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【摘要】在不同阶段的英语教学中，像在小学，中学，甚至大学里，单词的教学占据了很大的比重，成为教学的重要内容。那么，究竟是什么原因影响着单词的教学效果呢？有没有什么行之有效的解决方法呢？本文笔者试图通过在自己十多年的教学中发现的问题，进行分析，找出一些有效的应对策略。
【关键词】单词教学 策略
众所周知，单词是英语学习的基础，从某种意义上说，学生对英语单词掌握的多寡决定着其英语语言运用能力的高低。然而，绝大部分到大学里的学生依然在抱怨，单词记不住，记住的不会读，会读的不会拼写等等问题。那么，究竟是什么原因影响着单词的教学效果呢？有没有什么行之有效的解决方法呢？本文笔者试图通过在自己十多年的教学中发现的问题，进行分析，找出一些有效的应对策略。
一、 现象
几乎所有阶段的学生在学英语的时候总会听到家长或老师告诉自己，“要多背单词，学英语的关键就是记单词。”同时老师和家长也时常听到学生这样说对自己说，“单词上费了九牛二虎之力，终于会背了，可是英语还是学不好。”
这两种说法表面看起来是很矛盾的，很多老师可能被学生问到过这样的问题，老师们通常会表示很无奈，然后安慰学生：可能是你下的功夫还不够，还需更加努力。
二、分析与思考
这种矛盾的现象引起了我的关注，我开始思考老师讲单词和学生背单词的过程。
这个过程通常是这样的：老师教单词——学生背单词——老师检测。这个环节当然是无可非议的，只是我们再来仔细回顾一下每个环节中的具体细节，老师教单词，教的是什么？是单词的发音。学生背单词，背的是什么？是单词的拼写和汉语意思。老师检测，检测的是什么？是单词的拼写。
一个单词完整的是由音、形、意三部分构成的。老师教给学生的是单词的音；学生读背时，直接接触到的是单词的形和意，老师检测时主要是形和意。其实这也和考试内容是一致的，试卷主要还是笔试，学生主要依靠视觉，能在见到单词时知道单词的意思，成绩应该会好的，可是为什么很多学生说单词记住了，都会默写了，成绩还不好呢？我觉得这里还有一个重要的环节，就是老师的上课环节。
学生所谓的单词会背，通常只是视觉上的会，能从形反应到意，或者从意反应出形。然而老师讲课主要用的是音，是靠学生的听觉来发挥作用的。这时，问题就出现了，将音和形和意匹配起来正是我们学生的弱项，正是由于学生在听到老师发音时不能第一时间匹配出它的形和意，导致学生不能理解老师讲的内容，音和意的匹配有时间差，当学生还在想老师上句话说的意思时，老师已经开始下一个内容了，久而久之，就有学生开始跟不上老师的进度了，就越发感觉听不懂学不会了。
到这儿，似乎我们已经发现了些问题了。追个溯源，对一个英语单词的掌握应该是音、形、意三者的同步才算是真正的掌握。那么，作为英语老师，我们应该从哪些方面改进？又该如何指导学生记忆单词呢？
三、 应对策略
对于不同阶段的单词教学，教师使用的辅助手段各不相同，但不管怎样，我一直认为单词的读音是最核心的，一定要让学生准确发音，然后进行音意的匹配，当学生能将音意同步了，再进行音和形的匹配，最后是形和意的匹配。
1.准确发音。第一步是将单词的发音弄准确。不管是哪个阶段的英语单词学习，单词发音都是要放在首位的，老师一定要反复强调并给示范给学生正确的发音，并且要强调正确发音的重要性。让学生也要注重发音，而不是上去就关注单词的意思和拼写。这一步必须要加强，老师们在对学生掌握的单词进行检测时，也要注意对读音的检测，这样对学生对读音的重视也起到了督促的作用，整个单词学习进入到良性循环的开始。
2.音意匹配。第二步是将单词的发音和意义进行匹配。在学生对单词读音的学习已经掌握，即见到单词能非常熟练并准确的发音后，开始让学生关注单词的意义，而此刻对意义的关注及记忆并不是要读出它的汉语，而是要一边发音，一边注意单词的汉语意思。学生嘴里永远念的是单词的发音，汉语意思是通过视觉传到大脑，在大脑中将读音和意义进行匹配。这样，对学生的听力的提高奠定了基础，因为学生在听英语的时候，要能理解，必须是音和意的同步，这样的练习正是符合学生听力理解的要求。
3.音形匹配。第三步是将单词的发音和形进行匹配。学生嘴里要一直发音，这次同时关注单词的拼写，但不是背单词的字母组合，而是根据单词的发音，根据字母及字母组合的发音规则，将单词的拼写由发音推出来。当然，并不是所有的单词都是符合规律的，不符合规律的单词也有很多，我们记忆的时候要灵活，不能太死板。
4.形意匹配。第四步是将单词的形和意义的匹配。这个过程的完成依然要坚持一直发音，单词的意义已经和发音进行了匹配，但学生发这个音的同时，意义自然在脑子中已经同步，这时视觉参与，主要盯住单词的形，视觉将单词的形传进大脑，让单词的形和意在大脑中进行匹配，至此，一个单词完整的学习才算结束。
总之，单词是英语学习的最最基础的元素，需要学生和老师共同的努力。因此，应当从学生接触英语单词开始的那一天就要用这样的方法来指导学生，即从注重单词的发音开始，到音意匹配，到音形匹配，最后是形意匹配。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]沈雨.音、形、义有效融合的小学英语单词教学[J].英语教师，2009.4.
[3]董融融.英语单词记忆法刍议[J].长治学院学报，2008（S1）.
【关键词】单词教学 策略
众所周知，单词是英语学习的基础，从某种意义上说，学生对英语单词掌握的多寡决定着其英语语言运用能力的高低。然而，绝大部分到大学里的学生依然在抱怨，单词记不住，记住的不会读，会读的不会拼写等等问题。那么，究竟是什么原因影响着单词的教学效果呢？有没有什么行之有效的解决方法呢？本文笔者试图通过在自己十多年的教学中发现的问题，进行分析，找出一些有效的应对策略。
一、 现象
几乎所有阶段的学生在学英语的时候总会听到家长或老师告诉自己，“要多背单词，学英语的关键就是记单词。”同时老师和家长也时常听到学生这样说对自己说，“单词上费了九牛二虎之力，终于会背了，可是英语还是学不好。”
这两种说法表面看起来是很矛盾的，很多老师可能被学生问到过这样的问题，老师们通常会表示很无奈，然后安慰学生：可能是你下的功夫还不够，还需更加努力。
二、分析与思考
这种矛盾的现象引起了我的关注，我开始思考老师讲单词和学生背单词的过程。
这个过程通常是这样的：老师教单词——学生背单词——老师检测。这个环节当然是无可非议的，只是我们再来仔细回顾一下每个环节中的具体细节，老师教单词，教的是什么？是单词的发音。学生背单词，背的是什么？是单词的拼写和汉语意思。老师检测，检测的是什么？是单词的拼写。
一个单词完整的是由音、形、意三部分构成的。老师教给学生的是单词的音；学生读背时，直接接触到的是单词的形和意，老师检测时主要是形和意。其实这也和考试内容是一致的，试卷主要还是笔试，学生主要依靠视觉，能在见到单词时知道单词的意思，成绩应该会好的，可是为什么很多学生说单词记住了，都会默写了，成绩还不好呢？我觉得这里还有一个重要的环节，就是老师的上课环节。
学生所谓的单词会背，通常只是视觉上的会，能从形反应到意，或者从意反应出形。然而老师讲课主要用的是音，是靠学生的听觉来发挥作用的。这时，问题就出现了，将音和形和意匹配起来正是我们学生的弱项，正是由于学生在听到老师发音时不能第一时间匹配出它的形和意，导致学生不能理解老师讲的内容，音和意的匹配有时间差，当学生还在想老师上句话说的意思时，老师已经开始下一个内容了，久而久之，就有学生开始跟不上老师的进度了，就越发感觉听不懂学不会了。
到这儿，似乎我们已经发现了些问题了。追个溯源，对一个英语单词的掌握应该是音、形、意三者的同步才算是真正的掌握。那么，作为英语老师，我们应该从哪些方面改进？又该如何指导学生记忆单词呢？
三、 应对策略
对于不同阶段的单词教学，教师使用的辅助手段各不相同，但不管怎样，我一直认为单词的读音是最核心的，一定要让学生准确发音，然后进行音意的匹配，当学生能将音意同步了，再进行音和形的匹配，最后是形和意的匹配。
1.准确发音。第一步是将单词的发音弄准确。不管是哪个阶段的英语单词学习，单词发音都是要放在首位的，老师一定要反复强调并给示范给学生正确的发音，并且要强调正确发音的重要性。让学生也要注重发音，而不是上去就关注单词的意思和拼写。这一步必须要加强，老师们在对学生掌握的单词进行检测时，也要注意对读音的检测，这样对学生对读音的重视也起到了督促的作用，整个单词学习进入到良性循环的开始。
2.音意匹配。第二步是将单词的发音和意义进行匹配。在学生对单词读音的学习已经掌握，即见到单词能非常熟练并准确的发音后，开始让学生关注单词的意义，而此刻对意义的关注及记忆并不是要读出它的汉语，而是要一边发音，一边注意单词的汉语意思。学生嘴里永远念的是单词的发音，汉语意思是通过视觉传到大脑，在大脑中将读音和意义进行匹配。这样，对学生的听力的提高奠定了基础，因为学生在听英语的时候，要能理解，必须是音和意的同步，这样的练习正是符合学生听力理解的要求。
3.音形匹配。第三步是将单词的发音和形进行匹配。学生嘴里要一直发音，这次同时关注单词的拼写，但不是背单词的字母组合，而是根据单词的发音，根据字母及字母组合的发音规则，将单词的拼写由发音推出来。当然，并不是所有的单词都是符合规律的，不符合规律的单词也有很多，我们记忆的时候要灵活，不能太死板。
4.形意匹配。第四步是将单词的形和意义的匹配。这个过程的完成依然要坚持一直发音，单词的意义已经和发音进行了匹配，但学生发这个音的同时，意义自然在脑子中已经同步，这时视觉参与，主要盯住单词的形，视觉将单词的形传进大脑，让单词的形和意在大脑中进行匹配，至此，一个单词完整的学习才算结束。
总之，单词是英语学习的最最基础的元素，需要学生和老师共同的努力。因此，应当从学生接触英语单词开始的那一天就要用这样的方法来指导学生，即从注重单词的发音开始，到音意匹配，到音形匹配，最后是形意匹配。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]沈雨.音、形、义有效融合的小学英语单词教学[J].英语教师，2009.4.
[3]董融融.英语单词记忆法刍议[J].长治学院学报，2008（S1）.