论文部分内容阅读
新课程理念倡导和强调要充分把握学生心理特征、掌握学生基本学情，为教师在初中英语中的针对性教学提供基本的依托。同时，要求教师应当打造趣味性的、活泼的、灵动的、高效率的课堂。本文主要对初中英语教学中如何实现对学生心理的科学把握，从而深入学生内心、实现英语灵动课堂的构建与打造进行分析和探究。
初中阶段的学生往往有着极强的好奇心，他们普遍对于一些较为新奇、富于变化的内容感兴趣，而且在这种好奇心的趋势和引领下，学生们的有效注意力和关注度就会显著提升。这就要求教师在初中英语教学中强化对学生好奇心理的把握和利用，有针对性地引导，在课前通过加入一些学生们感兴趣的英语相关活动。比如，在课前组织学生们对于一些较为简单的英语歌曲进行演唱，组织学生们欣赏一小段英语片段等。教师还实施风趣幽默的课堂导入教学，抑或在教学之前设置某种悬念勾起学生们的好奇心，让他们的思维始终紧跟教师并保持高速运转的态势。在初中英语鲁教版Can you come to my party？一章节的教学中，教师可以在课前设置好Party放入具体场景，准备一张圆桌、几把椅子、一定的饮料、蜡烛等，并组织学生们对于聚会进行的模拟，教师应当对学生以英语的形式进行对话提出要求，鼓励每个学生充分发挥自身的想象力，将聚会中可能出現的一些场景、问题等思考和模拟下来，比如几个参加聚会的同学都已经到了，只剩下某某还没有到，这时需要其他的同学用打电话的方式，问问某某是否能够参加聚会，现在走到哪里了，是否需要帮助等，嘱咐他路上一定不要慌张，要注意安全等内容，这时候学生们的兴趣就会非常高涨，尽可能地想象自己参加聚会过程中的场景和一些细节，这样就能够引导学生不知不觉地进入到这一章节内容的学习状态之中，从实际效果看，学生们在听课过程中的注意力非常集中，对整个章节知识内容的认知和把握也非常到位。
初中阶段的学生往往在自尊心上比较强，他们渴望对自身的能力和才华进行展现，对自身的观点和想法进行表达，渴望得到教师和其他同学的认可与肯定，渴望被关注、被赞誉，喜欢出风头，争第一。基于这样的心理特点，在英语教学中，教师应当为学生们的“自我表现”搭建充分的平台、创造有效的机会和氛围，让学生们在学习过程中的自我心理需求能够得到最大限度的满足，从而引领学生产生主动学习、积极学习的内生动力。一方面，在课堂开始之前，教师可以抽出一小段的时间增设一些让学生们表现自己的机会。比如，组织学生们谈一谈自己在英语学习中的心得和体会，介绍或分享一下自己对英语中某个语法的理解和认识，让学生们分享一个自认为非常好的英语句子或者格言警句，让某个作文写的比较好的学生在课前对自己的文章进行朗读。另一方面，在英语课堂教学过程中，应当强化提问策略的科学运用，认真思考提出的问题哪个学生回答比较合适，对于一些非常简单的问题可以让基础较差的学生作答，对于一些需要一定知识基础并加以思考才能回答的问题则是让学生基础中上等的学生作答。这样不仅给学生提供了表现自我的机会，而且充分考虑了学生自尊心较强的特点，不至于造成提出的问题学生丝毫回答不上来而内心沮丧、害怕被其他同学嘲笑的问题。
初中阶段的学生喜欢与其他同学进行交往和交流，而且争强好胜的心理较为基础。基于这一心理特点，在教学中教师应当赋予学生们相互之间充分交流的平台，比如，可以将小组合作学习模式引入到初中英语课堂之中，对于一些以对话形式出现的文章，可以安排学生们以小组为单位进行分角色朗读，对于课堂教学中的重点和难点问题，特别是一些比较复杂的语法或者冗杂的句子，可以让学生们以小组合作的形式进行思维的积极碰撞，在交流与探究中提升对知识内容的理解与认知，并且安排学生们以小组的形式进行交流汇报，这个过程中不仅对于学生们喜欢交流的心理需求实现了有效满足，而且小组之间存在的竞争关系也促使学生们努力思考、认真分析和交流，在小组集体荣誉感的趋势下，学生们互助协作的意识和能力也能够得到有效提升。在英语作文写作完成之后，教师也可以组织学生们在小组之间进行交叉评改，让学生们看一看别人是如何构思和表达的，在交流与学习、借鉴与思考中提升各自的英语水平。
当前初中英语课堂教学中存在着“耗时多、成效低”的问题，究其根本原因就在于教师对于学生的心理特征没有实现充分把握，甚至存在忽视或忽略的问题。教师应当把握好学生的心理“脉搏”，站在学生的角度进行英语教学的开展，在此基础上实施好“情景”、“引领”和“互动”教学，有意识、有目的强化课堂灵动性。
[1] 姜丽. 把握学生心理特点 搞好初中英语教学，把握学生心理特点 搞好初中英语教学[J]. 新课程导学， 2014（10）.
[2] 黄淑英. 让英语教学走进学生心里[J]. 课程教育研究， 2017（37）.
[3] 栾婷婷. 巧设留白，灵动教学——论初中英语课堂有效教学策略[J]. 新课程导学， 2014（34）.
1. 把握学生好奇心理，实施“情景”教学
初中阶段的学生往往有着极强的好奇心，他们普遍对于一些较为新奇、富于变化的内容感兴趣，而且在这种好奇心的趋势和引领下，学生们的有效注意力和关注度就会显著提升。这就要求教师在初中英语教学中强化对学生好奇心理的把握和利用，有针对性地引导，在课前通过加入一些学生们感兴趣的英语相关活动。比如，在课前组织学生们对于一些较为简单的英语歌曲进行演唱，组织学生们欣赏一小段英语片段等。教师还实施风趣幽默的课堂导入教学，抑或在教学之前设置某种悬念勾起学生们的好奇心，让他们的思维始终紧跟教师并保持高速运转的态势。在初中英语鲁教版Can you come to my party？一章节的教学中，教师可以在课前设置好Party放入具体场景，准备一张圆桌、几把椅子、一定的饮料、蜡烛等，并组织学生们对于聚会进行的模拟，教师应当对学生以英语的形式进行对话提出要求，鼓励每个学生充分发挥自身的想象力，将聚会中可能出現的一些场景、问题等思考和模拟下来，比如几个参加聚会的同学都已经到了，只剩下某某还没有到，这时需要其他的同学用打电话的方式，问问某某是否能够参加聚会，现在走到哪里了，是否需要帮助等，嘱咐他路上一定不要慌张，要注意安全等内容，这时候学生们的兴趣就会非常高涨，尽可能地想象自己参加聚会过程中的场景和一些细节，这样就能够引导学生不知不觉地进入到这一章节内容的学习状态之中，从实际效果看，学生们在听课过程中的注意力非常集中，对整个章节知识内容的认知和把握也非常到位。
2. 把握学生乐于表现心理，实施“引领”教学
初中阶段的学生往往在自尊心上比较强，他们渴望对自身的能力和才华进行展现，对自身的观点和想法进行表达，渴望得到教师和其他同学的认可与肯定，渴望被关注、被赞誉，喜欢出风头，争第一。基于这样的心理特点，在英语教学中，教师应当为学生们的“自我表现”搭建充分的平台、创造有效的机会和氛围，让学生们在学习过程中的自我心理需求能够得到最大限度的满足，从而引领学生产生主动学习、积极学习的内生动力。一方面，在课堂开始之前，教师可以抽出一小段的时间增设一些让学生们表现自己的机会。比如，组织学生们谈一谈自己在英语学习中的心得和体会，介绍或分享一下自己对英语中某个语法的理解和认识，让学生们分享一个自认为非常好的英语句子或者格言警句，让某个作文写的比较好的学生在课前对自己的文章进行朗读。另一方面，在英语课堂教学过程中，应当强化提问策略的科学运用，认真思考提出的问题哪个学生回答比较合适，对于一些非常简单的问题可以让基础较差的学生作答，对于一些需要一定知识基础并加以思考才能回答的问题则是让学生基础中上等的学生作答。这样不仅给学生提供了表现自我的机会，而且充分考虑了学生自尊心较强的特点，不至于造成提出的问题学生丝毫回答不上来而内心沮丧、害怕被其他同学嘲笑的问题。
3. 把握学生喜欢交流的心理，实施“互动”教学
初中阶段的学生喜欢与其他同学进行交往和交流，而且争强好胜的心理较为基础。基于这一心理特点，在教学中教师应当赋予学生们相互之间充分交流的平台，比如，可以将小组合作学习模式引入到初中英语课堂之中，对于一些以对话形式出现的文章，可以安排学生们以小组为单位进行分角色朗读，对于课堂教学中的重点和难点问题，特别是一些比较复杂的语法或者冗杂的句子，可以让学生们以小组合作的形式进行思维的积极碰撞，在交流与探究中提升对知识内容的理解与认知，并且安排学生们以小组的形式进行交流汇报，这个过程中不仅对于学生们喜欢交流的心理需求实现了有效满足，而且小组之间存在的竞争关系也促使学生们努力思考、认真分析和交流，在小组集体荣誉感的趋势下，学生们互助协作的意识和能力也能够得到有效提升。在英语作文写作完成之后，教师也可以组织学生们在小组之间进行交叉评改，让学生们看一看别人是如何构思和表达的，在交流与学习、借鉴与思考中提升各自的英语水平。
4. 结束语
当前初中英语课堂教学中存在着“耗时多、成效低”的问题，究其根本原因就在于教师对于学生的心理特征没有实现充分把握，甚至存在忽视或忽略的问题。教师应当把握好学生的心理“脉搏”，站在学生的角度进行英语教学的开展，在此基础上实施好“情景”、“引领”和“互动”教学，有意识、有目的强化课堂灵动性。
参考文献
[1] 姜丽. 把握学生心理特点 搞好初中英语教学，把握学生心理特点 搞好初中英语教学[J]. 新课程导学， 2014（10）.
[2] 黄淑英. 让英语教学走进学生心里[J]. 课程教育研究， 2017（37）.
[3] 栾婷婷. 巧设留白，灵动教学——论初中英语课堂有效教学策略[J]. 新课程导学， 2014（34）.