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摘 要： 人们生活在社会中，其思维方式往往受到各种条件的制约，青少年正处在思维结构方式的形成阶段，怎样培养学生的创造性，开发学生智能，一直是教育工作者探讨的问题。在此，作者就教学中如何培养学生的创造性思维能力谈谈看法。
关键词： 语文教学 创造性 思维能力
一、传统教学的误区
在传统教学中，多数时间是老师讲，学生听，满堂灌式的教学方式较多。提倡教改后，先是提出讲练结合；后来，便是提倡课堂精讲多练，这无可厚非。但对学生创造思维能力的培养，却忽视了。以语文教学为例，大多是采取介绍背景、作者，然后老师讲析课文的思想内容、艺术特点等。学生很少对老师的讲课发表意见，更不用说自己评析、欣赏某一篇作品。老师对学生回答问题的评价往往以是否与自己的思路想法一致为标准，这虽然完成了教学任务，但这种做法又大大限制了学生思维的发展，把学生引向一个单一思维的模式，极容易造成学生思维僵化，缺乏灵活性，也抑制了学生在求知过程中思维的潜能。
二、时代发展的新要求
过去的科举考试，往往是命题作文，考生只要抓住各种文体的特征，不脱离主体，谈古论今，或评述、或抒情，只要符合评卷者的心意即可得高分；考一个人的才学，往往是看他吟诗作赋水平的高低。
现代社会的发展，不仅要求人们能多角度、多层次地了解信息，把握信息，而且要分析、处理这些信息，将人们的分析、解决问题能力提到了新高度。因此，近年来的高考题，命题也发生了变化，在考查考生作文能力的同时，侧重考查学生分析问题和解决问题的能力。近年来高考试题，阅读理解题有80分，也有90分，甚至有超过90分的。从题材上说，有诗歌、有说明文、有议论文（或散文）、记叙文；从内容上说，有社会科学、也有自然科学；从语言形式看，有现代文、也有文言文。内容之广泛、丰富。阅读这些文章，学生必须思路开阔，才思敏捷，同时要有相当的思维能力。作文的写作要求更具有开放性与包容性。2016年的高考语文作文从全国卷到地方卷，一般是给材料作文。作文也不同以往限制某一体裁，而是几乎各种体裁均可使用（除有些省市限制诗歌），给予学生广阔的思维空间，学生可以用不同体裁、不同的题材。本年度作文高分又以文章构思新颖与独特居多。这就对学生的智力开发，特别是求异思维提出了更高要求。如2015年江苏省高考作文，作文题目是：
根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，除诗歌外。
智慧是一种经验，一种能力，一种境界……
如同大自然一样，智慧也有其自身的景象。
这是一道关于悟性、灵感、靈性、才华的蕴含哲理意味的命题。一位
考生拟题为《维也纳的智慧》，智慧的内涵究竟何如？谁能解得个中味？
作为一个小小的古老城邦，何以在历史进程中能一次次华丽地蜕变，直至“创造出永恒”？作者用说理散文，逐层回答了智慧的内涵在灵动不呆板，包容不封闭，创新不守旧，圆融不固化，阐释智慧的深意。评卷者给了考生满分。另一位同学拟题为《智慧三境》，从佛家的人生三重界入手，类比导出智慧的三境界——山、海、天。用比拟手法具象地演绎三境界的内涵与特征，山，是经验累积，不能变通；海，水无常形，融会贯通；天，笼罩万物，无形无象。评卷者给了69分。这样两位考生且不说他们文章的结构，行文。单从文体、题材的选择就大不相同，但评卷者同样都给了高分。2002年的高考作文题《心灵的选择》，有位考生写了《潘金莲的选择》，这篇文章从潘金莲自身角度，分析了在武大郎和西门庆之间选择的种种利弊，文笔流畅、行文优美、引经据典，自有一番道理。但因为其落脚点定在选择西门庆上，与传统观点格格不入，最初在评卷老师那里只得了20多分（满分60分）。但经过评议，最终给了考生满分。
从上述例子可以看出，评卷者对于求异性的鼓励与包容。
三、学生创造性思维能力的培养
（一）培养学生的主体意识
主体意识是创造性思维的前提，传统的课堂教学以教师传授知识为主体，学生总是被动接受老师传递的信息，很少主动思考问题，更谈不上推翻老师的意见。针对这样的情况，我们要改变以往以教师为主体的观念，教给学生分析问题的方法和思路，充分发挥学生的学习主动性。在教学中可以让学生充分发表意见，讨论作品中有争议的人物或者改写作品的某个部分，或者让学生找出的不足，等等。对于学生的意见，只要言之有理，哪怕有悖于“标准答案”，都要加以鼓励，让学生感受到自己的能力，提高自信力，积极参与教学，活跃思维，开阔眼界，那么学生无论是作文还是分析问题，角度就会多样化，看问题会更全面。让学生强化主体意识。在以后的课堂教学中，学生参与度大大提高。
（二）注重求异思维能力的培养
求异思维是创造性思维的核心。按“智力三维结构说”，人的智能活动包含求同思维和求异思维，求同思维是利用已知的全部信息得出一个正确结论；求异思维则是从某一中心出发，运用全部信息进行放射性联想寻求多种答案。我们要培养学生的创造性，求异思维就显得尤为重要。在教学中，为了完成教学任务，通常采用求同思维。其实，时间长了，学生的思维就变得狭窄，更谈不上创造性。我出过这样一道作文题《没有规矩无以成方圆》，多数同学的观点是做事应该遵守一定的规矩，才能达到目的。可有位同学的观点是，规矩常常限制人的创造能力，造成思想僵化。我对该同学的观点进行了肯定，并组织了一个辩论会，选择一组题目，让同学们积极寻找资料，然后同学们都争先恐后上台发言，在以后的作文中，同学们便能大胆阐述不同观点。事实上，近年来的高考作文阅卷已经充分肯定了求异思维。前面已经论述过。
（三）处理好求同思维与求异思维的关系
当然，要培养学生创造性思维，并不是否定求同思维。在教学中，我们仍然要培养求同思维，以便学生掌握好课本中的基本概念和基本原理。更要注重培养学生求异思维，避免信息传递的单一性和信息反馈的限定性。现代科学技术的发展，为我们提供了很大帮助，教学的电教化、网络化，给课堂教学提供了更多方便。我们就应该处理好求同思维与求异思维的关系。不仅要传授学生正确的知识，更要培养学生的创造性思维能力，以符合时代需要。
关键词： 语文教学 创造性 思维能力
一、传统教学的误区
在传统教学中，多数时间是老师讲，学生听，满堂灌式的教学方式较多。提倡教改后，先是提出讲练结合；后来，便是提倡课堂精讲多练，这无可厚非。但对学生创造思维能力的培养，却忽视了。以语文教学为例，大多是采取介绍背景、作者，然后老师讲析课文的思想内容、艺术特点等。学生很少对老师的讲课发表意见，更不用说自己评析、欣赏某一篇作品。老师对学生回答问题的评价往往以是否与自己的思路想法一致为标准，这虽然完成了教学任务，但这种做法又大大限制了学生思维的发展，把学生引向一个单一思维的模式，极容易造成学生思维僵化，缺乏灵活性，也抑制了学生在求知过程中思维的潜能。
二、时代发展的新要求
过去的科举考试，往往是命题作文，考生只要抓住各种文体的特征，不脱离主体，谈古论今，或评述、或抒情，只要符合评卷者的心意即可得高分；考一个人的才学，往往是看他吟诗作赋水平的高低。
现代社会的发展，不仅要求人们能多角度、多层次地了解信息，把握信息，而且要分析、处理这些信息，将人们的分析、解决问题能力提到了新高度。因此，近年来的高考题，命题也发生了变化，在考查考生作文能力的同时，侧重考查学生分析问题和解决问题的能力。近年来高考试题，阅读理解题有80分，也有90分，甚至有超过90分的。从题材上说，有诗歌、有说明文、有议论文（或散文）、记叙文；从内容上说，有社会科学、也有自然科学；从语言形式看，有现代文、也有文言文。内容之广泛、丰富。阅读这些文章，学生必须思路开阔，才思敏捷，同时要有相当的思维能力。作文的写作要求更具有开放性与包容性。2016年的高考语文作文从全国卷到地方卷，一般是给材料作文。作文也不同以往限制某一体裁，而是几乎各种体裁均可使用（除有些省市限制诗歌），给予学生广阔的思维空间，学生可以用不同体裁、不同的题材。本年度作文高分又以文章构思新颖与独特居多。这就对学生的智力开发，特别是求异思维提出了更高要求。如2015年江苏省高考作文，作文题目是：
根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，除诗歌外。
智慧是一种经验，一种能力，一种境界……
如同大自然一样，智慧也有其自身的景象。
这是一道关于悟性、灵感、靈性、才华的蕴含哲理意味的命题。一位
考生拟题为《维也纳的智慧》，智慧的内涵究竟何如？谁能解得个中味？
作为一个小小的古老城邦，何以在历史进程中能一次次华丽地蜕变，直至“创造出永恒”？作者用说理散文，逐层回答了智慧的内涵在灵动不呆板，包容不封闭，创新不守旧，圆融不固化，阐释智慧的深意。评卷者给了考生满分。另一位同学拟题为《智慧三境》，从佛家的人生三重界入手，类比导出智慧的三境界——山、海、天。用比拟手法具象地演绎三境界的内涵与特征，山，是经验累积，不能变通；海，水无常形，融会贯通；天，笼罩万物，无形无象。评卷者给了69分。这样两位考生且不说他们文章的结构，行文。单从文体、题材的选择就大不相同，但评卷者同样都给了高分。2002年的高考作文题《心灵的选择》，有位考生写了《潘金莲的选择》，这篇文章从潘金莲自身角度，分析了在武大郎和西门庆之间选择的种种利弊，文笔流畅、行文优美、引经据典，自有一番道理。但因为其落脚点定在选择西门庆上，与传统观点格格不入，最初在评卷老师那里只得了20多分（满分60分）。但经过评议，最终给了考生满分。
从上述例子可以看出，评卷者对于求异性的鼓励与包容。
三、学生创造性思维能力的培养
（一）培养学生的主体意识
主体意识是创造性思维的前提，传统的课堂教学以教师传授知识为主体，学生总是被动接受老师传递的信息，很少主动思考问题，更谈不上推翻老师的意见。针对这样的情况，我们要改变以往以教师为主体的观念，教给学生分析问题的方法和思路，充分发挥学生的学习主动性。在教学中可以让学生充分发表意见，讨论作品中有争议的人物或者改写作品的某个部分，或者让学生找出的不足，等等。对于学生的意见，只要言之有理，哪怕有悖于“标准答案”，都要加以鼓励，让学生感受到自己的能力，提高自信力，积极参与教学，活跃思维，开阔眼界，那么学生无论是作文还是分析问题，角度就会多样化，看问题会更全面。让学生强化主体意识。在以后的课堂教学中，学生参与度大大提高。
（二）注重求异思维能力的培养
求异思维是创造性思维的核心。按“智力三维结构说”，人的智能活动包含求同思维和求异思维，求同思维是利用已知的全部信息得出一个正确结论；求异思维则是从某一中心出发，运用全部信息进行放射性联想寻求多种答案。我们要培养学生的创造性，求异思维就显得尤为重要。在教学中，为了完成教学任务，通常采用求同思维。其实，时间长了，学生的思维就变得狭窄，更谈不上创造性。我出过这样一道作文题《没有规矩无以成方圆》，多数同学的观点是做事应该遵守一定的规矩，才能达到目的。可有位同学的观点是，规矩常常限制人的创造能力，造成思想僵化。我对该同学的观点进行了肯定，并组织了一个辩论会，选择一组题目，让同学们积极寻找资料，然后同学们都争先恐后上台发言，在以后的作文中，同学们便能大胆阐述不同观点。事实上，近年来的高考作文阅卷已经充分肯定了求异思维。前面已经论述过。
（三）处理好求同思维与求异思维的关系
当然，要培养学生创造性思维，并不是否定求同思维。在教学中，我们仍然要培养求同思维，以便学生掌握好课本中的基本概念和基本原理。更要注重培养学生求异思维，避免信息传递的单一性和信息反馈的限定性。现代科学技术的发展，为我们提供了很大帮助，教学的电教化、网络化，给课堂教学提供了更多方便。我们就应该处理好求同思维与求异思维的关系。不仅要传授学生正确的知识，更要培养学生的创造性思维能力，以符合时代需要。