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【摘要】针对当前低年级小学生的英语口语水平差、学生对英语的运用不重视、不感兴趣、害怕开口，懒于说英语等一系列问题进行研究，从而探讨出可以通过利用课堂情境操练来提高小学低年级英语“说”的能力，培养语感，增强自信心，感受语言的魅力和语言学习的快乐，最终达到提高学生灵活运用英语思维和进行语言表达的能力。
【关键词】英语情境教学；“说”的能力；策略
《小学英语课程标准》指出，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。可见，口语能力的培养与提高也是小学阶段语言教学的任务之一。对于低年级的学生来说，刚剛接触英语，对英语学习充满好奇，口语学习是他们学习的主要任务。但是大部分学生缺乏信心，害怕或懒于开口说英语，对英语的学习处于懵懂状态。因此，低年级学生“说”的能力整体上不高。那么在课堂教学中如何创设多元化情境来提高小学低年级英语“说”的能力呢？
一、提高小学低年级学生“说”英语的策略
（一）创设直观情境，激发学生学习英语的兴趣
俗话说：百闻不如一见。这是人们认识客观事物的一般规律，创设直观情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从而提高学习效率，同时也激发学生学习的情绪和学习的兴趣。
1.实物情景法的运用
在英语课堂中，借助实物创设情境，是教师经常采用的方式。通过实物的呈现，能使所学英语更加生动形象，同时给予学生直观深刻的印象，同时教学中教师也能灵活的教授知识。低年级学生模仿力，好奇心强，思维活跃，但容易注意力分散。在一年级新授red、white、blue、orange、pink 这五个表示颜色单词时，我运用不同颜色的气球实物进行教学，学生在看到五颜六色的气球后，目光就被吸引了，我一边用打气筒打气球，一边提问“What colour is it？”引出单词“red”，学生们迫切想摸一摸我手上的气球，兴奋得不得了。回答声音洪亮极了！接下来还会让学生用打气筒打气球，并说出气球的不同颜色。学生们别提多乐意，他们十分喜欢开口回答问题，积极参与，把整个课堂气氛推到了高潮。
2.简笔画情景法的运用
爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。缺乏语言的学习环境，于是英语的听、说、读、写都需要想象，与想象力有关。教学简笔画，为学生展开想象创造了有利的直观条件。
我在教学二年级英语My feelings这一单元时，简笔画的运用促使教学更加自然流畅，配上如下的简笔画的板书：
这样的方式既简单美观又不乏幽默，其间人物表情的变化顺序还可以随意支配留给学生的是无穷的想象空间，一旦富于趣味性，学生的积极性和学习效率便提高了，并且也鼓励他们也学着画，要边讲边画，这样学生们在愉快地氛围中轻松地提高了“说”的能力。
3.运用图片虚拟情境
图片在小学英语教学中是一种常用的教学工具，运用图片教具可以把抽象的语言用直观形象化，学生更容易地接受和掌握所学内容。例如，我在进行26个字母教学时，是结合图片来进行，让学生将画与字母结合。如，b、d相拼可以合成一把剪刀等等，学生在边说边创造中加深了对字母的印象。学生在图片中找字母，读字母，学生在找字母的过程中关注到了字母间的差异，得到了强化记忆，而且要比单纯的读有趣得多。
4.肢体语言的运用
所谓肢体语言，就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。我在教学play football，swim，play the piano，play basketball时模仿踢足球、游泳、弹钢琴、打篮球的动作，吸引学生的眼球，让学生猜是什么动作，然后再引出这几个新词组。
5.歌曲、歌谣的运用
小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。在教学“How old are you？”时，我设计了以下歌谣：How， How， How old are you？ Five， Five， I’m five years old. How， How， How old are you？ Five， Five，I’m five years old.one，two， three，four，five.six，seven，eight， nine，ten， Yeah！并带领边孩子们边朗读边采用拍掌、轻敲桌子等方法打节奏。让孩子们感受到歌谣的语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听爱说。
6.多媒体的运用
适当、合理地运用多媒体可以创设出各种生动直观的形象，真实丰富的情境，妙趣横生的实践活动，能够使学生产生共鸣，激发学生学习兴趣。在教Apples are sweet. Grapes are sour.就可以通过多媒体播放生动有趣的动物或人物的夸张表情，让学生先想象这应该是吃了什么，让他们各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过实践再下结论。学生轻松愉快地学会了以上几个单词，并且发挥了学生运用英语句子的想象力。
（二）创设活动情境，开辟学生用英语的场所
学以致用是我们英语教学的根本目的，活学活用是我们英语教学的基本要求。因而，把生活中的游戏、表演带进英语课堂，让学生在轻松的游戏，激情的表演中兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。
1.游戏情境
教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”一般在新授单词时，我习惯采用What’s missing，Hide and seek等游戏。总之，游戏的目的就是激发学生的内在动机，培养他们的创造精神，使他们的思维得到扩散。学生不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得到发展。
2.故事表演情境
故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。在进行“windy”“sunny”“cloudy”“rainy”这几个单词，我设计了Miss White 带领一群学生开着校车去环游世界的故事。把故事中的角色分给了不同的孩子，孩子们可兴奋了，并佩戴上头饰，每到一个地方就引导孩子们说What’s the weather in …？故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。教学效果令人满意，我认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛地应用。
3.教材对话配音创设情境
2012年开始，我们新标准小学英语教材改版后增加了配套教学资源包，其中的课文动画深受学生的喜爱。每到我播放动画时孩子们的注意力都被深深地吸引着，孩子们在观片时十分投入，经常把自己完全融入到角色之中，甚至还会按捺不住的跟着模仿喜欢的角色的台词。
4.模拟真实生活情景
小学阶段的学生具有表现欲强的特点，且爱模仿。在对话教学中我都会创设情境，让学生在模仿表演的基础上自编自演。在教学一年级英语对话课“What do you like？”“I like…”我将教室讲台布置成收银台的模样，同时利用教室学生的课桌和准备好的面包、水、饮料、方便面等食物组成一个小餐厅，让学生在情境中模拟点餐的情景。在对话过程中，许多学生思维活跃，能够将所学词汇灵活运用，收到了较好的效果。
二、反思与不足
以上是我从事小学低年级英语口语教学方面所做的一点点尝试，也有了一点点收获，通过师生的共同努力，学生的英语学习兴趣、口语能力和水平都比以前有明显的提高，但这仅仅是开始，对于英语“说”的能力过程中如何培养学生的情感因素、心理因素等方面还有待于我继续去深入研究与探讨。
参考文献：
[1]魏淑芳.小学英语情景教学浅谈[J].教育革新，2008（5）.
[2]教育部.2011全日制义务教育英语课程标准[M].北京，北京师范大学出版社.
[3]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州，暨南大学出版社，2011.
【关键词】英语情境教学；“说”的能力；策略
《小学英语课程标准》指出，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。可见，口语能力的培养与提高也是小学阶段语言教学的任务之一。对于低年级的学生来说，刚剛接触英语，对英语学习充满好奇，口语学习是他们学习的主要任务。但是大部分学生缺乏信心，害怕或懒于开口说英语，对英语的学习处于懵懂状态。因此，低年级学生“说”的能力整体上不高。那么在课堂教学中如何创设多元化情境来提高小学低年级英语“说”的能力呢？
一、提高小学低年级学生“说”英语的策略
（一）创设直观情境，激发学生学习英语的兴趣
俗话说：百闻不如一见。这是人们认识客观事物的一般规律，创设直观情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从而提高学习效率，同时也激发学生学习的情绪和学习的兴趣。
1.实物情景法的运用
在英语课堂中，借助实物创设情境，是教师经常采用的方式。通过实物的呈现，能使所学英语更加生动形象，同时给予学生直观深刻的印象，同时教学中教师也能灵活的教授知识。低年级学生模仿力，好奇心强，思维活跃，但容易注意力分散。在一年级新授red、white、blue、orange、pink 这五个表示颜色单词时，我运用不同颜色的气球实物进行教学，学生在看到五颜六色的气球后，目光就被吸引了，我一边用打气筒打气球，一边提问“What colour is it？”引出单词“red”，学生们迫切想摸一摸我手上的气球，兴奋得不得了。回答声音洪亮极了！接下来还会让学生用打气筒打气球，并说出气球的不同颜色。学生们别提多乐意，他们十分喜欢开口回答问题，积极参与，把整个课堂气氛推到了高潮。
2.简笔画情景法的运用
爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。缺乏语言的学习环境，于是英语的听、说、读、写都需要想象，与想象力有关。教学简笔画，为学生展开想象创造了有利的直观条件。
我在教学二年级英语My feelings这一单元时，简笔画的运用促使教学更加自然流畅，配上如下的简笔画的板书：
这样的方式既简单美观又不乏幽默，其间人物表情的变化顺序还可以随意支配留给学生的是无穷的想象空间，一旦富于趣味性，学生的积极性和学习效率便提高了，并且也鼓励他们也学着画，要边讲边画，这样学生们在愉快地氛围中轻松地提高了“说”的能力。
3.运用图片虚拟情境
图片在小学英语教学中是一种常用的教学工具，运用图片教具可以把抽象的语言用直观形象化，学生更容易地接受和掌握所学内容。例如，我在进行26个字母教学时，是结合图片来进行，让学生将画与字母结合。如，b、d相拼可以合成一把剪刀等等，学生在边说边创造中加深了对字母的印象。学生在图片中找字母，读字母，学生在找字母的过程中关注到了字母间的差异，得到了强化记忆，而且要比单纯的读有趣得多。
4.肢体语言的运用
所谓肢体语言，就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。我在教学play football，swim，play the piano，play basketball时模仿踢足球、游泳、弹钢琴、打篮球的动作，吸引学生的眼球，让学生猜是什么动作，然后再引出这几个新词组。
5.歌曲、歌谣的运用
小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。在教学“How old are you？”时，我设计了以下歌谣：How， How， How old are you？ Five， Five， I’m five years old. How， How， How old are you？ Five， Five，I’m five years old.one，two， three，four，five.six，seven，eight， nine，ten， Yeah！并带领边孩子们边朗读边采用拍掌、轻敲桌子等方法打节奏。让孩子们感受到歌谣的语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听爱说。
6.多媒体的运用
适当、合理地运用多媒体可以创设出各种生动直观的形象，真实丰富的情境，妙趣横生的实践活动，能够使学生产生共鸣，激发学生学习兴趣。在教Apples are sweet. Grapes are sour.就可以通过多媒体播放生动有趣的动物或人物的夸张表情，让学生先想象这应该是吃了什么，让他们各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过实践再下结论。学生轻松愉快地学会了以上几个单词，并且发挥了学生运用英语句子的想象力。
（二）创设活动情境，开辟学生用英语的场所
学以致用是我们英语教学的根本目的，活学活用是我们英语教学的基本要求。因而，把生活中的游戏、表演带进英语课堂，让学生在轻松的游戏，激情的表演中兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。
1.游戏情境
教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”一般在新授单词时，我习惯采用What’s missing，Hide and seek等游戏。总之，游戏的目的就是激发学生的内在动机，培养他们的创造精神，使他们的思维得到扩散。学生不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得到发展。
2.故事表演情境
故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。在进行“windy”“sunny”“cloudy”“rainy”这几个单词，我设计了Miss White 带领一群学生开着校车去环游世界的故事。把故事中的角色分给了不同的孩子，孩子们可兴奋了，并佩戴上头饰，每到一个地方就引导孩子们说What’s the weather in …？故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。教学效果令人满意，我认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛地应用。
3.教材对话配音创设情境
2012年开始，我们新标准小学英语教材改版后增加了配套教学资源包，其中的课文动画深受学生的喜爱。每到我播放动画时孩子们的注意力都被深深地吸引着，孩子们在观片时十分投入，经常把自己完全融入到角色之中，甚至还会按捺不住的跟着模仿喜欢的角色的台词。
4.模拟真实生活情景
小学阶段的学生具有表现欲强的特点，且爱模仿。在对话教学中我都会创设情境，让学生在模仿表演的基础上自编自演。在教学一年级英语对话课“What do you like？”“I like…”我将教室讲台布置成收银台的模样，同时利用教室学生的课桌和准备好的面包、水、饮料、方便面等食物组成一个小餐厅，让学生在情境中模拟点餐的情景。在对话过程中，许多学生思维活跃，能够将所学词汇灵活运用，收到了较好的效果。
二、反思与不足
以上是我从事小学低年级英语口语教学方面所做的一点点尝试，也有了一点点收获，通过师生的共同努力，学生的英语学习兴趣、口语能力和水平都比以前有明显的提高，但这仅仅是开始，对于英语“说”的能力过程中如何培养学生的情感因素、心理因素等方面还有待于我继续去深入研究与探讨。
参考文献：
[1]魏淑芳.小学英语情景教学浅谈[J].教育革新，2008（5）.
[2]教育部.2011全日制义务教育英语课程标准[M].北京，北京师范大学出版社.
[3]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州，暨南大学出版社，2011.