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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0158-01
新课程改革在不断地深入，教师的教学理念与教学行为也发生变化。参与式教学作为一种现代教学方式，已广泛运用在教学当中，如何有效地组织学生开展合作学习，是教师们目前普遍关注的热点问题。那坡县在2006年由国家教育部和英国国际发展部联合实施的“中英西南基础教育项目”活动中，用7年的时间研究“参与式”教学。我个人通过大量的课堂教学实践、观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的小组讨论与合作学习、教师在合作学习过程中的角色转换等现象，导致小组合作学习不能发挥出促进学生全面发展的优势。为此，本人就小组合作学习中的低效率现象进行反思，谈谈个人的几点思考。
一、滥用合作学习
有些教师在教学中开展合作学习时，只是当作教学过程中的一个必要环节来进行，不管问题大小、深浅、难度高低，都拿来小组讨论，结果出现场面热闹，气氛活跃的现象，而实际上学生都只停留在独立学习的层面，没有真正的做到讨论，发挥不出小组合作学习的优势，其学习结果只是同学表达自己的不同见解，无法进一步探讨，甚至出现争执闹剧。或者小组讨论内容过于简单，结论一目了然，学生在合作时，就会不加思考，无所事事。以上现象只注重形式而不重视实效的教学方式，使合作学习，浮于表面，流于形式化。
二、小组成员的分工不明确
在现实教学课堂实践中，前后座位四人小组合作学习形式是最常见的，这样分组模式虽然简便易行，但是人员搭配不合理，无法让学生们进行自由优化组合、相互促进。因为教室学生座位一般是按个子高矮和男女生相互搭配来安排，学生本身存在不同特质、不同层次的现象。有的教师在进行任务分配时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。另外小组成员之间分工也不具体，职责界定模糊，造成不少同学在小组活动中无事可做，出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象。
三、合作学习的时间不充裕
有些课堂小组合作学习表面看气氛活跃，实则如一盘散沙。有时学生才讨论了30、40秒钟，还没有什么结论，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解;或者学生积极性正浓、探讨交流劲头正足的时候，教师就终止合作时间了。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。还有我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论直接告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。
四、用合作代替思考
合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考。但是在课堂教学中，有时候只见教师把学生分好几个小组，让每个学生把内容说了一遍，合作即结束。只追求形式，而忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。
五、学困生参与度不够
合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种主要的角色。而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会，而直接从学优生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少;同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。在合作学习过程中，学生间应该形成良好的互助、互动的平等关系。
五、教师指导作用不到位
参与式教学中，不仅是学生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课;而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。
六、教师评价重整体、轻个体
教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出;只限定于标准答案，不接纳问题的多解性;只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的;但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
随着新课程改革的不断深入，小组合作学习作为一种新的学习方式，还需要教师在课改的“前沿阵地”——课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结，使小组合作学习更趋于完善、合理与科学，不断地提高小组合作学习的教学效果。
新课程改革在不断地深入，教师的教学理念与教学行为也发生变化。参与式教学作为一种现代教学方式，已广泛运用在教学当中，如何有效地组织学生开展合作学习，是教师们目前普遍关注的热点问题。那坡县在2006年由国家教育部和英国国际发展部联合实施的“中英西南基础教育项目”活动中，用7年的时间研究“参与式”教学。我个人通过大量的课堂教学实践、观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的小组讨论与合作学习、教师在合作学习过程中的角色转换等现象，导致小组合作学习不能发挥出促进学生全面发展的优势。为此，本人就小组合作学习中的低效率现象进行反思，谈谈个人的几点思考。
一、滥用合作学习
有些教师在教学中开展合作学习时，只是当作教学过程中的一个必要环节来进行，不管问题大小、深浅、难度高低，都拿来小组讨论，结果出现场面热闹，气氛活跃的现象，而实际上学生都只停留在独立学习的层面，没有真正的做到讨论，发挥不出小组合作学习的优势，其学习结果只是同学表达自己的不同见解，无法进一步探讨，甚至出现争执闹剧。或者小组讨论内容过于简单，结论一目了然，学生在合作时，就会不加思考，无所事事。以上现象只注重形式而不重视实效的教学方式，使合作学习，浮于表面，流于形式化。
二、小组成员的分工不明确
在现实教学课堂实践中，前后座位四人小组合作学习形式是最常见的，这样分组模式虽然简便易行，但是人员搭配不合理，无法让学生们进行自由优化组合、相互促进。因为教室学生座位一般是按个子高矮和男女生相互搭配来安排，学生本身存在不同特质、不同层次的现象。有的教师在进行任务分配时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。另外小组成员之间分工也不具体，职责界定模糊，造成不少同学在小组活动中无事可做，出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象。
三、合作学习的时间不充裕
有些课堂小组合作学习表面看气氛活跃，实则如一盘散沙。有时学生才讨论了30、40秒钟，还没有什么结论，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解;或者学生积极性正浓、探讨交流劲头正足的时候，教师就终止合作时间了。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。还有我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论直接告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。
四、用合作代替思考
合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考。但是在课堂教学中，有时候只见教师把学生分好几个小组，让每个学生把内容说了一遍，合作即结束。只追求形式，而忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。
五、学困生参与度不够
合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种主要的角色。而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会，而直接从学优生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少;同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。在合作学习过程中，学生间应该形成良好的互助、互动的平等关系。
五、教师指导作用不到位
参与式教学中，不仅是学生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课;而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。
六、教师评价重整体、轻个体
教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出;只限定于标准答案，不接纳问题的多解性;只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的;但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
随着新课程改革的不断深入，小组合作学习作为一种新的学习方式，还需要教师在课改的“前沿阵地”——课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结，使小组合作学习更趋于完善、合理与科学，不断地提高小组合作学习的教学效果。