论文部分内容阅读
摘要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。本次高中物理课程改革也不例外，其目的也是为了使教学更有效，让学生发展的更好。
关键词：高中物理 课堂教学 有效性
教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
1.高中物理有效教学的特征
1.1广博的文化科学素养
教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。
1.2精心地进行教学设计
“凡事预则立”，教学亦然。教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。
1.3积极地促进学生学习
学生是学习的主人，教学作用于学生，有效教学应是促进学生学习的教学。要想更好地促进学生的学习，有效教学的教师首先能够准确的把握学生的心理和社会特征，学生的心理和社会特征有其共性，也存在着差异。虽然它们与具体物理学科的教学无直接的联系，但却影响物理教师对教学内容、教学方法的选择、组织及应用。故而在实际物理教学过程中，要注意教学内容与教学方法和学生的适配性，要通过生动和充满挑战的教学，来吸引学生主动参与到教学活动当中；其次，物理教师的教学要面向全体学生，珍视每个学生学习的权利，使每个学生都能从教学中获益。同时，还要正视学生之间存在的年龄及心理差异，在一定的教学条件下，因材施教，有针对性地对每个学生进行辅导、点拨，帮助学生摆脱学习困境，克服学习障碍。
2.提高高中物理课堂教学有效性的策略
2.1创设愉悦情境，促进课堂交流讨论
创设愉悦的情境是学生能够积极参与课堂教学讨论交流之中的心理前提。故而在课堂提问和交流讨论之中，首先，要营造充满信任、自由、谦逊和爱心的课堂氛围。教师通过努力与学生沟通，来拉近与学生的心理距离，从而扮演好学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，信任、爱护、尊重、平等对待每一位学生，并将每一个学生都视为有成功希望的个体，以形成自由和谐愉悦的课堂教学氛围。其次，教师要善于倾听学生的不同意见，尊重学生发表的不同观点，尊重学生独特的感受、体验和理解，并及时给予鼓励和支持。教师的语言不能损害学生参与学习的热情，要让学生获得话语权，并在师生语言交流中体会被尊重的感觉。同时，教师还要引导学生正确处理合作和竞争的关系，使竞争成为合作与发展性的竞争，让学生在合作的学习过程中理解和体会相互合作、相互学习、平等交流和友爱的意义。
2.2让学生喜欢你的课堂
教育家赞可夫说过：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”物理教师要以满腔的热情投入到教学工作中去，以积极的精神风貌感染学生、以诙谐幽默的语言吸引学生、以精益求精的教学精神感动学生。在师生共同探索物理奥妙的过程中，激发学生的情感，让学生享受愉悦的情感体验，使学生产生学习的需要、兴趣及求知欲，真正达到以情优教的目的。
2.3基于实际情况，给予有效的评价反馈
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。在教学过程中，物理教师应基于实际情况，给予学生有效的评价反馈。首先要给予学生及时的评价反馈。也就是说，教师必须对学生的回答做出反馈，以此表明教师通过倾听学生的回答或意见确实了解了学生对回答问题、寻求正确答案做出的努力和贡献，让教师的倾听与反馈来传递教师对学生的爱、尊重和信任。其次要给予学生积极的评价反馈。对于学生给出的问题答案或不同意见，不管正确与否，物理教师都应先肯定学生的参与，多用一些肯定、表扬与鼓励性的评价语言，少一些评判性评价，杜绝指责、讽刺学生回答的教学评价。在言语上，教师始终要用鼓励性评价语。比如：在学生回答问题的过程中，教师用“嗯”或“哎”等表示自己在聆听，以此促进学生进一步回答或论述问题；在学生回答问题之后，教师用“回答的很完整”、“你的构思很新颖，再仔细想想”、“继续努力，你会做得更好”等，适时地对学生在回答问题中的闪光点进行鼓励，以增强学生学习的信心，提高其学习的兴趣。在体态语言上，教师可以用微笑表达对学生的赞许；用鼓掌表示对学生表现的强烈鼓励或赞赏；用点头、摇头或身体姿势的变化来表示对学生表现的肯定、否定或关注、鼓励；教师也可利用拍拍学生的肩膀、抚摸头、握手等动作来传递暗示、关心、友好、鼓励、赞赏等积极情感。
3.结论
总之，物理教师在教学过程中应注意加强对学生进行积极、及时的评价反馈，发挥课堂评价的作用，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]龙宝新，陈晓瑞.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（7）
[2]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（6）
关键词：高中物理 课堂教学 有效性
教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
1.高中物理有效教学的特征
1.1广博的文化科学素养
教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。
1.2精心地进行教学设计
“凡事预则立”，教学亦然。教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。
1.3积极地促进学生学习
学生是学习的主人，教学作用于学生，有效教学应是促进学生学习的教学。要想更好地促进学生的学习，有效教学的教师首先能够准确的把握学生的心理和社会特征，学生的心理和社会特征有其共性，也存在着差异。虽然它们与具体物理学科的教学无直接的联系，但却影响物理教师对教学内容、教学方法的选择、组织及应用。故而在实际物理教学过程中，要注意教学内容与教学方法和学生的适配性，要通过生动和充满挑战的教学，来吸引学生主动参与到教学活动当中；其次，物理教师的教学要面向全体学生，珍视每个学生学习的权利，使每个学生都能从教学中获益。同时，还要正视学生之间存在的年龄及心理差异，在一定的教学条件下，因材施教，有针对性地对每个学生进行辅导、点拨，帮助学生摆脱学习困境，克服学习障碍。
2.提高高中物理课堂教学有效性的策略
2.1创设愉悦情境，促进课堂交流讨论
创设愉悦的情境是学生能够积极参与课堂教学讨论交流之中的心理前提。故而在课堂提问和交流讨论之中，首先，要营造充满信任、自由、谦逊和爱心的课堂氛围。教师通过努力与学生沟通，来拉近与学生的心理距离，从而扮演好学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，信任、爱护、尊重、平等对待每一位学生，并将每一个学生都视为有成功希望的个体，以形成自由和谐愉悦的课堂教学氛围。其次，教师要善于倾听学生的不同意见，尊重学生发表的不同观点，尊重学生独特的感受、体验和理解，并及时给予鼓励和支持。教师的语言不能损害学生参与学习的热情，要让学生获得话语权，并在师生语言交流中体会被尊重的感觉。同时，教师还要引导学生正确处理合作和竞争的关系，使竞争成为合作与发展性的竞争，让学生在合作的学习过程中理解和体会相互合作、相互学习、平等交流和友爱的意义。
2.2让学生喜欢你的课堂
教育家赞可夫说过：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”物理教师要以满腔的热情投入到教学工作中去，以积极的精神风貌感染学生、以诙谐幽默的语言吸引学生、以精益求精的教学精神感动学生。在师生共同探索物理奥妙的过程中，激发学生的情感，让学生享受愉悦的情感体验，使学生产生学习的需要、兴趣及求知欲，真正达到以情优教的目的。
2.3基于实际情况，给予有效的评价反馈
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。在教学过程中，物理教师应基于实际情况，给予学生有效的评价反馈。首先要给予学生及时的评价反馈。也就是说，教师必须对学生的回答做出反馈，以此表明教师通过倾听学生的回答或意见确实了解了学生对回答问题、寻求正确答案做出的努力和贡献，让教师的倾听与反馈来传递教师对学生的爱、尊重和信任。其次要给予学生积极的评价反馈。对于学生给出的问题答案或不同意见，不管正确与否，物理教师都应先肯定学生的参与，多用一些肯定、表扬与鼓励性的评价语言，少一些评判性评价，杜绝指责、讽刺学生回答的教学评价。在言语上，教师始终要用鼓励性评价语。比如：在学生回答问题的过程中，教师用“嗯”或“哎”等表示自己在聆听，以此促进学生进一步回答或论述问题；在学生回答问题之后，教师用“回答的很完整”、“你的构思很新颖，再仔细想想”、“继续努力，你会做得更好”等，适时地对学生在回答问题中的闪光点进行鼓励，以增强学生学习的信心，提高其学习的兴趣。在体态语言上，教师可以用微笑表达对学生的赞许；用鼓掌表示对学生表现的强烈鼓励或赞赏；用点头、摇头或身体姿势的变化来表示对学生表现的肯定、否定或关注、鼓励；教师也可利用拍拍学生的肩膀、抚摸头、握手等动作来传递暗示、关心、友好、鼓励、赞赏等积极情感。
3.结论
总之，物理教师在教学过程中应注意加强对学生进行积极、及时的评价反馈，发挥课堂评价的作用，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]龙宝新，陈晓瑞.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（7）
[2]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（6）