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1 案例背景
2016年9月，接合肥市教研室通知，让我准备一节自选课，参加第五届全国高中语文教师教学基本功展评活动。于是我选择上归有光的《项脊轩志》这一课，最终荣获优秀课例评比一等奖。
这篇课文源于人教版的选修课本第六单元，单元提示“赏析指导”讲了三点：一是感受它的生活气息，二是感受其中的情趣，三是欣赏它的摆脱拘束，务去陈言。这是一篇自主赏析课文，如何利用小组活动，开展自我赏析，感受生活气息和其中的情味，成了我这节课的重点。难点是培养审美鉴赏与创造能力，在表达与交流中，能有独特感受和新颖见解，有个性，有创意。
为此，我设计的学习目标是：揣摩细节描写，感受文章情味。
2 案例描述
第一次磨课前，我布置了预习任务。由于是借班上课，为了提起阅读兴趣，促进小组活动的顺利开展，用了设悬法，抛出了一个问题：此文有三个神奇的地方，你知道吗？
（1）选文有删节，你知道在哪里吗？你看出來了吗？（人教版删除了第三段部分内容）
（2）此文前三段和后两段写作于不同的时期，你知道相隔了多少年？（13年）
（3）你知道前三段写于他多大的时候？（18岁）你能写出水平相当的前三段吗？
这一环节的实施，反应是激烈的，同学的参与度较高，态度积极。
第二天，我先示范赏析，抓住了作者塑造母亲和祖母形象时选取的细节，一点点地分析渗透，引导学生领悟细节描写在表情达意中的作用：以少胜多，以简驭繁，含而不露，以情动人。
紧接着，把最后两段，共六句话，分成五部分，随意分配给五个小组。让组员抓住细节讨论，推选代表汇报。
这是本节课期待出彩的环节，也是检查本课教学目标能否实现的关键环节。现实情形是：
（1）学生抓不住细节描写的重点，找不到典型的细节。
（2）不会深入地分析。比如妻子仅有的一句语言描写“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”。学生的分析平淡苍白。
（3）过度分析，偏离主旨。如在分析“枇杷树”一句时，专注于它为什么是一颗枇杷树，而不是其它的树。
（4）没能够让所有的学生参与进来，有人投入，有人旁观。
（5）缺少有个性和创意的表达。
同时，在时间的把握上，也没能合理控制，拖堂了5分钟。课下，针对以上问题，我进行了反思：如何解决？很是烦恼。
第二次，换了一个班级，重新上一遍。针对小组活动，打算重点突破。预习时，首先就什么是“细节描写”以及“如何赏析重点语句”，做了相应的指导。我们是一个普通的高中，学生能力一般。所以不能高估学生，放任自流，对学情要有正确的把握，然后有针对性地调整。其次，布置任务，让两个主动的学生来分析“母亲”和“祖母”的形象。起到示范的作用，以期“以点带面”，先暖个场。把我老师的主导的位置隐去，让学生主体的地位显现。
课堂上，学生活动这一块，有了明显地改善。其中，第一次磨课中的第一和第三个问题没有出现，时间把握也较好。
但是，第二、第四和第五个问题，仍然存在。这恰恰是最关键的要解决的问题，教学难点没有突破。怎么办？再重来！
第三次磨课。
预习时，综合前两次的经验教训，扬长不避短。一边保留经验，一边突破疑难。为了解决第二节课后的三个关键问题，我改换了思路。采用了预习提问法。
在学生疏通大意后，我先把本文神奇的话题，抛了出去。气氛活跃后，立刻追问：对于本文内容，对于明天的这节课，你有什么问题要问老师的吗？
起初学生提问的较少，在一番赞赏后，提问渐多，并逐渐踊跃，并且，有些问题就是我备课时预设的探究性的问题！这真是一个奇妙的体验！我在心里暗暗赞叹，并且也在反思：如果我肯给学生时间，愿意陪他们，倾听他们的声音，我们的课堂将是另外一个样子！一个作者、老师和学生共同参与、碰撞、交流、融合的奇妙之旅！
接着，让他们把自己的问题写下来，以小组的形式递交给我。要求，每位同学针对第四、五段，最少提一个问题。然后，我做了两件事：一是把问题汇总并筛选，制成幻灯，在第二天展示原稿；（这些问题，集中在细节描写对情感表现的作用上）二是让各个小组，把自己的问题拿回去，组内尝试解决，并且，争取在第二天的课堂上“自问自答”。此环节，解决了“人人参与”的问题。
在布置了自我解决问题的任务时，学生们反应很惊讶。一副“还要自己解决呀”的诧异。但很快，似乎恍然大悟了，开始利用班级的网络，从“百度”“知乎”“豆瓣”着手查找资料，了解作者，熟悉文本。在对信息的对比甄别中，他们开始了组内的交流探讨。这种及时性的活动，发展了思维，提升了能力。
然后，我综合了他们的提问，汇总如下，并在末尾标记上学生姓名，制成了第二天要用的PPT。
（1）妻子是一个什么样的人，为什么只记录了她转述小妹的一句可有可无的话？
（2）如何理解“妻死，室坏不修”句？从“不修” 到“复葺”“不常居”，分别是为什么？
（3）为何以“枇杷树”收束全文？
第二天的课堂，收效满意。
分析妻子是一个什么样的人时，学生抓住“问古事”“学书”分析出了聪慧贤淑，还从“时”分析出了夫妻间的恩爱。可喜的是，学生从作者对生活场面的回忆联想到了苏轼的《江城子》中对亡妻“小轩窗正梳妆”的描写，这个联想，是个突破。
3 教学反思
（1）新课程标准有言：核心素养是后天教育的结果，他有别于一个人潜在的能力。对于本节课而言，我交给他们本身不具备的什么能力？也许就是自己发现问题，自己解决问题。
我想培养核心素养的终极目标应该是：个体在面对复杂的现实问题，有能力运用综合的方法去解决它。等到学生能够不断发现问题，不断解决问题的时候，他就有能力解决复杂的现实问题了。语文最终培养的，不是一种知识或技能，而是人。一个能在错综复杂的现实社会中，运用语文能力，感受生命，体验生活，更好生存的人。《项脊轩志》一课，我的学生们一定都感受到了琐碎细节中美好的人间温情，进而去珍惜，去创造美好。
（2）我的指导教师杨桦老师说，你的这一课，为何不在欣赏“三五之夜，明月半墙”句子的时候，让你的学生说说，那是怎样的一种风格的画？如果能画几笔，最好，如果不能，说说像谁的画，不也很好吗？回顾反思，建议颇妙。这恰是一种审美鉴赏能力的检测和培养。
（3）好课不易，要训练学生的思维，也要提升教师自己的思维能力。
（作者单位：安徽省合肥市第九中学）
2016年9月，接合肥市教研室通知，让我准备一节自选课，参加第五届全国高中语文教师教学基本功展评活动。于是我选择上归有光的《项脊轩志》这一课，最终荣获优秀课例评比一等奖。
这篇课文源于人教版的选修课本第六单元，单元提示“赏析指导”讲了三点：一是感受它的生活气息，二是感受其中的情趣，三是欣赏它的摆脱拘束，务去陈言。这是一篇自主赏析课文，如何利用小组活动，开展自我赏析，感受生活气息和其中的情味，成了我这节课的重点。难点是培养审美鉴赏与创造能力，在表达与交流中，能有独特感受和新颖见解，有个性，有创意。
为此，我设计的学习目标是：揣摩细节描写，感受文章情味。
2 案例描述
第一次磨课前，我布置了预习任务。由于是借班上课，为了提起阅读兴趣，促进小组活动的顺利开展，用了设悬法，抛出了一个问题：此文有三个神奇的地方，你知道吗？
（1）选文有删节，你知道在哪里吗？你看出來了吗？（人教版删除了第三段部分内容）
（2）此文前三段和后两段写作于不同的时期，你知道相隔了多少年？（13年）
（3）你知道前三段写于他多大的时候？（18岁）你能写出水平相当的前三段吗？
这一环节的实施，反应是激烈的，同学的参与度较高，态度积极。
第二天，我先示范赏析，抓住了作者塑造母亲和祖母形象时选取的细节，一点点地分析渗透，引导学生领悟细节描写在表情达意中的作用：以少胜多，以简驭繁，含而不露，以情动人。
紧接着，把最后两段，共六句话，分成五部分，随意分配给五个小组。让组员抓住细节讨论，推选代表汇报。
这是本节课期待出彩的环节，也是检查本课教学目标能否实现的关键环节。现实情形是：
（1）学生抓不住细节描写的重点，找不到典型的细节。
（2）不会深入地分析。比如妻子仅有的一句语言描写“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”。学生的分析平淡苍白。
（3）过度分析，偏离主旨。如在分析“枇杷树”一句时，专注于它为什么是一颗枇杷树，而不是其它的树。
（4）没能够让所有的学生参与进来，有人投入，有人旁观。
（5）缺少有个性和创意的表达。
同时，在时间的把握上，也没能合理控制，拖堂了5分钟。课下，针对以上问题，我进行了反思：如何解决？很是烦恼。
第二次，换了一个班级，重新上一遍。针对小组活动，打算重点突破。预习时，首先就什么是“细节描写”以及“如何赏析重点语句”，做了相应的指导。我们是一个普通的高中，学生能力一般。所以不能高估学生，放任自流，对学情要有正确的把握，然后有针对性地调整。其次，布置任务，让两个主动的学生来分析“母亲”和“祖母”的形象。起到示范的作用，以期“以点带面”，先暖个场。把我老师的主导的位置隐去，让学生主体的地位显现。
课堂上，学生活动这一块，有了明显地改善。其中，第一次磨课中的第一和第三个问题没有出现，时间把握也较好。
但是，第二、第四和第五个问题，仍然存在。这恰恰是最关键的要解决的问题，教学难点没有突破。怎么办？再重来！
第三次磨课。
预习时，综合前两次的经验教训，扬长不避短。一边保留经验，一边突破疑难。为了解决第二节课后的三个关键问题，我改换了思路。采用了预习提问法。
在学生疏通大意后，我先把本文神奇的话题，抛了出去。气氛活跃后，立刻追问：对于本文内容，对于明天的这节课，你有什么问题要问老师的吗？
起初学生提问的较少，在一番赞赏后，提问渐多，并逐渐踊跃，并且，有些问题就是我备课时预设的探究性的问题！这真是一个奇妙的体验！我在心里暗暗赞叹，并且也在反思：如果我肯给学生时间，愿意陪他们，倾听他们的声音，我们的课堂将是另外一个样子！一个作者、老师和学生共同参与、碰撞、交流、融合的奇妙之旅！
接着，让他们把自己的问题写下来，以小组的形式递交给我。要求，每位同学针对第四、五段，最少提一个问题。然后，我做了两件事：一是把问题汇总并筛选，制成幻灯，在第二天展示原稿；（这些问题，集中在细节描写对情感表现的作用上）二是让各个小组，把自己的问题拿回去，组内尝试解决，并且，争取在第二天的课堂上“自问自答”。此环节，解决了“人人参与”的问题。
在布置了自我解决问题的任务时，学生们反应很惊讶。一副“还要自己解决呀”的诧异。但很快，似乎恍然大悟了，开始利用班级的网络，从“百度”“知乎”“豆瓣”着手查找资料，了解作者，熟悉文本。在对信息的对比甄别中，他们开始了组内的交流探讨。这种及时性的活动，发展了思维，提升了能力。
然后，我综合了他们的提问，汇总如下，并在末尾标记上学生姓名，制成了第二天要用的PPT。
（1）妻子是一个什么样的人，为什么只记录了她转述小妹的一句可有可无的话？
（2）如何理解“妻死，室坏不修”句？从“不修” 到“复葺”“不常居”，分别是为什么？
（3）为何以“枇杷树”收束全文？
第二天的课堂，收效满意。
分析妻子是一个什么样的人时，学生抓住“问古事”“学书”分析出了聪慧贤淑，还从“时”分析出了夫妻间的恩爱。可喜的是，学生从作者对生活场面的回忆联想到了苏轼的《江城子》中对亡妻“小轩窗正梳妆”的描写，这个联想，是个突破。
3 教学反思
（1）新课程标准有言：核心素养是后天教育的结果，他有别于一个人潜在的能力。对于本节课而言，我交给他们本身不具备的什么能力？也许就是自己发现问题，自己解决问题。
我想培养核心素养的终极目标应该是：个体在面对复杂的现实问题，有能力运用综合的方法去解决它。等到学生能够不断发现问题，不断解决问题的时候，他就有能力解决复杂的现实问题了。语文最终培养的，不是一种知识或技能，而是人。一个能在错综复杂的现实社会中，运用语文能力，感受生命，体验生活，更好生存的人。《项脊轩志》一课，我的学生们一定都感受到了琐碎细节中美好的人间温情，进而去珍惜，去创造美好。
（2）我的指导教师杨桦老师说，你的这一课，为何不在欣赏“三五之夜，明月半墙”句子的时候，让你的学生说说，那是怎样的一种风格的画？如果能画几笔，最好，如果不能，说说像谁的画，不也很好吗？回顾反思，建议颇妙。这恰是一种审美鉴赏能力的检测和培养。
（3）好课不易，要训练学生的思维，也要提升教师自己的思维能力。
（作者单位：安徽省合肥市第九中学）