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摘 要：为提高大学英语课堂教学质量，本文将“互动式教学大纲”的设计和经验引入大学英语的课堂教学中，将研究对象分为实验组和对照组，分别由授课教师采用不同的大纲形式进行16周的教学实验。结果表明，参与采用互动式教学大纲上课的学生，对课程满意度、学习习惯以及考试成绩要高于未参与采用互动式教学大纲上课的学生，教师采用互动式教学大纲的教学方式，对培养学生的英语学习能力和提高教学质量方面具有明显的促进作用。
关键词：互动式教学大纲;大学英语;英语教学
中图分类号：G642 文獻标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0129-04
互动式教学大纲是西方国家极力推行的一种先进的教学指导文件[1]，近几年逐渐被引入高校课堂。授课教师在开课之前设计好教学大纲，在第一节课上发给学生，并进行师生间的互动讨论，让学生了解整个学期的教学内容、教学进度以及自己“扮演”的角色，并最终认可该大纲[2]。教学大纲可充当师生之间一种教与学的协议，在未来的教学过程中，教师和学生均应以“契约精神”履行各自的职责，按照教学大纲的要求进行教与学，共同完成教学任务，以此提升课堂教学质量[3]。
目前，随着高等教育办学规模的不断壮大，如何提高课堂教学质量已成为教学改革的重点，高校管理者纷纷在为突破课堂教学质量提升的瓶颈而不断努力[4]。本文将互动式教学大纲引入大学英语课堂，借鉴互动式教学大纲的“契约机制”开展英语教学，将传统“灌输式”的教学模式变为更活跃的互动式教学模式，课堂教学由以教师为中心变为以学生为中心，最终达到提升课堂教学质量的目标。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以某大学2019级的178名大学生为实验对象，随机分为实验组和对照组各2个班级，对照组共86人（男41，女45）;实验组共92人（男44，女48）。经统计学检验，两组学生在文化成绩、年龄层次等方面无显著性差异（p>0.05），具有可比性。
（二）研究方法
1. 实验设计
本次研究实验时间为2019年9月至2020年1月。实验组的班级，在学期的第一次课上，教师将事先制订好的教学大纲下发给每一名同学，并对教学大纲和将要进行的实验方案进行讲解，大纲的主要内容包括本学期的教学进度表、每一章节学习的重点和难点、教师针对课堂内容进行提问的问题以及课后作业、每章节学习前学生需要参考的书籍和相关电子资料等，然后教师和实验班学生根据教学大纲的内容进行讨论和修改，最后由授课教师再进行审核，最终确定出师生认可的互动式教学大纲，明确教师和学生在本学期教学过程中的责任与义务，双方遵守互动式大纲的“协议”完成本学期的课程教学目标和任务。对照组的班级，同样按照此教学大纲，但是开课之前这2个班级的学生并不知道大纲的具体内容和进度，而是由授课教师按照传统的教学方法进行教学，实验组和对照组的教学周期均为16周（每周2学时），教学进度一致。
2. 效果评定
学期结束后，采用问卷调查的方法和成绩评定的方法来对两种教学方式下的教学效果进行主客观评价。问卷调查内容包括学生对教学大纲的满意度和学习习惯等方面。考试成绩的评价采用期末考试成绩评定，最终成绩分为优秀、良好、中等、合格和不及格五个等级。
3. 数理统计
研究采用SPSS26.0统计软件对数据进行录入和分析，对相关数据进行描述统计、卡方检验等统计学检验。
二、结果与分析
（一）问卷调查结果
本次调查共发放问卷178份，收回有效问卷178份，回收率为100%。从表1可以看出，在对教学大纲的满意度方面，实验组对教学大纲的满意度明显高于对照组，差异具有显著性（p<0.01）。这表明，实验班学生对使用互动式教学大纲的教学方式更加满意，更乐于接受这种新型的教学方式，可能是这种教学方式更体现“以学生为中心”，让学生参与大纲内容的制订，他们更加清楚自己想学什么以及想怎样学。
表1 实验班与对照班的教学满意度比较（人）
从表2的调查结果可以看出，在学习习惯方面，实验班学生显著高于对照班学生（p<0.05）。这表明，实施互动式教学大纲的方式进行教学，学生的整体学习习惯有明显提升。原因在于这种契约式的教学方式，是学生根据自身的学习需求进行讨论和修订的，学生根据自己的学习需求进行学习，自律性更强，根据大纲明确的责任和义务进行学习，针对性更明确，更容易让学生养成良好的学习习惯，进而提升学习质量。
表2 实验班与对照班的学习习惯比较（人）
（二）考试评价结果
期末考试综合评价结果中，各等级成绩的人数见表3。结果显示，实验班在各个成绩级别中的人数多于对照班的人数，两组之间具有显著性差异（p<0.05）。表明相比传统教学模式的教学效果，采用互动式教学大纲进行大学英语教学的班级效果更加优异。
表3 实验班与对照班的学习成绩比较（人）
三、讨论
传统的大学英语课程教学多是以教师为中心的教学模式，缺乏有效的师生互动，不利于师生之间的交流和沟通，最终影响了学生的学习积极性。近年来，互动式教学逐渐成为大学英语教学改革的重点和研究的热点。在实际的教学过程中，任何教学方式的应用都是以教学大纲为基础，如果教学大纲一成不变，缺少学生主体的参与，就容易变成“填鸭式”的教学模式，互动式教学就无从谈起，学生的学习兴趣就会下降，培养质量就很难得到保证[5]。所以，设计一份适合各个专业学生特点的大学英语课程互动式教学大纲，是互动式教学成功和教育质量提升的关键。
因此，在此背景基础上，授课教师根据课程内容和目标以及各专业学生的特点，设计出互动式教学大纲，然后在第一节课中组织学生对互动式教学大纲进行热烈讨论，学生根据自己的学习需求提出合理建议，比如有学生提出可在课程中增加电影台词学习环节来提高自己的英语听说能力，有同学希望老师提供课本学习视频和PPT，学生在课前学习，课堂上只进行答疑和知识扩展;而有的学生希望教学大纲应创设情境，提升英语教学的趣味性和适用性，能用戏剧表演的方式进行学习。教师综合学生提出的合理意见对大纲进行重新修订，使大纲最终得到师生双方的认可。
通过一个学期的教学，在使用互动式教学大纲的教学过程中发现，实验组的两个班级学生的学习目标更加明确，学习自主性更强，对大学英语课程学习的兴趣明显高涨，课堂讨论的氛围更加激烈，师生关系比较融洽。由实验结果也可以看出，使用互动式教学大纲的实验组学生的学习满意度和学习习惯明显优于对照组的班级，相比对照组班级，实验组班级学生的学习成绩更加优异。这主要在于实验组班级的班级气氛活跃，学习兴趣得到进一步提升，学生的学习目标明确之后，学习效率提高，最终明显提升了学习成绩。
四、结论
在大学英语课程中应用互动式教学大纲的教学模式，能明显调动学生的学习主动性和积极性，不仅能提升学生对大学英语课程的满意度，还能培养学生良好的学习习惯，进一步提高学生的学习成绩，对提升课堂教学质量也有较好的促进作用。本文以实验的方法，验证了互动式教学大纲在大学英语教学实践中的可行性和实施效果，期望未来能有更多的大学课程能采用互动式教学大纲，以进一步提高大学课堂教学质量。
参考文献：
[1] 尹秀莲，游庆红. 互动式教学大纲在《制药分离工程》课程中的时间应用研究[J]. 轻工科技，2016，4（04）：163-164.
[2] 钟优慧. 互动式教学大纲应用存在的问题与对策[J]. 企业科技与发展，2015（22）：92-93.
[3] 张龙，付佳. 以教学大纲Pub/Sub双向互动模式为导向的课程探索——以河北工程大学《无线网络技术》课程为例[J]. 教育教学论坛，2017（38）：154-157.
[4] 严兰兰. 让教学大纲走进高校课堂[J]. 内江科技，2014（09）：144-145.
[5] 彭康洲，魏玉兰. 我国高等学校英语专业思想政治教育的演变逻辑和新路径：基于大纲的审思[J]. 教育理论与实践，2021，41（03）：54-57.
（荐稿人：李艳蕊，湖州师范学院副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：互动式教学大纲;大学英语;英语教学
中图分类号：G642 文獻标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0129-04
互动式教学大纲是西方国家极力推行的一种先进的教学指导文件[1]，近几年逐渐被引入高校课堂。授课教师在开课之前设计好教学大纲，在第一节课上发给学生，并进行师生间的互动讨论，让学生了解整个学期的教学内容、教学进度以及自己“扮演”的角色，并最终认可该大纲[2]。教学大纲可充当师生之间一种教与学的协议，在未来的教学过程中，教师和学生均应以“契约精神”履行各自的职责，按照教学大纲的要求进行教与学，共同完成教学任务，以此提升课堂教学质量[3]。
目前，随着高等教育办学规模的不断壮大，如何提高课堂教学质量已成为教学改革的重点，高校管理者纷纷在为突破课堂教学质量提升的瓶颈而不断努力[4]。本文将互动式教学大纲引入大学英语课堂，借鉴互动式教学大纲的“契约机制”开展英语教学，将传统“灌输式”的教学模式变为更活跃的互动式教学模式，课堂教学由以教师为中心变为以学生为中心，最终达到提升课堂教学质量的目标。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以某大学2019级的178名大学生为实验对象，随机分为实验组和对照组各2个班级，对照组共86人（男41，女45）;实验组共92人（男44，女48）。经统计学检验，两组学生在文化成绩、年龄层次等方面无显著性差异（p>0.05），具有可比性。
（二）研究方法
1. 实验设计
本次研究实验时间为2019年9月至2020年1月。实验组的班级，在学期的第一次课上，教师将事先制订好的教学大纲下发给每一名同学，并对教学大纲和将要进行的实验方案进行讲解，大纲的主要内容包括本学期的教学进度表、每一章节学习的重点和难点、教师针对课堂内容进行提问的问题以及课后作业、每章节学习前学生需要参考的书籍和相关电子资料等，然后教师和实验班学生根据教学大纲的内容进行讨论和修改，最后由授课教师再进行审核，最终确定出师生认可的互动式教学大纲，明确教师和学生在本学期教学过程中的责任与义务，双方遵守互动式大纲的“协议”完成本学期的课程教学目标和任务。对照组的班级，同样按照此教学大纲，但是开课之前这2个班级的学生并不知道大纲的具体内容和进度，而是由授课教师按照传统的教学方法进行教学，实验组和对照组的教学周期均为16周（每周2学时），教学进度一致。
2. 效果评定
学期结束后，采用问卷调查的方法和成绩评定的方法来对两种教学方式下的教学效果进行主客观评价。问卷调查内容包括学生对教学大纲的满意度和学习习惯等方面。考试成绩的评价采用期末考试成绩评定，最终成绩分为优秀、良好、中等、合格和不及格五个等级。
3. 数理统计
研究采用SPSS26.0统计软件对数据进行录入和分析，对相关数据进行描述统计、卡方检验等统计学检验。
二、结果与分析
（一）问卷调查结果
本次调查共发放问卷178份，收回有效问卷178份，回收率为100%。从表1可以看出，在对教学大纲的满意度方面，实验组对教学大纲的满意度明显高于对照组，差异具有显著性（p<0.01）。这表明，实验班学生对使用互动式教学大纲的教学方式更加满意，更乐于接受这种新型的教学方式，可能是这种教学方式更体现“以学生为中心”，让学生参与大纲内容的制订，他们更加清楚自己想学什么以及想怎样学。
表1 实验班与对照班的教学满意度比较（人）
从表2的调查结果可以看出，在学习习惯方面，实验班学生显著高于对照班学生（p<0.05）。这表明，实施互动式教学大纲的方式进行教学，学生的整体学习习惯有明显提升。原因在于这种契约式的教学方式，是学生根据自身的学习需求进行讨论和修订的，学生根据自己的学习需求进行学习，自律性更强，根据大纲明确的责任和义务进行学习，针对性更明确，更容易让学生养成良好的学习习惯，进而提升学习质量。
表2 实验班与对照班的学习习惯比较（人）
（二）考试评价结果
期末考试综合评价结果中，各等级成绩的人数见表3。结果显示，实验班在各个成绩级别中的人数多于对照班的人数，两组之间具有显著性差异（p<0.05）。表明相比传统教学模式的教学效果，采用互动式教学大纲进行大学英语教学的班级效果更加优异。
表3 实验班与对照班的学习成绩比较（人）
三、讨论
传统的大学英语课程教学多是以教师为中心的教学模式，缺乏有效的师生互动，不利于师生之间的交流和沟通，最终影响了学生的学习积极性。近年来，互动式教学逐渐成为大学英语教学改革的重点和研究的热点。在实际的教学过程中，任何教学方式的应用都是以教学大纲为基础，如果教学大纲一成不变，缺少学生主体的参与，就容易变成“填鸭式”的教学模式，互动式教学就无从谈起，学生的学习兴趣就会下降，培养质量就很难得到保证[5]。所以，设计一份适合各个专业学生特点的大学英语课程互动式教学大纲，是互动式教学成功和教育质量提升的关键。
因此，在此背景基础上，授课教师根据课程内容和目标以及各专业学生的特点，设计出互动式教学大纲，然后在第一节课中组织学生对互动式教学大纲进行热烈讨论，学生根据自己的学习需求提出合理建议，比如有学生提出可在课程中增加电影台词学习环节来提高自己的英语听说能力，有同学希望老师提供课本学习视频和PPT，学生在课前学习，课堂上只进行答疑和知识扩展;而有的学生希望教学大纲应创设情境，提升英语教学的趣味性和适用性，能用戏剧表演的方式进行学习。教师综合学生提出的合理意见对大纲进行重新修订，使大纲最终得到师生双方的认可。
通过一个学期的教学，在使用互动式教学大纲的教学过程中发现，实验组的两个班级学生的学习目标更加明确，学习自主性更强，对大学英语课程学习的兴趣明显高涨，课堂讨论的氛围更加激烈，师生关系比较融洽。由实验结果也可以看出，使用互动式教学大纲的实验组学生的学习满意度和学习习惯明显优于对照组的班级，相比对照组班级，实验组班级学生的学习成绩更加优异。这主要在于实验组班级的班级气氛活跃，学习兴趣得到进一步提升，学生的学习目标明确之后，学习效率提高，最终明显提升了学习成绩。
四、结论
在大学英语课程中应用互动式教学大纲的教学模式，能明显调动学生的学习主动性和积极性，不仅能提升学生对大学英语课程的满意度，还能培养学生良好的学习习惯，进一步提高学生的学习成绩，对提升课堂教学质量也有较好的促进作用。本文以实验的方法，验证了互动式教学大纲在大学英语教学实践中的可行性和实施效果，期望未来能有更多的大学课程能采用互动式教学大纲，以进一步提高大学课堂教学质量。
参考文献：
[1] 尹秀莲，游庆红. 互动式教学大纲在《制药分离工程》课程中的时间应用研究[J]. 轻工科技，2016，4（04）：163-164.
[2] 钟优慧. 互动式教学大纲应用存在的问题与对策[J]. 企业科技与发展，2015（22）：92-93.
[3] 张龙，付佳. 以教学大纲Pub/Sub双向互动模式为导向的课程探索——以河北工程大学《无线网络技术》课程为例[J]. 教育教学论坛，2017（38）：154-157.
[4] 严兰兰. 让教学大纲走进高校课堂[J]. 内江科技，2014（09）：144-145.
[5] 彭康洲，魏玉兰. 我国高等学校英语专业思想政治教育的演变逻辑和新路径：基于大纲的审思[J]. 教育理论与实践，2021，41（03）：54-57.
（荐稿人：李艳蕊，湖州师范学院副教授）
（责任编辑：淳洁）