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摘 要： “文言文”是中国古代思想、知识的重要载体，是中学语文教学中的重要部分。文言文课堂枯燥乏味的问题长期困扰老师和学生。只有不断探索运用故事、诵读、讨论等各种方法，才能提高语文课堂的趣味性，增强教学效果。
关键词： 文言文 课堂趣味 故事 诵读 讨论
“文言文”是中国古代思想、知识的重要载体，是中学语文教学中的重要部分。语文课堂教学“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的说法，已成广大中学生学习文言文畏惧心理的生动说明，常常是教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面却听得昏昏欲睡，课堂教学效果很不理想。如何让文言文教学既生动又有趣，使学生愿学、乐学，最终提高文言文的教学质量呢？我就提高文言文教学课堂趣味谈谈看法。
一、引历史故事激发学习兴趣
现实教学中有时学生一听到今天要上文言文，就会发出一阵哀叹声，可见这种厌烦、抵触的情绪在课堂还未开始之前就已经产生。如果这时一翻开课本就开始讲课，则效果可想而知。
针对这一情况，教师首先要消除学生的厌烦、抵触情绪，讲历史故事是最有效的办法之一。历史故事既能增强学生的求知欲望，又能扩充学生的见闻。中学教材中的文言文有很大一部分是从《战国策》、《左传》、《史记》等史书中选取的，所涉及的事件、人物往往有一定的历史背景。在讲授这一类课文时，可以先将有关的历史故事讲给学生听，再适当打住，引入正文。这样学生的学习兴趣很容易被激发，上课效果自然就好得多。如教学《鸿门宴》前，可以给学生讲秦末农民起义、项羽的巨鹿之战、刘邦的约法三章、韩信的明修栈道及暗度陈仓，让学生读刘邦的《大风歌》、项羽的《霸王别姬》，很快进入情境。
为给学生传授相关历史知识，教师要多读史书，了解、熟悉中国的历史，做好充分的准备。将故事讲得更生动、细致、传神，这对培养学生学习文言文的兴趣，增强语文课堂教学效果有不可估量的作用。
二、用多种诵读法激发兴趣
叶圣陶说过：学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。文言文对于中学生而言有的过于晦涩，但语言生动凝练，节奏富于变化，适于诵读，读准了，读多了，就会把握古文的一般特点和规律，对理解文意有很大帮助。教师要在诵读上下工夫，根据不同篇章采用不同的方法诵读更有利于激发学生的学习兴趣。
1.教师范读，做到抑扬顿挫、聲情并茂。学生折服教师的范读，既可以使学生产生对教师的尊敬，又有利于唤起学生的诵读热情，让学生在教师的范读中领略古文的韵味，从而主动模仿，自己读出文言的韵味。如在教授《陈情表》时，配上《昭君怨》这类忧伤的古筝曲，再声情并茂地读出文中李密的拳拳孝心，就能达到听者流泪的效果。学生在听范读的过程中就被李密深深感动，自然产生学习兴趣。
2.学生朗读，可分为个人读、小组读、全班读等。这其中比较重要的是个人读，通过个人读可以起到很好的模范带头作用。要做好个人读，教师必须做好充分的准备工作，最重要的就是找出朗读好的学生并给予适当的点拨。这样可以让学生看到朗读的魅力，主动向朗读优秀的学生学习。有了朗读的兴趣，就有了学习兴趣。
3.分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃。学生一旦进入角色，用角色感受课文，感受生活，那么，课文的情感内容就落到实处。如教学《鸿门宴》的过程中，让学生分别扮演项伯、张良、刘邦、项羽、范增、樊哙。读的学生会尽力读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，听的学生也会想他是否读到位。在这一过程中不仅学习兴趣被激发了，连同课文的主要内容、人物的性格等问题也一并解决。
三、用讨论、探究法激发兴趣
新课程标准强调：语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。讨论式学习无疑就是一种较有效的自主、合作、探究式的学习，强调学生的实践参与性，探究求真的主动性。若运用好讨论、探究法，不仅能调动学生的积极性、主动性，而且能增强文言文学习的趣味性。
实际教学过程中，对于课文字词或者内容学生存在的不同意见，可以故意不置可否，让不同观点的学生争锋说理，讨论之后再下结论。
《烛之武退秦师》中有一个争论点，“夜缒而出”中的“而”，对此有人说是“放在两个动词之间，表顺承”，有人不认可。大家说来说去，没有定论。我想，不如借机让学生讨论，把“而”的用法梳理一遍。经过讨论，此处“缒”指用绳索拴住人从上往下放，是“出”的一种方式，这里“而”字应表修饰。经过这样的讨论，学生对“而”的用法有全面的了解，以后遇到相似情况就能进行相应的判断。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只要调动学生的学习积极性，增强文言文教学的趣味性，把学生变成文言文学习的“乐知者”，文言文教学的趣味性问题，甚至语文教学的问题，就会在较轻松的状态下得以解决。
参考文献：
[1]隆胜.文言文教学素质教育初探[J].教师，2010（30）.
关键词： 文言文 课堂趣味 故事 诵读 讨论
“文言文”是中国古代思想、知识的重要载体，是中学语文教学中的重要部分。语文课堂教学“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的说法，已成广大中学生学习文言文畏惧心理的生动说明，常常是教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面却听得昏昏欲睡，课堂教学效果很不理想。如何让文言文教学既生动又有趣，使学生愿学、乐学，最终提高文言文的教学质量呢？我就提高文言文教学课堂趣味谈谈看法。
一、引历史故事激发学习兴趣
现实教学中有时学生一听到今天要上文言文，就会发出一阵哀叹声，可见这种厌烦、抵触的情绪在课堂还未开始之前就已经产生。如果这时一翻开课本就开始讲课，则效果可想而知。
针对这一情况，教师首先要消除学生的厌烦、抵触情绪，讲历史故事是最有效的办法之一。历史故事既能增强学生的求知欲望，又能扩充学生的见闻。中学教材中的文言文有很大一部分是从《战国策》、《左传》、《史记》等史书中选取的，所涉及的事件、人物往往有一定的历史背景。在讲授这一类课文时，可以先将有关的历史故事讲给学生听，再适当打住，引入正文。这样学生的学习兴趣很容易被激发，上课效果自然就好得多。如教学《鸿门宴》前，可以给学生讲秦末农民起义、项羽的巨鹿之战、刘邦的约法三章、韩信的明修栈道及暗度陈仓，让学生读刘邦的《大风歌》、项羽的《霸王别姬》，很快进入情境。
为给学生传授相关历史知识，教师要多读史书，了解、熟悉中国的历史，做好充分的准备。将故事讲得更生动、细致、传神，这对培养学生学习文言文的兴趣，增强语文课堂教学效果有不可估量的作用。
二、用多种诵读法激发兴趣
叶圣陶说过：学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。文言文对于中学生而言有的过于晦涩，但语言生动凝练，节奏富于变化，适于诵读，读准了，读多了，就会把握古文的一般特点和规律，对理解文意有很大帮助。教师要在诵读上下工夫，根据不同篇章采用不同的方法诵读更有利于激发学生的学习兴趣。
1.教师范读，做到抑扬顿挫、聲情并茂。学生折服教师的范读，既可以使学生产生对教师的尊敬，又有利于唤起学生的诵读热情，让学生在教师的范读中领略古文的韵味，从而主动模仿，自己读出文言的韵味。如在教授《陈情表》时，配上《昭君怨》这类忧伤的古筝曲，再声情并茂地读出文中李密的拳拳孝心，就能达到听者流泪的效果。学生在听范读的过程中就被李密深深感动，自然产生学习兴趣。
2.学生朗读，可分为个人读、小组读、全班读等。这其中比较重要的是个人读，通过个人读可以起到很好的模范带头作用。要做好个人读，教师必须做好充分的准备工作，最重要的就是找出朗读好的学生并给予适当的点拨。这样可以让学生看到朗读的魅力，主动向朗读优秀的学生学习。有了朗读的兴趣，就有了学习兴趣。
3.分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃。学生一旦进入角色，用角色感受课文，感受生活，那么，课文的情感内容就落到实处。如教学《鸿门宴》的过程中，让学生分别扮演项伯、张良、刘邦、项羽、范增、樊哙。读的学生会尽力读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，听的学生也会想他是否读到位。在这一过程中不仅学习兴趣被激发了，连同课文的主要内容、人物的性格等问题也一并解决。
三、用讨论、探究法激发兴趣
新课程标准强调：语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。讨论式学习无疑就是一种较有效的自主、合作、探究式的学习，强调学生的实践参与性，探究求真的主动性。若运用好讨论、探究法，不仅能调动学生的积极性、主动性，而且能增强文言文学习的趣味性。
实际教学过程中，对于课文字词或者内容学生存在的不同意见，可以故意不置可否，让不同观点的学生争锋说理，讨论之后再下结论。
《烛之武退秦师》中有一个争论点，“夜缒而出”中的“而”，对此有人说是“放在两个动词之间，表顺承”，有人不认可。大家说来说去，没有定论。我想，不如借机让学生讨论，把“而”的用法梳理一遍。经过讨论，此处“缒”指用绳索拴住人从上往下放，是“出”的一种方式，这里“而”字应表修饰。经过这样的讨论，学生对“而”的用法有全面的了解，以后遇到相似情况就能进行相应的判断。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只要调动学生的学习积极性，增强文言文教学的趣味性，把学生变成文言文学习的“乐知者”，文言文教学的趣味性问题，甚至语文教学的问题，就会在较轻松的状态下得以解决。
参考文献：
[1]隆胜.文言文教学素质教育初探[J].教师，2010（30）.