使得其在教学当中将口语交际教学和语文听说教学等同了起来。
2.教师对口语交际教学重视程度。从调研中笔者发现绝大部分教师对于其重要性认可度还是较高的，认为其和阅读及习作教学处于同等重要的地位，但是在实践当中，教师对于口语交际教学投入时间明显的低于其他内容的教学时间，实际上是一种对口语交际教学不够重视的体现。
3.口语交际教学目标调研结果。在调研中发现有些教师认为口语交际教学是没有硬性的目标的，只需要教师在课堂上对学生开口的引导即可；还有一部分教师认为目标的确定是需要依据具体情况来制定的，并无明确，而在具体的教学当中也只是凭借自身的教学经验来进行。
4.口语交际教学课程准备情况调研。在当前的小学语文教材当中，口语交际板块一般都是在课程单元当中的单元园地，很多教师认为其内容在编排上并不科学，有着很大的局限性，但是只有不到50%的教师会自行的去筛选、拓展口语交际教学内容。
5.口语交际教学指导情况。通过调研笔者发现教师并不能对学生在课堂上进行正确的指导，而即使是进行指导更倾向的是对交际中出现的明显错误，而很少在情感及素养方面展开指导。
二、造成小学语文口语交际教学问题的原因分析
通过对上述存在的问题的论述，笔者对导致这些问题的原因进行了进一步分析，具体的有下面几点：
1.教学地位缺失。在小学新课标当中将语文口语交际教学的地位等同为了阅读、识字等，但是实际上却存在着明显的地区缺失，这就使得口语交际教学时间、教学进度、教学环境、教学任务等都得不到保证。
2.教师教学观不正确。是否能够将口语交际教学真正的实施，教师的观念是非常重要的，但是纵观当前很多教师在观念上仍旧是重文轻语的观念，并且这种传统的思想非常的根深蒂固。
3.教师的口语交际教学素养较低。一方面是专业素养欠缺，另外一方面是教师自身在人际交流方面素养不足，这就使得教师无法在具体的教学当中很好的实施口语交际教学。
三、改善当前小学语文口语交际教学的措施
根据上述的分析，笔者认为要想改变当前小学语文口语交际教学现状应该从教师的角度去着手：
1.树立教师正确的教学观。首先教师要改变重文轻语的传统思想，要对学生的全面发展给予足够的重视，作为教师来说要在日常当中就对学生的表达、倾听等能力全面进行关注，在学生交流的时候要做到不打断、不插嘴，帮助学生养成良好的交际习惯和态度。
2.教师需要不断的提高口语交际教学素养。要想改变当前小学语文口语交际教学现状，需要做好教师的在职和职前培训，从而有效提高教师的专业能力，同时教师还可以在日常生活当中去加强对口语交际的学习。
3.不断提高教师相应的教学能力。一方面在教学过程当中实现提高，教师可以充分的进行教学设计，另外一方面教师还可以通过对教学的科学、合理的组织来进行，只有这样才能够让教师实现教学能力的提高。
4.在教学反思中实现教学能力的提高。在教学实施完成之后教师需要对口语交际教学进行反思，反思结果一方面来自于教师自我认知，另外一方面来自于学生的反馈，这就能够保证教师更为清楚的认識到自己在教学上的不足，从而进行后续的改进。
5.要将口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来。在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。
6.激发学生口语交际的动机，满足学生交往、求知、启智、审美等需要。改善当前小学生的口语交际能力，首先要设置真实的口语交际情境，满足学生的交往需要。设置口语交际情况要符合学生生活的真实，能更有效地达成教学任务的情境，能进行实质性的交流。其二，要选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。内容的选择不应仅仅局限于教材的设置，还应考虑学生的生活实际和现实的需要。要善于突破三个局限：一是突破学科局限，在口语交际活动中引入多个学科的内容；二是突破课堂教学内容的局限，在口语交际活动中由课内引向课外丰富的内容；三是突破现成的知识，让学生去自我发现、建构新知识。其三，要设计挑战性任务，以满足学生的启智需要。其四，要创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。创设体验成功的机会，需做到：一是尊重学生主体性的倾听、表达和应对；二是让学生体会到个体的就是独特的；三是让学生能够选择适合他自己能力水平的任务；四是让学生进行自我参照式评价，以鼓励为主。
当前新疆地区小学口语交际教学存在着教师对口语交际教学概念的理解不足、教师对口语交际教学重视程度不够、口语交际教学目标不明确、口语交际教学课程准备不足、口语交际教学指导情况不足，而要改变这些问题笔者认为应该从教师观念、教学素养、教学能力的提高来进行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（修订稿）[M].北京师范大学出版社.2011年.
关键词：小学语文；口语交际；能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0110-01
小学是学生各项能力形成和培养的关键期，语文口语教学一方面契合了儿童语言发展的特点，在入学之前儿童虽然已经能够掌握一定的语文口语，但是这也只能是简单的交流，经常会出现用词不当、语句含糊不清等现象，所以在小学阶段进行语文口语教学可谓意义重大；另外一方面还能够有效促进学生语文能力的发展，语文学习是一个听、写、说、读于一体的能力发展，口语则是实现学生语文能力全面发展的一个关键内容。
一、新疆小学语文口语交际教学现状分析
笔者在新疆地区随机抽取了5所小学20名小学语文教师，对与小学口语交际教学有关的内容展开了调研，具体的调研结果如下：
1.教师对口语交际教学概念的理解。在调研中笔者发现，很多教师对口语教学内涵较为模糊，认为其应该是对学生日常口语交际能力的一种基础性培养，而对于如何去运用口语语言没有把握好，由于对概念的误解使得其在教学当中将口语交际教学和语文听说教学等同了起来。
2.教师对口语交际教学重视程度。从调研中笔者发现绝大部分教师对于其重要性认可度还是较高的，认为其和阅读及习作教学处于同等重要的地位，但是在实践当中，教师对于口语交际教学投入时间明显的低于其他内容的教学时间，实际上是一种对口语交际教学不够重视的体现。
3.口语交际教学目标调研结果。在调研中发现有些教师认为口语交际教学是没有硬性的目标的，只需要教师在课堂上对学生开口的引导即可；还有一部分教师认为目标的确定是需要依据具体情况来制定的，并无明确，而在具体的教学当中也只是凭借自身的教学经验来进行。
4.口语交际教学课程准备情况调研。在当前的小学语文教材当中，口语交际板块一般都是在课程单元当中的单元园地，很多教师认为其内容在编排上并不科学，有着很大的局限性，但是只有不到50%的教师会自行的去筛选、拓展口语交际教学内容。
5.口语交际教学指导情况。通过调研笔者发现教师并不能对学生在课堂上进行正确的指导，而即使是进行指导更倾向的是对交际中出现的明显错误，而很少在情感及素养方面展开指导。
二、造成小学语文口语交际教学问题的原因分析
通过对上述存在的问题的论述，笔者对导致这些问题的原因进行了进一步分析，具体的有下面几点：
1.教学地位缺失。在小学新课标当中将语文口语交际教学的地位等同为了阅读、识字等，但是实际上却存在着明显的地区缺失，这就使得口语交际教学时间、教学进度、教学环境、教学任务等都得不到保证。
2.教师教学观不正确。是否能够将口语交际教学真正的实施，教师的观念是非常重要的，但是纵观当前很多教师在观念上仍旧是重文轻语的观念，并且这种传统的思想非常的根深蒂固。
3.教师的口语交际教学素养较低。一方面是专业素养欠缺，另外一方面是教师自身在人际交流方面素养不足，这就使得教师无法在具体的教学当中很好的实施口语交际教学。
三、改善当前小学语文口语交际教学的措施
根据上述的分析，笔者认为要想改变当前小学语文口语交际教学现状应该从教师的角度去着手：
1.树立教师正确的教学观。首先教师要改变重文轻语的传统思想，要对学生的全面发展给予足够的重视，作为教师来说要在日常当中就对学生的表达、倾听等能力全面进行关注，在学生交流的时候要做到不打断、不插嘴，帮助学生养成良好的交际习惯和态度。
2.教师需要不断的提高口语交际教学素养。要想改变当前小学语文口语交际教学现状，需要做好教师的在职和职前培训，从而有效提高教师的专业能力，同时教师还可以在日常生活当中去加强对口语交际的学习。
3.不断提高教师相应的教学能力。一方面在教学过程当中实现提高，教师可以充分的进行教学设计，另外一方面教师还可以通过对教学的科学、合理的组织来进行，只有这样才能够让教师实现教学能力的提高。
4.在教学反思中实现教学能力的提高。在教学实施完成之后教师需要对口语交际教学进行反思，反思结果一方面来自于教师自我认知，另外一方面来自于学生的反馈，这就能够保证教师更为清楚的认識到自己在教学上的不足，从而进行后续的改进。
5.要将口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来。在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。
6.激发学生口语交际的动机，满足学生交往、求知、启智、审美等需要。改善当前小学生的口语交际能力，首先要设置真实的口语交际情境，满足学生的交往需要。设置口语交际情况要符合学生生活的真实，能更有效地达成教学任务的情境，能进行实质性的交流。其二，要选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。内容的选择不应仅仅局限于教材的设置，还应考虑学生的生活实际和现实的需要。要善于突破三个局限：一是突破学科局限，在口语交际活动中引入多个学科的内容；二是突破课堂教学内容的局限，在口语交际活动中由课内引向课外丰富的内容；三是突破现成的知识，让学生去自我发现、建构新知识。其三，要设计挑战性任务，以满足学生的启智需要。其四，要创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。创设体验成功的机会，需做到：一是尊重学生主体性的倾听、表达和应对；二是让学生体会到个体的就是独特的；三是让学生能够选择适合他自己能力水平的任务；四是让学生进行自我参照式评价，以鼓励为主。
当前新疆地区小学口语交际教学存在着教师对口语交际教学概念的理解不足、教师对口语交际教学重视程度不够、口语交际教学目标不明确、口语交际教学课程准备不足、口语交际教学指导情况不足，而要改变这些问题笔者认为应该从教师观念、教学素养、教学能力的提高来进行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（修订稿）[M].北京师范大学出版社.2011年.