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【关键词】 小学语文；识字教学；兴趣；表演；形式；方法
【中图分类号】 G633.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）06—0098—01
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育水平，而且影响到全民族的科学文化素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养学生的识字兴趣，还要教给他们识字的方法，提高他们的识字能力。那么，教师在实际教学中应如何进行低年级识字教学呢？
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意选择适合学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教师可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，使识字的过程变成交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然能唤起学生的注意力，使学生的学习兴趣随之增强。低年级学生最容易受感情因素的感染，所以顺应学生的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中。
二、动作表演——“演”中学
在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，教师可以让学生运用身体部位、面部表情在表演中识字，这也是一種行之有效的方法。如，在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，教师可以引导学生运用合适的动作、表情进行表演，使学生在短时间内记住这些汉字。运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。
三、变换形式——“玩”中学
多媒体生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如，教师可以先出示一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式，使学生产生神秘感，同时调动学生的多种感官参与识字教学。如，“森”和“林”两个字，先出示一片树林的画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”，这样能帮助学生理解“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体进行识字教学，既能简化思维过程，减轻记忆强度，促进思维的正迁移，又有利于培养学生良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如，在“江、河、海”和“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉学生“三点水”旁与“水”有关，“足”字旁与“足”或“脚”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如，在识字教学中，教师还要把识字的主动权交给学生，让学生自主学拼音、组词，并在课前预习一些问题。用查字典、查资料或询问的方法做好预习，能给学生心灵放飞的自由，使学生的积极性被调动起来，学习潜力得到充分发挥。
总之，巧妙的教学方式解决了识字教学中“枯燥无味”的问题，能够通过转换学习角度，降低识字难度，减轻学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生能感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）06—0098—01
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育水平，而且影响到全民族的科学文化素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养学生的识字兴趣，还要教给他们识字的方法，提高他们的识字能力。那么，教师在实际教学中应如何进行低年级识字教学呢？
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意选择适合学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教师可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，使识字的过程变成交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然能唤起学生的注意力，使学生的学习兴趣随之增强。低年级学生最容易受感情因素的感染，所以顺应学生的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中。
二、动作表演——“演”中学
在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，教师可以让学生运用身体部位、面部表情在表演中识字，这也是一種行之有效的方法。如，在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，教师可以引导学生运用合适的动作、表情进行表演，使学生在短时间内记住这些汉字。运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。
三、变换形式——“玩”中学
多媒体生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如，教师可以先出示一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式，使学生产生神秘感，同时调动学生的多种感官参与识字教学。如，“森”和“林”两个字，先出示一片树林的画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”，这样能帮助学生理解“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体进行识字教学，既能简化思维过程，减轻记忆强度，促进思维的正迁移，又有利于培养学生良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如，在“江、河、海”和“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉学生“三点水”旁与“水”有关，“足”字旁与“足”或“脚”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如，在识字教学中，教师还要把识字的主动权交给学生，让学生自主学拼音、组词，并在课前预习一些问题。用查字典、查资料或询问的方法做好预习，能给学生心灵放飞的自由，使学生的积极性被调动起来，学习潜力得到充分发挥。
总之，巧妙的教学方式解决了识字教学中“枯燥无味”的问题，能够通过转换学习角度，降低识字难度，减轻学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生能感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
编辑：马德佳