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摘 要国内外都拥有一支高校辅导员队伍，他们以学生为中心展开心理辅导、职业辅导及生活辅导。下面我们首先分析辅导员的角色定位及能力提升的重要性，然后带着对角色定位的了解，进行国内外高校辅导员角色定位的比较，以期从中获得加强辅导员建设的启示。
【关键词】国际；比较中看我国；高校辅导员；角色定位
1 辅导员角色定位与能力提升的重要性
1.1 发展历程及其现实意义
角色定位是管理学领域中的一个词汇，涉及到了角色能力、角色责任及角色权力等方面内容，而角色能力是其中的核心和关键内容。“角色定位”的概念可以应用到对辅导员工作性质的界定中，其重要性质在于明确辅导员的责任，切实结合当前辅导员工作现状、角色冲突及能力水平的提高相结合，为其提供现实性依据。我国对辅导员角色定位、能力提升经过了十分漫长的探索过程，中央曾先后下发文件明确辅导员的主要工作任务，但是实际工作中非专制性严重失衡，局限性逐渐暴露出来。为了使角色职责和角色定位可以符合，中央又指出，将辅导员纳入到教师队伍中，使其拥有教师的身份，完成从思政教育专员到教师角色的转变。
1.2 角色定位主要影响因素
我国辅导员设立之初，角色定位非常狭窄，在漫长发展过程中，教育管理者应积极针对辅导员的角色定位进行改革，并形成了对辅导员角色的全新定位：核心角色的目的在于组织进行大学生思政教育，基础性角色的作用在于更好的实施大学生事物管理，关键性角色的作用在于更好的指导大学生的成长与发展，而主体性角色起到了疏导大学生人生困惑的作用，而高校辅导员正是这些角色的综合。从该界定中可以看出，我国对高校辅导员的界定受到了西方先进理念的影响，在未来的工作中，中西方理念必然会不断融合到一起，专业化程度也会越来越高。
2 中外高校辅导员角色定位比较
2.1 中外辅导员角色定位的共同之处
通过中外对比可以发现，高校辅导员角色定位存在某些共同之处，下面主要从几个方面展开分析。
2.1.1 以服务学生成长成才为目标
不管是西方还是中国辅导员的目标都是以服务为手段、以育人为核心。学生需求是不断变化、发展的，中外辅导员必须不断提升自身能力，完善角色功能，这样才能满足学生成长过程中的需求。美国高校辅导员的工作核心在于让学生成为掌握一定只是技能、拥有良好身心素质、可以和他人合作的社会性人才。很明显，我国在高校辅导员角色定位上走过很多弯路，但是培养学生成才的目标始终没有发生改变，管理工作也发生着微妙的变化，逐渐从刚性管理转变为人性化管理，从计划性分配转变为就业指导等，其中多数工作都与辅导员密切相关。
2.1.2 以辅助学校履行使命为己任
现代大学以培养人才、科学研究及服务社会为神圣使命，为此，中外高校纷纷开始科研、创新及实踐等活动，高校辅导员也以这些活动为中心，为学生传授新的学习方法和心理健康指导等，辅导学生创新创业，帮助学生积极展开生产劳动和志愿服务，将家长、教师、学校及社会充分连接到一起，成为各方的纽带，为高效切实履行使命创造一个良好的环境。同时，中外高校都非常重视对辅导员的选聘和培训工作，国外高校辅导员在上岗之前都要通过职业考试，获得资格以后才能上岗工作，在工作过程中辅导员协会会积极展开业务交流及培训工作。我国高校非常重视辅导员选聘工作，不断加大工作的规范性，教育部门也经常举办培训班，这无疑为辅导员搭建了一个业务交流平台。
2.2 中外辅导员角色定位的差异所在
发达国家辅导员制度历史悠久，工作机制、管理体制都发展了极为成熟，对比中外高校辅导员的角色定位，差异主要体现在以下几方面。
2.2.1 身份与工作重点不同
我国辅导员首先是专职的思政工作人员，其次他们是专职从事德育教学的教师，他们始终工作在学生思政工作的第一线，主要负责学生日常思政教育，紧密围绕学生生活与学习中的实际问题，帮助大学生树立起科学的人生观和世界观。我国辅导员角色政治化特征非常明显。国外辅导员作为职业化工作者或者普通专业教师，他们是联系学生、家庭与社会的重要桥梁，他们负责教学外围的咨询服务，他们的工作将学生的个性需求作为导向，为学生展开全面的社会化服务。
2.2.2综合化与专业化差异
我国高校辅导员的显著特点就是角色综合化，它的意义可以从两方面分析：
（1）每位辅导员不仅要负责学生思政教育，同时还要积极展开心理健康、专业学习等辅导，充分体现出承担任务的综合性；
（2）我国高校专业设置存在一定滞后性，辅导员多数非思政或与学生成才相关的专业，而是直接从本科选留的毕业生，他们的专业经历并不多，因此体现了辅导员队伍中组成人员专业背景的综合性。而国外辅导员的专业化特征非常明显，他们的专业涉及到了心理学、教育学及社会学等，整体综合化是国外辅导员的主要特点。
2.2.3 过渡性与职业化差异
我国辅导员的发展方向主要有两个：业务教师与党政管理干部。换句话说，高校辅导员的出路只有这两条，这种制度设计明确了辅导员实际上就是一种过渡性角色，这种情况下很难培养出辅导员的职业归属感，甚至形成了一种临时性观念。国外这方面则完全不同，他们形成了专门的职业方向，要求辅导员工作必须获得心理学、咨询学及相关领域的硕士学位，而中层管理职务还要求获得相关博士学位，因此他们将辅导员工作作为学校工作中的重要组成部分，形成了强烈的职业归属感，辅导员队伍的稳定性也非常强。
3 结语
高校辅导员是学生教育管理工作中一股重要力量，在学校教育体系中起到了十分关键的作用，随着中共相关政策的出台，高校辅导员发展迎来了新的春天，辅导员应紧紧抓住这一机遇，认清自身在社会中的定位，切实提升自身的综合素质，从而为高效及学生发展做出应有的贡献。
参考文献
[1]苏健.我国高校辅导员队伍职业化建设的角色差距与角色定位——以中美高校辅导员制度发展历史比较为例[J].法制与经济（中旬刊），2009（07）：114-115.
[2]任新红，夏夏.从角色定位看我国高校辅导员职业化发展——与美国高校对比[J].西南交通大学学报（社会科学版），2009（04）：88-92.
[3]林红.科学发展观视野下的高校辅导员专业化对策研究[J].广州城市职业学院学报，2012（02）：97-100.
作者单位
长春建筑学院 吉林省长春市 130699
【关键词】国际；比较中看我国；高校辅导员；角色定位
1 辅导员角色定位与能力提升的重要性
1.1 发展历程及其现实意义
角色定位是管理学领域中的一个词汇，涉及到了角色能力、角色责任及角色权力等方面内容，而角色能力是其中的核心和关键内容。“角色定位”的概念可以应用到对辅导员工作性质的界定中，其重要性质在于明确辅导员的责任，切实结合当前辅导员工作现状、角色冲突及能力水平的提高相结合，为其提供现实性依据。我国对辅导员角色定位、能力提升经过了十分漫长的探索过程，中央曾先后下发文件明确辅导员的主要工作任务，但是实际工作中非专制性严重失衡，局限性逐渐暴露出来。为了使角色职责和角色定位可以符合，中央又指出，将辅导员纳入到教师队伍中，使其拥有教师的身份，完成从思政教育专员到教师角色的转变。
1.2 角色定位主要影响因素
我国辅导员设立之初，角色定位非常狭窄，在漫长发展过程中，教育管理者应积极针对辅导员的角色定位进行改革，并形成了对辅导员角色的全新定位：核心角色的目的在于组织进行大学生思政教育，基础性角色的作用在于更好的实施大学生事物管理，关键性角色的作用在于更好的指导大学生的成长与发展，而主体性角色起到了疏导大学生人生困惑的作用，而高校辅导员正是这些角色的综合。从该界定中可以看出，我国对高校辅导员的界定受到了西方先进理念的影响，在未来的工作中，中西方理念必然会不断融合到一起，专业化程度也会越来越高。
2 中外高校辅导员角色定位比较
2.1 中外辅导员角色定位的共同之处
通过中外对比可以发现，高校辅导员角色定位存在某些共同之处，下面主要从几个方面展开分析。
2.1.1 以服务学生成长成才为目标
不管是西方还是中国辅导员的目标都是以服务为手段、以育人为核心。学生需求是不断变化、发展的，中外辅导员必须不断提升自身能力，完善角色功能，这样才能满足学生成长过程中的需求。美国高校辅导员的工作核心在于让学生成为掌握一定只是技能、拥有良好身心素质、可以和他人合作的社会性人才。很明显，我国在高校辅导员角色定位上走过很多弯路，但是培养学生成才的目标始终没有发生改变，管理工作也发生着微妙的变化，逐渐从刚性管理转变为人性化管理，从计划性分配转变为就业指导等，其中多数工作都与辅导员密切相关。
2.1.2 以辅助学校履行使命为己任
现代大学以培养人才、科学研究及服务社会为神圣使命，为此，中外高校纷纷开始科研、创新及实踐等活动，高校辅导员也以这些活动为中心，为学生传授新的学习方法和心理健康指导等，辅导学生创新创业，帮助学生积极展开生产劳动和志愿服务，将家长、教师、学校及社会充分连接到一起，成为各方的纽带，为高效切实履行使命创造一个良好的环境。同时，中外高校都非常重视对辅导员的选聘和培训工作，国外高校辅导员在上岗之前都要通过职业考试，获得资格以后才能上岗工作，在工作过程中辅导员协会会积极展开业务交流及培训工作。我国高校非常重视辅导员选聘工作，不断加大工作的规范性，教育部门也经常举办培训班，这无疑为辅导员搭建了一个业务交流平台。
2.2 中外辅导员角色定位的差异所在
发达国家辅导员制度历史悠久，工作机制、管理体制都发展了极为成熟，对比中外高校辅导员的角色定位，差异主要体现在以下几方面。
2.2.1 身份与工作重点不同
我国辅导员首先是专职的思政工作人员，其次他们是专职从事德育教学的教师，他们始终工作在学生思政工作的第一线，主要负责学生日常思政教育，紧密围绕学生生活与学习中的实际问题，帮助大学生树立起科学的人生观和世界观。我国辅导员角色政治化特征非常明显。国外辅导员作为职业化工作者或者普通专业教师，他们是联系学生、家庭与社会的重要桥梁，他们负责教学外围的咨询服务，他们的工作将学生的个性需求作为导向，为学生展开全面的社会化服务。
2.2.2综合化与专业化差异
我国高校辅导员的显著特点就是角色综合化，它的意义可以从两方面分析：
（1）每位辅导员不仅要负责学生思政教育，同时还要积极展开心理健康、专业学习等辅导，充分体现出承担任务的综合性；
（2）我国高校专业设置存在一定滞后性，辅导员多数非思政或与学生成才相关的专业，而是直接从本科选留的毕业生，他们的专业经历并不多，因此体现了辅导员队伍中组成人员专业背景的综合性。而国外辅导员的专业化特征非常明显，他们的专业涉及到了心理学、教育学及社会学等，整体综合化是国外辅导员的主要特点。
2.2.3 过渡性与职业化差异
我国辅导员的发展方向主要有两个：业务教师与党政管理干部。换句话说，高校辅导员的出路只有这两条，这种制度设计明确了辅导员实际上就是一种过渡性角色，这种情况下很难培养出辅导员的职业归属感，甚至形成了一种临时性观念。国外这方面则完全不同，他们形成了专门的职业方向，要求辅导员工作必须获得心理学、咨询学及相关领域的硕士学位，而中层管理职务还要求获得相关博士学位，因此他们将辅导员工作作为学校工作中的重要组成部分，形成了强烈的职业归属感，辅导员队伍的稳定性也非常强。
3 结语
高校辅导员是学生教育管理工作中一股重要力量，在学校教育体系中起到了十分关键的作用，随着中共相关政策的出台，高校辅导员发展迎来了新的春天，辅导员应紧紧抓住这一机遇，认清自身在社会中的定位，切实提升自身的综合素质，从而为高效及学生发展做出应有的贡献。
参考文献
[1]苏健.我国高校辅导员队伍职业化建设的角色差距与角色定位——以中美高校辅导员制度发展历史比较为例[J].法制与经济（中旬刊），2009（07）：114-115.
[2]任新红，夏夏.从角色定位看我国高校辅导员职业化发展——与美国高校对比[J].西南交通大学学报（社会科学版），2009（04）：88-92.
[3]林红.科学发展观视野下的高校辅导员专业化对策研究[J].广州城市职业学院学报，2012（02）：97-100.
作者单位
长春建筑学院 吉林省长春市 130699