论文部分内容阅读
摘 要：目前，从表象上看，品德课堂内容丰富多彩，活动轰轰烈烈，深入探究后发现，品德课堂活动虽为教学常态，但内容却不够深入，吸引不了学生参与其中，特别是“体验”这一教学活动的核心环节成了走过场，没能真正地落地，甚至有些品德课有“活动”没体验。因此，如何让“活动”在品德课堂真正“活”起来，“走心”的设计，“真实”的体验，是所有品德教师要面对的课题。
关键词：走心设计;真实体验;品德课堂
【中图分类号】G 621 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）18-0041-01
新课改对品德课提出了新要求，那么怎样的品德课堂活动才是有效的呢？本文面对这一课题进行了深入探究。
1.活动设计有误区
要使品德课堂活动真正有效，就要让学生在活动中真实地“体验”。而学生获得 “真实”体验是建立在活动之上的。多数教师在设计活动时，走入了活动的误区。一是活动的定位不准，更多是关注形式，而忽略了活动的内涵。二是活动的设计与教学目标脱节，忽略了这些活动对学生的影响。因此，设计出来的“活动”，仅仅是活跃课堂气氛，没有真体验、真感悟，没有真正意义上引起学生的共鸣。
2.活动设计要“走心”
凡事“预则立，不预则废”。走心的活动设计，是课堂活动有效运作的保证。因此品德课的活动设计要注意以下几点：
（1）心理特征要遵循
“走心”活动设计，要遵循小学生的心理特征，立足对学生内心的洞察，使活动能够走进他们的心灵，激发他们参与热情，并从中受到启发和教育。如在《我们小声点儿》中设置“小小调音师”这个称呼，不但让学生兴趣大增，尽心尽责地在调音活动中探究、交流，更激发了他们想要合理安排声音的兴趣。
（2）活动素材要贴切
对大多数教师来说，教好品德课不容易。因为品德课的课文文字少、图片多，教师要想讲出品德课的时代性、真实性、生活性，就需要查找大量的素材以丰富课堂内容。因此，教学素材选择与应用不仅体现了教师教学水平，而且也是提高课堂效率的有效途径。
（3）形式方法要切合
小学生好奇心强，因此品德教学中，可抓住他们的好奇心来设计教学活动，由此激发他们的兴趣，激发探究的欲望。比如《谢谢你，我的父母》一课中，教师巧用对比和“洞察学生所想”的教学方法，使抽象的道理形象化，通过采用解读视频与图片展示，以及数据与图片对比等方法，触及孩子们的心灵，使教学活动真正成为“走心”的活动，走进学生的内心深处。
3.体验活动要“真实”
在品德课教学中，学生主体参与教育过程的程度是教学质量真正有效的重要标志。因此，只有把“体验”这个环节做实、做真，品德课堂活动才能真正“活”起来。
（1）体验目标富有针对性
组织实践活动的出发点和最终目的是全面、准确地把握体验活动目标。在这一教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用要相得益彰。如在《父母，我特别的朋友》教学时，教师为拉近与学生的距离，可以向学生分享自己和父母的故事，在彼此的讲述中，学生很容易把教师当成朋友，投入彼此的故事，并被感动。这样有针对性地设计体验目标，易于引导学生感悟体验生活中的道理，并欣然接受。
（2）体验内容充满生命力
在教学中，教师要充分认识到，小学生的情感是丰富的，对事、对物他们有自己特定的认知和理解。因此，学生的情感是活动创设的出发点，学生的体验是活动创设支撑点，学生自觉地参与实践活动是活动创设的最终目标，可见体验内容是要有生命力的。
第一，情境化。在品德课教学中，要有目的的创设某种特定情景或影音情境，帮助小学生去感知并获得知识，去体验，引导学生模仿情景中的角色，融入文本，打开思想的闸门，真正从内心所悟。
第二，生活化。只有源于儿童生活实际的教育活动，才能引发他们内心真实的道德认识与道德体验。因此品德课教学必须关注生活与生活的链接，如《远方的朋友，请你留下来》中，创设了《爸爸去哪儿》中的几个小朋友来宁海做客的情境，让小主人将宁海的美食介绍给客人：A小组一边展示特色小吃，一边用方言“三句半”的方式介绍小吃的名字及特色，学生兴致盎然，效果甚佳。如此聚焦现实生活，链接生活经历，促进生活体验，生成生活智慧，从而在体验中内化提升道德品质。
第三，真实化。在品德教育中，要引导学生讲真话，露真情，这也是品德教育中最为重要的内容。如在《父母，我特别的朋友》教学时，可以先将父母写给子女的信放于桌上，让学生们说出自己对父母的感受，当学生认为父母根本不关心他们，只关心成绩时，教师就让他们读父母的信，感动中，学生真情流露，感恩之情代替了之前所有的埋怨。
同时，让学生讲真话教师的表率作用是非常重要的，是进行品德教育的有利条件。因此，在教学中教师能面对实情，能够讲真话，以真情感人，以真理服人，亦能使学生以真实示人。
在品德课教学中，“走心”活动设计是学生获得“真实”体验的基础;而“真实”的体验感受，能让学生对事件产生共鸣，更深入地去感悟生活，将道理内化于心，外化于行，让品德课堂活动真正“活”起来。
参考文献
[1]崔文录.浅谈现代教育技术在.品德与生活.教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2014（02）：341
[2]王佳.基于“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（31）：257.263
[3]朱丽.小学品德与社会课程教学方法浅析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（6）：101-10。
[4]叶柳欢.试论影响小学品德与社会教学的因素和有效解决方案[J].学周刊，2013（10）：72-73
关键词：走心设计;真实体验;品德课堂
【中图分类号】G 621 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）18-0041-01
新课改对品德课提出了新要求，那么怎样的品德课堂活动才是有效的呢？本文面对这一课题进行了深入探究。
1.活动设计有误区
要使品德课堂活动真正有效，就要让学生在活动中真实地“体验”。而学生获得 “真实”体验是建立在活动之上的。多数教师在设计活动时，走入了活动的误区。一是活动的定位不准，更多是关注形式，而忽略了活动的内涵。二是活动的设计与教学目标脱节，忽略了这些活动对学生的影响。因此，设计出来的“活动”，仅仅是活跃课堂气氛，没有真体验、真感悟，没有真正意义上引起学生的共鸣。
2.活动设计要“走心”
凡事“预则立，不预则废”。走心的活动设计，是课堂活动有效运作的保证。因此品德课的活动设计要注意以下几点：
（1）心理特征要遵循
“走心”活动设计，要遵循小学生的心理特征，立足对学生内心的洞察，使活动能够走进他们的心灵，激发他们参与热情，并从中受到启发和教育。如在《我们小声点儿》中设置“小小调音师”这个称呼，不但让学生兴趣大增，尽心尽责地在调音活动中探究、交流，更激发了他们想要合理安排声音的兴趣。
（2）活动素材要贴切
对大多数教师来说，教好品德课不容易。因为品德课的课文文字少、图片多，教师要想讲出品德课的时代性、真实性、生活性，就需要查找大量的素材以丰富课堂内容。因此，教学素材选择与应用不仅体现了教师教学水平，而且也是提高课堂效率的有效途径。
（3）形式方法要切合
小学生好奇心强，因此品德教学中，可抓住他们的好奇心来设计教学活动，由此激发他们的兴趣，激发探究的欲望。比如《谢谢你，我的父母》一课中，教师巧用对比和“洞察学生所想”的教学方法，使抽象的道理形象化，通过采用解读视频与图片展示，以及数据与图片对比等方法，触及孩子们的心灵，使教学活动真正成为“走心”的活动，走进学生的内心深处。
3.体验活动要“真实”
在品德课教学中，学生主体参与教育过程的程度是教学质量真正有效的重要标志。因此，只有把“体验”这个环节做实、做真，品德课堂活动才能真正“活”起来。
（1）体验目标富有针对性
组织实践活动的出发点和最终目的是全面、准确地把握体验活动目标。在这一教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用要相得益彰。如在《父母，我特别的朋友》教学时，教师为拉近与学生的距离，可以向学生分享自己和父母的故事，在彼此的讲述中，学生很容易把教师当成朋友，投入彼此的故事，并被感动。这样有针对性地设计体验目标，易于引导学生感悟体验生活中的道理，并欣然接受。
（2）体验内容充满生命力
在教学中，教师要充分认识到，小学生的情感是丰富的，对事、对物他们有自己特定的认知和理解。因此，学生的情感是活动创设的出发点，学生的体验是活动创设支撑点，学生自觉地参与实践活动是活动创设的最终目标，可见体验内容是要有生命力的。
第一，情境化。在品德课教学中，要有目的的创设某种特定情景或影音情境，帮助小学生去感知并获得知识，去体验，引导学生模仿情景中的角色，融入文本，打开思想的闸门，真正从内心所悟。
第二，生活化。只有源于儿童生活实际的教育活动，才能引发他们内心真实的道德认识与道德体验。因此品德课教学必须关注生活与生活的链接，如《远方的朋友，请你留下来》中，创设了《爸爸去哪儿》中的几个小朋友来宁海做客的情境，让小主人将宁海的美食介绍给客人：A小组一边展示特色小吃，一边用方言“三句半”的方式介绍小吃的名字及特色，学生兴致盎然，效果甚佳。如此聚焦现实生活，链接生活经历，促进生活体验，生成生活智慧，从而在体验中内化提升道德品质。
第三，真实化。在品德教育中，要引导学生讲真话，露真情，这也是品德教育中最为重要的内容。如在《父母，我特别的朋友》教学时，可以先将父母写给子女的信放于桌上，让学生们说出自己对父母的感受，当学生认为父母根本不关心他们，只关心成绩时，教师就让他们读父母的信，感动中，学生真情流露，感恩之情代替了之前所有的埋怨。
同时，让学生讲真话教师的表率作用是非常重要的，是进行品德教育的有利条件。因此，在教学中教师能面对实情，能够讲真话，以真情感人，以真理服人，亦能使学生以真实示人。
在品德课教学中，“走心”活动设计是学生获得“真实”体验的基础;而“真实”的体验感受，能让学生对事件产生共鸣，更深入地去感悟生活，将道理内化于心，外化于行，让品德课堂活动真正“活”起来。
参考文献
[1]崔文录.浅谈现代教育技术在.品德与生活.教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2014（02）：341
[2]王佳.基于“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（31）：257.263
[3]朱丽.小学品德与社会课程教学方法浅析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（6）：101-10。
[4]叶柳欢.试论影响小学品德与社会教学的因素和有效解决方案[J].学周刊，2013（10）：72-73