[摘 要]人的思维活动是从问问题开始的，疑问是引发思维的第一步。为了有效地引发学生的思维，激发学生的求知欲，使学生主动地参与教学活动，教师在课堂教学中可多采用问题教学法，通过问题设置、提出问题、解决问题来培养学生的问题意识。
　　[关键词]体育；教学；提问
　　在传统的小学体育教学中，通常都是采用呈现、动作指导，“提问”很少用到，即使用到提问也只是简单的，如：是不是、好不好等非探究性的提问。由于没有有效的问题提出、问题解决，导致师生、生生之间没有太多思想的交流，不利于学生主动性的发挥。那么，在体育教学中该如何进行“启思式”提问呢？
　　一、提问要有广度，激发思维
　　在小学体育教学中，教师往往觉得无问题可问，所设问题都只是为了问才问，随意性强。课堂教学的内容一般采用直接呈现，重视对学生技能的训练，而至于为什么要这样训练，一般学生不问教师也不作说明，学生问了才进行解释。其实这些都是设问的良好时机。学生只有通过思考，知道了为什么这样，才能更好地掌握知识，实现思维的培养。所以教师在课前备课中进行问题的有效预设、课中问题的有效生成，创设能有效激发学生思考的问题，提高教学的有效性，真正突出学生在教学中的主体地位。
　　例如，在教学垒球一课时，笔者在课前预设以下问题：投掷垒球的方式有很多中，哪种方法能扔得最远？在教学过程中，先让学生尝试用不同的方法进行投掷，然手让他们思考，怎样才能仍得更远。学生的积极性被激发出来了，他们先尝试不同的投掷手法（助跑投、跳起来投、水平投、有抛物线的投等），然后比较，再得出初步的结论。在学生得出大致的结论后，再设问：为什么用这种方法会投的更远呢？学生用已知的知识相互之间进行探讨。通过这样的设问，激发了学生探究的主动性，培养了他们的思考习惯，使学生在理解的基础上更好地掌握动作技能。
　　在学生解决问题的过程中及问题解决得出结论时，教师要鼓励学生大胆地思考并积极评价学生在问题回答中的表现，多用鼓励性、建设性的评价，培养学生的积极思考、大胆创新的精神。
　　二、提问要有深度，调动思维
　　亚里斯多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”要培养孩子们的思维能力，就需要教师在教学中主动地设置疑惑，从而推动学生思考问题、解决问题。
　　例如，笔者在上前滚翻动作时，采用设疑法激发学生思考。课堂上先不讲解动作，而是先演示“万能人”的动作，教师把万能人直立在地上，做向前滚动动作，可是直立的教具只能向前趴着，就是无法完成滚动。这样，引发了学生的疑惑：该怎样才能让它滚动起来呢？疑惑引发了学生的兴趣，并激发了他们的思考。这时，教师再拿出一个篮球，放在地上，只需轻轻一碰，就滚动起来了。孩子们通过两个直观教具的比较，再返回来思考刚才产生的问题，很快就明白了：应该把身体团成球形才能滚动。在这样的基础上，教师再讲解前滚翻的动作要领，学生很自然就明白了，在练习动作时取得了很好的效果。
　　三、提问要有坡度，发展思维
　　课堂教学的流程一般是从易到难，不断推进的，这是因为人的认知习惯总是从低到高，人的思维也是层次性推进的。所以，在体育课堂上，教师设置的问题也要有坡度，由浅入深。对于一些难度较高的问题，教师还要通过难度分解，创设层递性的问题，由易到难，层层分解，而不能由教师回答来代替学生的思考。
　　例如，在给小学高年级上足球课时，笔者是这样设置课堂提问的：足球比赛中，每一队有多少队员？一场足球赛有多少时间？足球比赛中，每进一球有几分？足球比赛有几名裁判？让学生先进行合作探究来回答，有些学生在平时看过比赛，能够回答出来。然后再播放足球比赛的视频，当学生听到角球、越位等一些术语后，笔者继续出示问题：请按照你的理解说说角球，越位等概念。对于这样的问题，难度就提高了，但是学生从在视频中有一定的感性认识，所以能够说出一定的理解。这时，教师再进行设当的引导，就达到了既激发学生有效思考，提高学生兴趣，又发挥教师的作用，有效地落实教学内容。在这样的教学过程中，教师通过有效的问题设置，层层推进，不断增加问题的难度，达到知识的落实，又实现学生主体地位的体现，让学生通过主动探究、问题解决。
　　责任编辑 锦 瑟