论文部分内容阅读
【摘要】基于目前的高中英语阅读课堂的现状以及教育生态学理论下的限制因子定律和教育生态位原理，本人将从高中英语阅读课堂的构建分为英语阅读前，读中和读后三部分，同时结合具体的课堂实践对高中英语生态阅读课堂进行构建。
【关键词】教育生态学;高中英语;阅读课堂;构建
【作者简介】甘丽华，陈扬红，游新华，崇义中学。
1976年劳伦斯克雷明在《公共教育》提及教育生态学一词。教育生态学将事物与其影响它的生态因子看成一个全面、整体、动态、和谐的生态系统。高中英语阅读课堂由学生、教师、教学方法、课堂教学（读前，读中，读后）课堂教学环境和教材这些生态影响因子构成，并把此看成一个整体的生态课堂教学系统。基于高中英语阅读课堂的现状以及教育生态学理论下的限制因子定律和教育生态位原理，将其具体运用于高中英语阅读生态课堂具体的教学实践中。
一、教育生态理论
1.限制因子定律。稻谷的生长通常不是受它需要大量营养元素的限制，而是受它所需微量元素限制。英语阅读在高考占很大比重，同时国际交流对英语阅读能力、理解力要求相应提高。虽然高中生平时做了大量英语阅读题，但学生英语阅读综合能力并无明显提高。因此我们需找出影响高中英语阅读课堂的限制因子，提高学生阅读综合能力。
2.教育生态位原理。每个事物相对于其他事物都有其不同的功能、时间和空间位置。高中英语阅读课堂包括教师，学生，教学方法，课堂教学（读前，读中，读后），课堂教学环境和教材构成。构建高中英语生态阅读课堂要把它看作一个完整的英语生态阅读课堂系统，充分发挥每个因子的教育生态位的功能和作用。
二、目前高中英语阅读课堂存在的不足
根据普通高中英语课程标准的要求，我们需要在英语教学中逐步培养学生英语学科素养。英语学科素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。目前高中英语阅读教学主要围绕着阅读中单词和语法和阅读试题讲解。在阅读中对学生学习策略培养主要在认知策略方面涉及较多，缺乏培养学生元认知策略，交际策略和情感策略，这样不利于学生综合语言能力形成和提高。在课文背景知识介绍与其相关的口语能力、阅读理解性和表达性技能涉及较少。例如在课标中要求教师要培养学生批判性的审视语篇涉及的文化现象，以及在阅读中构建必要的交际角色和人际关系，这些在平时的阅读教学涉及较少。
在阅读教学方法方面比较单一，经常以演绎教学法为主，导致学生的阅读兴趣不高。阅读材料经常以课本和英语周报为主，学生的阅读素材较少，都是以做阅读题为主，不利于拓展学生课外阅读量，激发学生的阅读兴趣。
三、高中英语生态阅读课堂的构建
根据教育生态理论和高中英语阅读课堂的现状，英语生态阅读课堂的构建分为三个阶段阅读前，读中和读后。
1.充分的阅读前准备，缓解学生阅读焦虑。读前，先要认真讲解阅读中涉及的一些重点单词，为读前扫清障碍，降低学生阅读焦虑，同时也符合krasen的输入理论。通过读前让学生扫清一些相关阅读重难点单词障碍，进行可理解语言输入，然后阅读越高他们能力的阅读材料进行阅读输出，这样更有利于学生对篇章理解如对阅读材料大意的概括、文章分析、推断能力、感知，以及对阅读材料的深加工如对于文章评价、批判思维的养成和提高。
在阅读中我们不仅要通过阅读让学生积累阅读话题相关词汇、句型、语法。阅读时还要培养学生文化意识，对中外文化理解和优秀文化的认同，以及跨文化意识。因此在讀前，阅读背景文化的铺垫是十分必要的。在人教版必修一的Unit 4 Earthquake中讲解了地震的形成，现象以及地震带和地震逃生措施，地震导致危害，这样有利于学生了解地震方面的知识，同时为后面课文阅读奠定基础，更加理解我们需珍惜当下，热爱生命的情感。
读前，让学生利用课本插画和标题，推测文章大意，培养学生推断文章大意能力。为了培养学生的文章跳读，概括能力，可以设计概括和复述文章的大意，段落大意配对或主旨选择。
2.巧用阅读中，注重学生阅读综合能力的培养以及提高。读中，阅读形式需多样。比如在必修5 Unit5 First aid单元中可以让学生利用网络资源和阅读单元的课文，以小组合作报告的形式讲解急救知识。这样有利于培养学生阅读材料信息整合、概括能力以及提高团队分工合作能力。读中，注重培养和提高学生的阅读能力。在必修6 AN EXCITING JOB阅读中设计推断题People can mistake an eruption for an earthquake.根据文章中的Having experienced quite a few earthquakes in Hawaii already， I didn’t take much notice可推断出。
3.巧设读后任务，拓展课外阅读。为了发挥学生创造才能，在必修二Unit3 Computers，首先分享来自于周边高中学生设计的一款机器人同时要求学生设计一款机器人。如图示：
倡导阅读，每日英语课堂5分钟让学生分享阅读所遇的好句，或者读书推荐，与此同时可提高学生口语能力。学生的阅读表现纳入英语综合能力考评中，采取积分制，最终表现优异者会奖励英语书籍或其它小礼品。
高中英语生态阅读课堂的构建不仅可优化英语阅读课堂同时有助于培养和提高学生综合语言能力。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2]中华人民共和国.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】教育生态学;高中英语;阅读课堂;构建
【作者简介】甘丽华，陈扬红，游新华，崇义中学。
1976年劳伦斯克雷明在《公共教育》提及教育生态学一词。教育生态学将事物与其影响它的生态因子看成一个全面、整体、动态、和谐的生态系统。高中英语阅读课堂由学生、教师、教学方法、课堂教学（读前，读中，读后）课堂教学环境和教材这些生态影响因子构成，并把此看成一个整体的生态课堂教学系统。基于高中英语阅读课堂的现状以及教育生态学理论下的限制因子定律和教育生态位原理，将其具体运用于高中英语阅读生态课堂具体的教学实践中。
一、教育生态理论
1.限制因子定律。稻谷的生长通常不是受它需要大量营养元素的限制，而是受它所需微量元素限制。英语阅读在高考占很大比重，同时国际交流对英语阅读能力、理解力要求相应提高。虽然高中生平时做了大量英语阅读题，但学生英语阅读综合能力并无明显提高。因此我们需找出影响高中英语阅读课堂的限制因子，提高学生阅读综合能力。
2.教育生态位原理。每个事物相对于其他事物都有其不同的功能、时间和空间位置。高中英语阅读课堂包括教师，学生，教学方法，课堂教学（读前，读中，读后），课堂教学环境和教材构成。构建高中英语生态阅读课堂要把它看作一个完整的英语生态阅读课堂系统，充分发挥每个因子的教育生态位的功能和作用。
二、目前高中英语阅读课堂存在的不足
根据普通高中英语课程标准的要求，我们需要在英语教学中逐步培养学生英语学科素养。英语学科素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。目前高中英语阅读教学主要围绕着阅读中单词和语法和阅读试题讲解。在阅读中对学生学习策略培养主要在认知策略方面涉及较多，缺乏培养学生元认知策略，交际策略和情感策略，这样不利于学生综合语言能力形成和提高。在课文背景知识介绍与其相关的口语能力、阅读理解性和表达性技能涉及较少。例如在课标中要求教师要培养学生批判性的审视语篇涉及的文化现象，以及在阅读中构建必要的交际角色和人际关系，这些在平时的阅读教学涉及较少。
在阅读教学方法方面比较单一，经常以演绎教学法为主，导致学生的阅读兴趣不高。阅读材料经常以课本和英语周报为主，学生的阅读素材较少，都是以做阅读题为主，不利于拓展学生课外阅读量，激发学生的阅读兴趣。
三、高中英语生态阅读课堂的构建
根据教育生态理论和高中英语阅读课堂的现状，英语生态阅读课堂的构建分为三个阶段阅读前，读中和读后。
1.充分的阅读前准备，缓解学生阅读焦虑。读前，先要认真讲解阅读中涉及的一些重点单词，为读前扫清障碍，降低学生阅读焦虑，同时也符合krasen的输入理论。通过读前让学生扫清一些相关阅读重难点单词障碍，进行可理解语言输入，然后阅读越高他们能力的阅读材料进行阅读输出，这样更有利于学生对篇章理解如对阅读材料大意的概括、文章分析、推断能力、感知，以及对阅读材料的深加工如对于文章评价、批判思维的养成和提高。
在阅读中我们不仅要通过阅读让学生积累阅读话题相关词汇、句型、语法。阅读时还要培养学生文化意识，对中外文化理解和优秀文化的认同，以及跨文化意识。因此在讀前，阅读背景文化的铺垫是十分必要的。在人教版必修一的Unit 4 Earthquake中讲解了地震的形成，现象以及地震带和地震逃生措施，地震导致危害，这样有利于学生了解地震方面的知识，同时为后面课文阅读奠定基础，更加理解我们需珍惜当下，热爱生命的情感。
读前，让学生利用课本插画和标题，推测文章大意，培养学生推断文章大意能力。为了培养学生的文章跳读，概括能力，可以设计概括和复述文章的大意，段落大意配对或主旨选择。
2.巧用阅读中，注重学生阅读综合能力的培养以及提高。读中，阅读形式需多样。比如在必修5 Unit5 First aid单元中可以让学生利用网络资源和阅读单元的课文，以小组合作报告的形式讲解急救知识。这样有利于培养学生阅读材料信息整合、概括能力以及提高团队分工合作能力。读中，注重培养和提高学生的阅读能力。在必修6 AN EXCITING JOB阅读中设计推断题People can mistake an eruption for an earthquake.根据文章中的Having experienced quite a few earthquakes in Hawaii already， I didn’t take much notice可推断出。
3.巧设读后任务，拓展课外阅读。为了发挥学生创造才能，在必修二Unit3 Computers，首先分享来自于周边高中学生设计的一款机器人同时要求学生设计一款机器人。如图示：
倡导阅读，每日英语课堂5分钟让学生分享阅读所遇的好句，或者读书推荐，与此同时可提高学生口语能力。学生的阅读表现纳入英语综合能力考评中，采取积分制，最终表现优异者会奖励英语书籍或其它小礼品。
高中英语生态阅读课堂的构建不仅可优化英语阅读课堂同时有助于培养和提高学生综合语言能力。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2]中华人民共和国.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.