“讲”是课堂教学中不可缺少的环节，“讲”的方式有很多种。“讲”是否巧妙合理将会直接影响学生在课堂中的积极性，影响学生的参与度。如何让教师的“讲”由灌输式变成应需式，或者满足式，让学生由原先的被动听变成现在的主动汲取。在本文中，笔者根据多年的教学实践，就如何巧妙掌握好数学课堂中的“讲”展开论述。
　　一、巧用“讲”与“不讲”
　　在数学课堂中，讲并不是传输知识的唯一方法，但是“讲”的度却直接影响到学生的学习兴趣，要准确无误地用好“讲”与“不讲”的关系，我们必须做到三点：首先从课程标准的层面上全面把握今天我们课堂上应该达到什么样的教学目标，哪些是重点和难点，哪些是必须重点去突破的，又该如何去突破这些问题；其次，作为教师要全面了解所教学生的学情，包括学生原有的数学基础、解题能力、学习习惯。根据学生的基础和需求来服务于我们的“讲”；再次，教师在课堂中随时调控好，课堂中有许多突发意外发生，根据课堂的实际情况，来调节一下我们的讲，让我们该讲的内容全部讲到位，真正满足学生的需要，并根据学生的课堂反应和特殊情况，随时调整我们要讲的内容。充分把握好这三点，并根据课堂的实际情况，做随机应变。比如在中考一轮复习中，我们必须认真分析课标，结合考试说明，进行重点的复习，抓好方程、函数、不等式、概率与统计、三角形、四边形、圆这几个初中数学的主干，如果遇到学生掌握较好的环节，可以适当少讲或是不讲，而遇到学生掌握不到位的地方，必须根据学生的实际需要，充分提高讲解的效率。
　　二、分清“精讲”与“少讲”
　　在很多教师认为，我们在教学过程中，如何巧用“讲”，就是少讲，帮更多的时间留个学生去思考、探索、合作、交流，充分体现学生的主体性。其实要真正体现学生的主体性，从数学的学科特点去激发学生的思维， 并把学生的思考的深度和广度和我们的讲结合起来，用我们教师对专业知识的把握的尺度，来引导学生们去思考，而我们的讲要精简，每一个字，每一句话都能很好的引导学生去沿着正确你的方向去发散开来。新授课我们要做到步步为营，充分引导学生用数学的方法去理解思考我们新学的内容，在科学可以的讲解下，逐渐形成完成的科学的思维方式。而习题课要做到循循善诱，我们的讲并不是为了让学生理解这道题目怎么做，而是让学生去真正去掌握解题的方法和养成正确的数学思维方式。就以《二次根式复习课》的复习为例，使学生进一步理解二次根式的意义及基本性质，并能熟练地化简含二次根式的式子这个环节学生掌握到位的话，我们在这个环节就可以重点精讲二次根式的加、减、乘、除混合运算。重点去通过精讲突破综合运用二次根式的性质及运算法则化简和计算含二次根式的式子这一难点。
　　三、拓展“讲台”的概念
　　传统层面上的讲，一般都是以教师为主讲者，学生为主听者，如何在讲中作进一步的实验与探索。把我们的三尺讲台进行转让，让我们的学生也站到讲台中，对于数学学科而言，我们的讲台概念可以得到进一步拓展，我们可以认为讲台就是学生展示思维成果、学习效果，表达自己意见的地方，讲台是老师为学生指点迷津、激励表扬学生的主阵地。一旦拓展好讲台以后，巧妙分配好老师和学生如何用好用准讲台，我们可以达到以下两个好处。
　　1.可以有效避免师生之间的对立情绪。教师一味地讲，成为课堂的独裁者。学生面对繁琐枯燥的数字和图形，如果跟不上老师的思维节奏，直接导致学生的学习兴趣和求知欲望，甚至会对学习的数学内容产生强烈的抗拒心理，这时，学生无形之中就对老师产生强烈的对立情绪，效率自然下降。反之，如果老师走下讲台，采用启发式提问的方式引导学生进行思考，偶尔也让学生到讲台上去点点画画，讲讲评评，师生之间的距离就会拉近。
　　2.可以做到每个学生有事可做。对于习题的讲解，我们把讲台让给学生的话，效果是最佳的。在初中数学中，有效的训练是提高数学能力最有效的方法，对于数学解题能力的提升，我们不能仅靠理论上的说讲，更要靠学生自身的训练与说解。有了学生讲台的驱动，学生会更加认真参与到数学习题的训练和分析中，在训练的同时，他不仅要思考如何正确解出答案，更要思考如何去用最明白的话语解释给大家，在练与讲的同时，学生的思维速度是敏捷的，思维面是广的，在学生上台的过程中，其他学生会更认真的听，会努力理解同学讲解的同时，敢于对同学的讲解提出质疑，激起思维碰撞的火花，从而真正提升题目的价值。对于讲的同学而言，不仅有效提升了学生的解题能力，还提升了学生运用知识的能力。
　　每个教师要抛弃“讲”总比“不讲”好的错误陈旧观念，把更多的精力和思考放到学生的学情调查中，把更多的分析放到学生的真正需要中，让我们的“讲”变成“精讲”，让我们的学生变成课堂的主角。