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随着中国经济的不断深入发展，许多省份都开始研究符合当地实际的教育改革方案。语文作为基础教育课程之一，当然属于教育改革方案当中的一部分，特别是在写作教学改革方面，有许多偿试，也取得了巨大的进步，甚至也促使高考作文的命题发生了翻天覆地的变化，其中微写作的教学形式已经在许多高中学校得到运用，也必将成为高中语文写作教学未来的发展趋势。
微写作从表面上理解是微型写作的意思，它与传统的大篇幅作文最显著的不同就是文章的篇幅比较短。在一些高中学校的考试中这样描述微写作：可以使用最簡短的话语来描述相应的事物，利用最简洁的语言表达自身的观点和自己内心真实的情感。所以，我们所看到的微写作不仅是对高考作文的改革和创新，更是针对高中作文开创的一条最新的发展道路。微写作考验的不仅是高中生的语言表达能力，也注重提高高中生的语言运用能力。由于微写作的篇幅较短，所以，高中生需要用最简短的语言来进行实物的描述、情感的表达、自身观点的阐述等。基于微写作对于训练学生写作能力的有效性，笔者认为，语文教师应该重视微写作教学，下面就谈谈具体的教学指导方法。
一、分类指导法
从高考语文考试试卷当中的微写作考题来看，微写作的考试形式不是杂乱无章的，它是有固定形式的。纵观目前一些省份的高考微写作考试形式，我们可以将微写作考查的形式分为微评论、微应用、微诗歌和微散文等。所以，教师可以根据学生学习写作的这几个方面开展有针对性的训练，只要针对微写作上述几种考试形式进行相对应的练习，高中生的微写作能力得到提高便指日可待。教师可以通过讲解相应微写作文章的写作形式和写作要求，对高中生开展有针对性的课堂微写作能力训练。
例如，当教师讲解到戴望舒的诗歌《雨巷》开头一节时，有这样一句：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长、又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。”《雨巷》中狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分别比喻了当时黑暗的社会，在革命中失败的人和朦胧的、时有时无的希望。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。教师可以引导学生理解诗歌创作的时代背景，从而让学生更容易理解诗人戴望舒的真实情感，在激发高中生学习这首诗的兴趣的同时，可以让学生掌握诗歌的语言表达技巧和写作技巧。同理，这样的方法也可以让高中生进行微评论、微应用、微散文的写作，经过此种有针对性的课堂训练，可以逐渐地增强高中生的语文微写作能力，有效提高语言表达能力和真实情感表达能力。
二、读写结合法
在传统的语文教学课堂当中，大部分教师会将平时的语文基础知识内容与作文教学内容分开进行授课。一般在教师讲解完相应的语文写作技巧和范文之后，通常会给学生布置写作文的作业，此种教学方式固然可以使学生的每个知识层面得到训练，但其中还是存在一些不利于提高高中生语文综合素质的方面，这样使得高中生的语文基础知识和写作能力两者之间不能进行有效结合，学生的语文知识出现了脱节的现象，这样最容易出现偏科的现象，使得学生不知道语文教学的重点是哪个，导致学生只喜欢学习课文中的基础知识，而忽略了写作能力的提升。学生对语文写作课程不感兴趣，就不会花费时间在写作上面。所以，在实际的微写作教学过程中，为了改变以上的种种不良现象，教师应注重培养学生的微写作能力，在教学中使用读写结合的方法。这种教学方式就是在语文阅读教学的过程中适当加入相应的写作课程。
例如，教师在讲解艾青的《大堰河——我的保姆》这篇文章时，在学生通读一遍文章之后，可以利用提问的方式来激发学生学习文章积极主动性，教师可以问：“文章主要描述的是保姆，还是……”或者：“文章中的保姆有其他什么深层次的意义？”或者：“作者写这篇文章的主要想表达什么情感？”这一系列的问题可以激发学生进行相应的思考，用学生自己的思维对文章进行大概的描述，再根据爱国的主题进行一次微写作训练，通过这种训练方式可以有效提高高中生的阅读理解能力和语言表达能力，有利于提高高中生的微写作能力。
三、分类教学法
不管是长篇幅的文章，还是短篇幅的文章，它们都是由一个个简短的句子组合而成的，最后文章由许多个段落组成。所以，在实际的语文微写作教学过程中，教师应当把微写作文章进行相应的分解，把文章的段落和整个文章主体结构进行拆分，对文章的段落和整篇结构中心分开进行教学。
第一，教师可以从句子训练开始，先把文章中的每个句子写好，保证可以清晰表达自己的观点和对事物的描述。第二，将句子逐渐延伸到文章的每个段落。例如，在段落中添加一些比喻句和扩写句，或者对文章中某个事物进行一些具体的描述，可以让读者更加容易读懂文章的整个脉络结构，使读者可以清楚地了解文章的中心意思，使得文章段落清晰明了，结构分明。最后将句子组合成段落，再将段落组成文章。
例如，教师讲解到黑人马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，可以引导学生理解文章的整体结构脉络，主要讲述的是马丁·路德·金渴望得到自由，黑人不再受到歧视，希望种族之间平等。教师要让学生掌握这种演讲式的写作手法，并运用到今后的微写作中，使学生的语言表达能力和自身真实情感表达能力得到有效提高，使学生掌握更多的微写作技巧，提高学生的语文综合素质。
综上所述，微写作对文章的篇幅要求尽量简短，对于文章字数的要求较少，俗话说得好，浓缩就是精华。微写作的文章中包含了很深刻的含义，文章所描述的内容也是意义非凡；在进行微写作教学时，教师应要求学生以最简洁的语言表达出自身的观点和自身真实的情感，这就使得高中生具有较强的语言表达能力，以及较强的语言综合能力，更要求学生在进行微写作文章创作时，要在文章当中使用一些特殊的写作技巧和微妙的语言表达方法。然而，让高中生达到以上这些要求，掌握以上这些能力，不仅要求他们拥有强大的文学积累数量，最关键的还是要重视高中生平常写作能力的训练。综观全国高考考试试卷，虽然并不是所有的省份都有微写作这个考题，但是微写作是高考语文写作发展的必然趋势。所以，高中教师要重视培养高中生的微写作能力，并将其渗透到日常的写作教学当中，真正提高学生的写作水平。
作者单位：山西省原平市范亭中学（034100）
微写作从表面上理解是微型写作的意思，它与传统的大篇幅作文最显著的不同就是文章的篇幅比较短。在一些高中学校的考试中这样描述微写作：可以使用最簡短的话语来描述相应的事物，利用最简洁的语言表达自身的观点和自己内心真实的情感。所以，我们所看到的微写作不仅是对高考作文的改革和创新，更是针对高中作文开创的一条最新的发展道路。微写作考验的不仅是高中生的语言表达能力，也注重提高高中生的语言运用能力。由于微写作的篇幅较短，所以，高中生需要用最简短的语言来进行实物的描述、情感的表达、自身观点的阐述等。基于微写作对于训练学生写作能力的有效性，笔者认为，语文教师应该重视微写作教学，下面就谈谈具体的教学指导方法。
一、分类指导法
从高考语文考试试卷当中的微写作考题来看，微写作的考试形式不是杂乱无章的，它是有固定形式的。纵观目前一些省份的高考微写作考试形式，我们可以将微写作考查的形式分为微评论、微应用、微诗歌和微散文等。所以，教师可以根据学生学习写作的这几个方面开展有针对性的训练，只要针对微写作上述几种考试形式进行相对应的练习，高中生的微写作能力得到提高便指日可待。教师可以通过讲解相应微写作文章的写作形式和写作要求，对高中生开展有针对性的课堂微写作能力训练。
例如，当教师讲解到戴望舒的诗歌《雨巷》开头一节时，有这样一句：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长、又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。”《雨巷》中狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分别比喻了当时黑暗的社会，在革命中失败的人和朦胧的、时有时无的希望。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。教师可以引导学生理解诗歌创作的时代背景，从而让学生更容易理解诗人戴望舒的真实情感，在激发高中生学习这首诗的兴趣的同时，可以让学生掌握诗歌的语言表达技巧和写作技巧。同理，这样的方法也可以让高中生进行微评论、微应用、微散文的写作，经过此种有针对性的课堂训练，可以逐渐地增强高中生的语文微写作能力，有效提高语言表达能力和真实情感表达能力。
二、读写结合法
在传统的语文教学课堂当中，大部分教师会将平时的语文基础知识内容与作文教学内容分开进行授课。一般在教师讲解完相应的语文写作技巧和范文之后，通常会给学生布置写作文的作业，此种教学方式固然可以使学生的每个知识层面得到训练，但其中还是存在一些不利于提高高中生语文综合素质的方面，这样使得高中生的语文基础知识和写作能力两者之间不能进行有效结合，学生的语文知识出现了脱节的现象，这样最容易出现偏科的现象，使得学生不知道语文教学的重点是哪个，导致学生只喜欢学习课文中的基础知识，而忽略了写作能力的提升。学生对语文写作课程不感兴趣，就不会花费时间在写作上面。所以，在实际的微写作教学过程中，为了改变以上的种种不良现象，教师应注重培养学生的微写作能力，在教学中使用读写结合的方法。这种教学方式就是在语文阅读教学的过程中适当加入相应的写作课程。
例如，教师在讲解艾青的《大堰河——我的保姆》这篇文章时，在学生通读一遍文章之后，可以利用提问的方式来激发学生学习文章积极主动性，教师可以问：“文章主要描述的是保姆，还是……”或者：“文章中的保姆有其他什么深层次的意义？”或者：“作者写这篇文章的主要想表达什么情感？”这一系列的问题可以激发学生进行相应的思考，用学生自己的思维对文章进行大概的描述，再根据爱国的主题进行一次微写作训练，通过这种训练方式可以有效提高高中生的阅读理解能力和语言表达能力，有利于提高高中生的微写作能力。
三、分类教学法
不管是长篇幅的文章，还是短篇幅的文章，它们都是由一个个简短的句子组合而成的，最后文章由许多个段落组成。所以，在实际的语文微写作教学过程中，教师应当把微写作文章进行相应的分解，把文章的段落和整个文章主体结构进行拆分，对文章的段落和整篇结构中心分开进行教学。
第一，教师可以从句子训练开始，先把文章中的每个句子写好，保证可以清晰表达自己的观点和对事物的描述。第二，将句子逐渐延伸到文章的每个段落。例如，在段落中添加一些比喻句和扩写句，或者对文章中某个事物进行一些具体的描述，可以让读者更加容易读懂文章的整个脉络结构，使读者可以清楚地了解文章的中心意思，使得文章段落清晰明了，结构分明。最后将句子组合成段落，再将段落组成文章。
例如，教师讲解到黑人马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，可以引导学生理解文章的整体结构脉络，主要讲述的是马丁·路德·金渴望得到自由，黑人不再受到歧视，希望种族之间平等。教师要让学生掌握这种演讲式的写作手法，并运用到今后的微写作中，使学生的语言表达能力和自身真实情感表达能力得到有效提高，使学生掌握更多的微写作技巧，提高学生的语文综合素质。
综上所述，微写作对文章的篇幅要求尽量简短，对于文章字数的要求较少，俗话说得好，浓缩就是精华。微写作的文章中包含了很深刻的含义，文章所描述的内容也是意义非凡；在进行微写作教学时，教师应要求学生以最简洁的语言表达出自身的观点和自身真实的情感，这就使得高中生具有较强的语言表达能力，以及较强的语言综合能力，更要求学生在进行微写作文章创作时，要在文章当中使用一些特殊的写作技巧和微妙的语言表达方法。然而，让高中生达到以上这些要求，掌握以上这些能力，不仅要求他们拥有强大的文学积累数量，最关键的还是要重视高中生平常写作能力的训练。综观全国高考考试试卷，虽然并不是所有的省份都有微写作这个考题，但是微写作是高考语文写作发展的必然趋势。所以，高中教师要重视培养高中生的微写作能力，并将其渗透到日常的写作教学当中，真正提高学生的写作水平。
作者单位：山西省原平市范亭中学（034100）