论文部分内容阅读
【摘要】习作教学是小学语文教学的重要部分。在小学高年级语文教学中，有效开展习作教学，有利于激发高年级学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯和写作技巧，使小学生愿意写、能写和会写。随着新课程改革的持续推进，提高习作教学的质量和效率，让学生在写作中获得愉悦体验，培养语文素养，促进自身综合发展，是高年级语文教学的重要使命。对此，本文就如何在小学高年级课堂中开展习作教学谈一些看法，以期为广大同仁提供粗浅参考。
【关键词】习作教学;高年级;新课改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是一门工具性与人文性兼具的基础学科，既能培养学生基本的识字写字能力，让学生在日常生活中能够顺畅地沟通与交流，又能培养学生的人文素养，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。不管是在阅读教学还是习作教学中，小学生的综合素养都等得到一定程度的提高。
2011年版的《语文课程标准》在第二部分“课程目标与内容”中有关“习作”这一目标指出，在5—6年级的第三学段中，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右”。据此，下面对开展小学高年级语文习作教学进行具体讨论。
一、兴趣引领，以学生为主体
在新课改理念指引下，小学语文教师开展高年级习作教学时应注重以“兴趣”为先，让兴趣引领学生参与到习作获得中，让学生充分成为课堂的主体。首先，充分挖掘教材资源，布置具有创意的习作题目，以激发学生的写作积极性。对此，语文教师可以把阅读教学与写作教学密切结合起来，在阅读教学结束后结合课文内容为学生布置有趣味的题目，这样可以使学生在写作的过程中加深对课文内容的理解。例如，在《白杨》一课教学结束后，可以让学生结合文中最后一段话——“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”，对“几棵小树正迎着风沙成长起来”展开思考。可以引导学生联想日常生活和校园中的所见所闻进行写作，从自己感兴趣的内容入手把自己比作“小树”，想想自己如何才能迎着快乐/困难/……成长起来。只有通过这样的阅读与写作相结合的方式，把学生在课堂中学到的知识通过自身的笔触表达出来，才能使学生获得进一步深刻的认识，从而提高语文阅读与写作能力。
其次，习作教学要生活化，拉近学生和写作之间的距离，激发学生的创造热情。“生活即语文，语文即生活。”语文教学的内容来源于生活，生活处处皆语文，因而语文教师应密切把握好语文和生活的密切联系，让习作教学与日常生活联系起来，帮助学生在阅读他人的文章时能够充分理解作者的思想感情，更好地理解文本内容，感悟作者表达的情感。这样，学生才能激发自己的情感，对以后自己进行创作时大有裨益。
二、明确要求，把握教学重点
由于长期以来实行的应试教育，大部分小学生的作文“套板”现象比较普遍，在用词和语法上并无明显错误，却在语言结构和语句表达上非常相似，缺乏创意。当然，学生课余时间里阅读一些优秀范文是无可厚非的，并且时常阅读这些范文也能拓展自身的写作思维，获得一些写作技巧，但是长此以往会固化学生的写作模式，束缚学生的自主性和创新性，没有真情实感，这样就会严重影响学生综合能力的提升。另外，教师的习作教学手段单一，作文点评模式套路化、敷衍化，使得学生写完一篇习作后再难以提起精神和兴趣去写更多的习作，将习作看成是完成任务，从而缺乏自身深刻的思考，使得习作教学效果不佳。
对此，为了扭转上述局面，让高年级学生充分参与到习作教学活动中来，就应该从明确习作教学的要求出发，精准把握好习作教学的重点与难点，并投入更多的时间和精力。以上的新课程标准就曾提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的目标，这也就是著名教育家叶圣陶说的“作文是生活的必需，与说话完全一致，作文就是说话，就是用笔来写自己心里想说的话”。例如，语文教师可以引导学生给他们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、兄弟姐妹等亲人朋友写一封信。信中可以具体描述“我”的爸妈是长的什么样的、是做什么工作的，让学生自由发挥。写完后，把信件通过邮局寄送给自己的爸爸妈妈等，并在信中注明要求自己的爸爸妈妈也给自己写一封回信。这样，学生不仅体验到了新时代下寄送信件的乐趣，也获得了和爸爸妈妈等进一步交流的机会，同时还培养了自己的写作表达能力，加深了情感体验，充分实现了习作教学的目标。
三、加强积累，做到学以致用
新课标指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感的词句。”对此，要提升高年级学生的习作水平，语文教师就应让学生加强习作积累，多加训练，鼓励学生在课外时间多多阅读，增强知识积累的深度与广度，包括积累优美的语句和字词。这些积累对于提升学生的习作水平，让学生能够“信手拈来”有着重要作用。积累来的这些优美词句能够点缀自己的作文，使作文“有血有肉”，富有文采。然而，从当前的高年级学生习作现状来看，大部分学生在阅读课文或者课外读物的过程中几乎只是阅读其中的故事情节，很少有对文中优美的字词和语句进行积累。
比如，在教学《狼牙山五壮士》这一课文时，许多学生都是沉迷于作者所描述的“五壯士”与敌人奋战的情节，很少注意抓住文中一些优美的句子，比如“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”等。要是学生能够在老师的引导下学会积累这样的语句，同时做到学以致用，则能在自己的习作中增添一份亮丽的色彩，既生动形象，又富有趣味。因此，小学语文教师在对高年级学生进行习作指导时，要让学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，形成良好的积累，并能够做到学以致用。
四、结语
在小学阶段的教学中，抓好习作教学，能够有效地培养学生的写作表达能力和语言文字的运用能力，为学生在日后的学习和将来的工作中打下坚实的基础。习作教学是语文教学的重要部分。做好习作教学，提升习作教学效率对践行新课改理念有着重要意义。作为一名语文教师，当为提高学生的语文水平和能力积极努力和付出，以更好地实现优质高效的语文课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]徐吉成.试论小学语文高年级习作教学问题[J].考试周刊，2019（38）.
[3]张美娇.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[J].中华少年，2019（11）.
[4]毛益松.探索小学语文高年级习作教学的新方法[J].新课程（小学），2019（02）.
[5]张奇.小学高年级语文习作教学存在的问题及对策[J].课外语文，2018（27）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】习作教学;高年级;新课改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是一门工具性与人文性兼具的基础学科，既能培养学生基本的识字写字能力，让学生在日常生活中能够顺畅地沟通与交流，又能培养学生的人文素养，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。不管是在阅读教学还是习作教学中，小学生的综合素养都等得到一定程度的提高。
2011年版的《语文课程标准》在第二部分“课程目标与内容”中有关“习作”这一目标指出，在5—6年级的第三学段中，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右”。据此，下面对开展小学高年级语文习作教学进行具体讨论。
一、兴趣引领，以学生为主体
在新课改理念指引下，小学语文教师开展高年级习作教学时应注重以“兴趣”为先，让兴趣引领学生参与到习作获得中，让学生充分成为课堂的主体。首先，充分挖掘教材资源，布置具有创意的习作题目，以激发学生的写作积极性。对此，语文教师可以把阅读教学与写作教学密切结合起来，在阅读教学结束后结合课文内容为学生布置有趣味的题目，这样可以使学生在写作的过程中加深对课文内容的理解。例如，在《白杨》一课教学结束后，可以让学生结合文中最后一段话——“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”，对“几棵小树正迎着风沙成长起来”展开思考。可以引导学生联想日常生活和校园中的所见所闻进行写作，从自己感兴趣的内容入手把自己比作“小树”，想想自己如何才能迎着快乐/困难/……成长起来。只有通过这样的阅读与写作相结合的方式，把学生在课堂中学到的知识通过自身的笔触表达出来，才能使学生获得进一步深刻的认识，从而提高语文阅读与写作能力。
其次，习作教学要生活化，拉近学生和写作之间的距离，激发学生的创造热情。“生活即语文，语文即生活。”语文教学的内容来源于生活，生活处处皆语文，因而语文教师应密切把握好语文和生活的密切联系，让习作教学与日常生活联系起来，帮助学生在阅读他人的文章时能够充分理解作者的思想感情，更好地理解文本内容，感悟作者表达的情感。这样，学生才能激发自己的情感，对以后自己进行创作时大有裨益。
二、明确要求，把握教学重点
由于长期以来实行的应试教育，大部分小学生的作文“套板”现象比较普遍，在用词和语法上并无明显错误，却在语言结构和语句表达上非常相似，缺乏创意。当然，学生课余时间里阅读一些优秀范文是无可厚非的，并且时常阅读这些范文也能拓展自身的写作思维，获得一些写作技巧，但是长此以往会固化学生的写作模式，束缚学生的自主性和创新性，没有真情实感，这样就会严重影响学生综合能力的提升。另外，教师的习作教学手段单一，作文点评模式套路化、敷衍化，使得学生写完一篇习作后再难以提起精神和兴趣去写更多的习作，将习作看成是完成任务，从而缺乏自身深刻的思考，使得习作教学效果不佳。
对此，为了扭转上述局面，让高年级学生充分参与到习作教学活动中来，就应该从明确习作教学的要求出发，精准把握好习作教学的重点与难点，并投入更多的时间和精力。以上的新课程标准就曾提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的目标，这也就是著名教育家叶圣陶说的“作文是生活的必需，与说话完全一致，作文就是说话，就是用笔来写自己心里想说的话”。例如，语文教师可以引导学生给他们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、兄弟姐妹等亲人朋友写一封信。信中可以具体描述“我”的爸妈是长的什么样的、是做什么工作的，让学生自由发挥。写完后，把信件通过邮局寄送给自己的爸爸妈妈等，并在信中注明要求自己的爸爸妈妈也给自己写一封回信。这样，学生不仅体验到了新时代下寄送信件的乐趣，也获得了和爸爸妈妈等进一步交流的机会，同时还培养了自己的写作表达能力，加深了情感体验，充分实现了习作教学的目标。
三、加强积累，做到学以致用
新课标指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感的词句。”对此，要提升高年级学生的习作水平，语文教师就应让学生加强习作积累，多加训练，鼓励学生在课外时间多多阅读，增强知识积累的深度与广度，包括积累优美的语句和字词。这些积累对于提升学生的习作水平，让学生能够“信手拈来”有着重要作用。积累来的这些优美词句能够点缀自己的作文，使作文“有血有肉”，富有文采。然而，从当前的高年级学生习作现状来看，大部分学生在阅读课文或者课外读物的过程中几乎只是阅读其中的故事情节，很少有对文中优美的字词和语句进行积累。
比如，在教学《狼牙山五壮士》这一课文时，许多学生都是沉迷于作者所描述的“五壯士”与敌人奋战的情节，很少注意抓住文中一些优美的句子，比如“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”等。要是学生能够在老师的引导下学会积累这样的语句，同时做到学以致用，则能在自己的习作中增添一份亮丽的色彩，既生动形象，又富有趣味。因此，小学语文教师在对高年级学生进行习作指导时，要让学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，形成良好的积累，并能够做到学以致用。
四、结语
在小学阶段的教学中，抓好习作教学，能够有效地培养学生的写作表达能力和语言文字的运用能力，为学生在日后的学习和将来的工作中打下坚实的基础。习作教学是语文教学的重要部分。做好习作教学，提升习作教学效率对践行新课改理念有着重要意义。作为一名语文教师，当为提高学生的语文水平和能力积极努力和付出，以更好地实现优质高效的语文课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]徐吉成.试论小学语文高年级习作教学问题[J].考试周刊，2019（38）.
[3]张美娇.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[J].中华少年，2019（11）.
[4]毛益松.探索小学语文高年级习作教学的新方法[J].新课程（小学），2019（02）.
[5]张奇.小学高年级语文习作教学存在的问题及对策[J].课外语文，2018（27）.
（编辑：龙贤东）