论文部分内容阅读
【摘要】新课程理念下的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念，要注意学生发展性目标的形成。在课堂教学中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现教学目标。课堂上，教师真诚及时的评价，能激励学生的学习热情，能帮助学生建立起学习数学的自信心，容易激活学生数学的思维，让学生的个性得到充分的张扬，能最大程度的激活学生的创造性思维，使数学课堂焕发着无限的生命活力，从而有效地促进了学生的全面发展。
【关键词】评价；焕发；课堂生命活力
《数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。标准还指出“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”因此，教师在课堂上应握好评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的兴趣和激情，让课堂焕发无限的生命力。下面就结合教学实践，谈谈我们的做法及点滴体会。
1.真诚的评价易于将学生融入数学课堂情境
在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起学习数学的自信心，需适时对学生进行肯定和表扬，特别是在学生智慧的火花闪现时，教师一定要给予充分的肯定和真诚的表扬。
在教学《锐角和钝角》时，我在黑板上板画了一个角，意在复习旧知，引出新知，我刚画完，下面就有个学生很自信地举手说：“老师，我知道您画的这个角叫锐角。”其他学生都不约而同地说了声“啊？”我赶紧抓住机会表扬他说：“你的眼睛真‘亮’！下面老师就请你把自己了解到的角的有关知识跟大家一起分享，好吗？”这时，这位同学很有激情，很幽默地向大家一一介绍起来：老师画的这个角，张开的口子小小的，比我们学过的直角还要小，形状好象蝤蠓的‘大钳子’，锐利无比，这种角叫锐角。还有一种角的口子张得比直角还要大。我舅舅的奔驰车的标志上就有这样的3个角，舅舅说这种角叫钝角。其他同学很认真地倾听这位同学的介绍，我紧接着说：“同学们，数学是多么具有魅力呀，只要你越向它靠近，你就会有无穷大的前进动力，只要大家像深远同学一样具有一双‘亮’眼睛，去发现身边的数学问题，那么数学精灵就会邀请我们去尽情的畅游数学王国。同学们，你们有信心吗？”全班同学异口同声地回答：“有！”整堂课上，学生们学得饶有兴趣，很快地进入数学情境，取得了良好的学习效果。
2.真诚的评价增强了学生学习数学的自信心
在课堂教学中，教师主要是凭借课堂教学中对学生掌握知识与技能以及对数学学习活动的体验等情况的了解，运用分析、比较、归纳与综合等方法，对学生的学习作出综合评价。适时真诚的评价能激活学生数学的思维，增强学生学习数学的自信心，让学生感受到学习数学的成功愉悦。
在一次校级公开课活动中，我教学的内容是《平移》，在引导学生初步认识了平移的基础上，我安排学生例举生活中的平移现象，有个叫一浩的学生站起来勇敢的说：“老师，我认为，我们玩的荡秋千，它的运动方式是平移。”我故意装作自己还没想到这个问题，而是顺势问：“刚才一浩同学举的现象到底是不是‘平移’现象，你们谁愿意来揭开这个谜底，老师很想听一听其他同学的意见？” 我的话音一落，班级里就像炸开了锅似的，同学们活力四射，小组展开了激烈的讨论。有的小组成员在激烈的争辩，有的小组成员则利用数学学具袋现场制作了类似秋千的模型来演示，经过同学们的讨论、实践，最后大家真正理解了荡秋千并不是平移运动。看到学生们如此成功的表现，我的脸上洋溢着满意的笑容，真诚的说：“同学们的表现都很出色，特别要感谢一浩同学提供的数学问题给大家创造的机会，虽然一浩同学的这次判断有失误，但老师相信他以后会有更加出色的表现”。听了我的表扬后，同学们无不沉浸在学习的成功喜悦之中，学习的劲头也更大了，一浩同学也丝毫没有因为自己刚才的错误回答而感到内疚，脸上表现出更多的是自信。果然，在后来的数学课堂上，我们发现一浩同学常常是班级里最爱提问的同学，也是数学问题提得最好的同学。
3.真诚的评价激活了学生的创造性思维
在学生的学习活动中，教师不仅要关注学生的学习过程，更要关注学生学习的方法。当学生处于学习高度兴奋的状态时，教师的及时激励和由衷的称赞，能让学生倍感关怀，让学生的个性得到充分的张扬，能最大程度的激活学生的创造性思维，学生往往会因此“迸射”出无限的智慧火花，整个课堂也因此充满无限的生命活力。
在教学《圆柱体的侧面积》时，我拿出两个用硬纸做成的空心圆柱体，一个很细，但很高；一个很粗，但很矮。我让同学们仔细观察后并猜想，哪一个圆柱体的侧面积大？
生1：我认为，细长的圆柱体的侧面积大，因为，它很高。
生2：不一定，我认为，“矮胖”的圆柱体的侧面积大，因为，它的“腰围”粗。
课堂上，学生顿时明显地分成了“两派”，而且争论得非常激烈。就在他们争论得不可开交的时候，有个学生站起来大声地问我：“老师，您说，哪一个圆柱体的侧面积大？”我故做疑惑状，左顾右看，犹豫的说：“我看，还是哪个细长的圆柱体的侧面积大。”和我观点一致的同学欢呼了起来，有部分观点不一致的同学也改变了观点，同意了我的意见。但有少部分同学依然坚持自己的观点：“不一定，老师，您也是猜的！”“真有自己的主见，你们有理由证明自己各自的观点吗？我们得赶紧证明自己的观点呀！”我及时表扬并激励着。
教室里安静了下来，两大意见不同的同学忙着分组证明自己各自的观点，我也自然的加入他们的队伍。一阵忙碌后，坚持和我一致观点的一个小组组长“咬”着我耳朵轻轻地说：“老师，是我们错了，刚才我们把两个圆柱体的侧面都‘破’开并摊平成平行四边形，经测量计算，是‘矮胖’的那个圆柱体的侧面积大。”我笑了。就在此时，坚持少数派的同学欢呼了起来：“老师，我们是对的，是‘矮胖’ 的圆柱体的侧面积大！”一位小组长站起来清晰地表达了他们的思路：“我们将两个圆柱的侧面都‘破’开成长方形，然后分别量出它们的长与宽，再算出面积进行比较。”我随即请该组长板写了这两个长方形的长、宽和面积，然后微笑着对他们说：“看来，真理有时掌握在少数人手中！” 少数派的同学脸上无不荡漾着激动的笑容。
接着，我给每一个学习小组发一套同样的圆柱体，但这次都是用木头做的实心的圆柱体，要求他们猜想、证明哪一个圆柱体的侧面积大。同学们拨弄着圆柱体，小组纷纷行动起来，有的用纸去围圆柱体的侧面，然后再计算那张纸的面积，有的用带子去量圆柱体的底面周长和高，并及时记录下来，然后再计算，个别同学却不知如何是好，还轻声埋怨起来：“老师真“坏”，这次是实心的圆柱体，叫我们如何破开！”……经过紧张的交流、计算、验证，同学们很快找到了答案，个别性子快的同学还欢呼了起来：“老师，这次你难不倒我了，其实道理特简单，圆柱体的侧面积就等于圆柱底面周长乘高！”“是呀，同学们可真有自己的学习方法！”我向学生们发出了由衷的称赞，称赞班级里的学生能通过自主学习轻松获得了数学知识。
总之，在课堂教学中，教师的口头评价语言的魅力是无法用言语来描绘出来的。关键是要做到评价要有针对性，不能过度，更不能滥用。评价要真诚，要做到抓住评价的时机，真正让评价诱发和激起学生的求知欲，激发学生的学习激情，激活学生的思维，唤起课堂的生命力，从而促进学生的全面发展。■
【参考文献】
［１］数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2001.
［２］杨九段主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社,2004.
［３］中国小学数学教育.2004（9）.
【关键词】评价；焕发；课堂生命活力
《数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。标准还指出“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”因此，教师在课堂上应握好评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的兴趣和激情，让课堂焕发无限的生命力。下面就结合教学实践，谈谈我们的做法及点滴体会。
1.真诚的评价易于将学生融入数学课堂情境
在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起学习数学的自信心，需适时对学生进行肯定和表扬，特别是在学生智慧的火花闪现时，教师一定要给予充分的肯定和真诚的表扬。
在教学《锐角和钝角》时，我在黑板上板画了一个角，意在复习旧知，引出新知，我刚画完，下面就有个学生很自信地举手说：“老师，我知道您画的这个角叫锐角。”其他学生都不约而同地说了声“啊？”我赶紧抓住机会表扬他说：“你的眼睛真‘亮’！下面老师就请你把自己了解到的角的有关知识跟大家一起分享，好吗？”这时，这位同学很有激情，很幽默地向大家一一介绍起来：老师画的这个角，张开的口子小小的，比我们学过的直角还要小，形状好象蝤蠓的‘大钳子’，锐利无比，这种角叫锐角。还有一种角的口子张得比直角还要大。我舅舅的奔驰车的标志上就有这样的3个角，舅舅说这种角叫钝角。其他同学很认真地倾听这位同学的介绍，我紧接着说：“同学们，数学是多么具有魅力呀，只要你越向它靠近，你就会有无穷大的前进动力，只要大家像深远同学一样具有一双‘亮’眼睛，去发现身边的数学问题，那么数学精灵就会邀请我们去尽情的畅游数学王国。同学们，你们有信心吗？”全班同学异口同声地回答：“有！”整堂课上，学生们学得饶有兴趣，很快地进入数学情境，取得了良好的学习效果。
2.真诚的评价增强了学生学习数学的自信心
在课堂教学中，教师主要是凭借课堂教学中对学生掌握知识与技能以及对数学学习活动的体验等情况的了解，运用分析、比较、归纳与综合等方法，对学生的学习作出综合评价。适时真诚的评价能激活学生数学的思维，增强学生学习数学的自信心，让学生感受到学习数学的成功愉悦。
在一次校级公开课活动中，我教学的内容是《平移》，在引导学生初步认识了平移的基础上，我安排学生例举生活中的平移现象，有个叫一浩的学生站起来勇敢的说：“老师，我认为，我们玩的荡秋千，它的运动方式是平移。”我故意装作自己还没想到这个问题，而是顺势问：“刚才一浩同学举的现象到底是不是‘平移’现象，你们谁愿意来揭开这个谜底，老师很想听一听其他同学的意见？” 我的话音一落，班级里就像炸开了锅似的，同学们活力四射，小组展开了激烈的讨论。有的小组成员在激烈的争辩，有的小组成员则利用数学学具袋现场制作了类似秋千的模型来演示，经过同学们的讨论、实践，最后大家真正理解了荡秋千并不是平移运动。看到学生们如此成功的表现，我的脸上洋溢着满意的笑容，真诚的说：“同学们的表现都很出色，特别要感谢一浩同学提供的数学问题给大家创造的机会，虽然一浩同学的这次判断有失误，但老师相信他以后会有更加出色的表现”。听了我的表扬后，同学们无不沉浸在学习的成功喜悦之中，学习的劲头也更大了，一浩同学也丝毫没有因为自己刚才的错误回答而感到内疚，脸上表现出更多的是自信。果然，在后来的数学课堂上，我们发现一浩同学常常是班级里最爱提问的同学，也是数学问题提得最好的同学。
3.真诚的评价激活了学生的创造性思维
在学生的学习活动中，教师不仅要关注学生的学习过程，更要关注学生学习的方法。当学生处于学习高度兴奋的状态时，教师的及时激励和由衷的称赞，能让学生倍感关怀，让学生的个性得到充分的张扬，能最大程度的激活学生的创造性思维，学生往往会因此“迸射”出无限的智慧火花，整个课堂也因此充满无限的生命活力。
在教学《圆柱体的侧面积》时，我拿出两个用硬纸做成的空心圆柱体，一个很细，但很高；一个很粗，但很矮。我让同学们仔细观察后并猜想，哪一个圆柱体的侧面积大？
生1：我认为，细长的圆柱体的侧面积大，因为，它很高。
生2：不一定，我认为，“矮胖”的圆柱体的侧面积大，因为，它的“腰围”粗。
课堂上，学生顿时明显地分成了“两派”，而且争论得非常激烈。就在他们争论得不可开交的时候，有个学生站起来大声地问我：“老师，您说，哪一个圆柱体的侧面积大？”我故做疑惑状，左顾右看，犹豫的说：“我看，还是哪个细长的圆柱体的侧面积大。”和我观点一致的同学欢呼了起来，有部分观点不一致的同学也改变了观点，同意了我的意见。但有少部分同学依然坚持自己的观点：“不一定，老师，您也是猜的！”“真有自己的主见，你们有理由证明自己各自的观点吗？我们得赶紧证明自己的观点呀！”我及时表扬并激励着。
教室里安静了下来，两大意见不同的同学忙着分组证明自己各自的观点，我也自然的加入他们的队伍。一阵忙碌后，坚持和我一致观点的一个小组组长“咬”着我耳朵轻轻地说：“老师，是我们错了，刚才我们把两个圆柱体的侧面都‘破’开并摊平成平行四边形，经测量计算，是‘矮胖’的那个圆柱体的侧面积大。”我笑了。就在此时，坚持少数派的同学欢呼了起来：“老师，我们是对的，是‘矮胖’ 的圆柱体的侧面积大！”一位小组长站起来清晰地表达了他们的思路：“我们将两个圆柱的侧面都‘破’开成长方形，然后分别量出它们的长与宽，再算出面积进行比较。”我随即请该组长板写了这两个长方形的长、宽和面积，然后微笑着对他们说：“看来，真理有时掌握在少数人手中！” 少数派的同学脸上无不荡漾着激动的笑容。
接着，我给每一个学习小组发一套同样的圆柱体，但这次都是用木头做的实心的圆柱体，要求他们猜想、证明哪一个圆柱体的侧面积大。同学们拨弄着圆柱体，小组纷纷行动起来，有的用纸去围圆柱体的侧面，然后再计算那张纸的面积，有的用带子去量圆柱体的底面周长和高，并及时记录下来，然后再计算，个别同学却不知如何是好，还轻声埋怨起来：“老师真“坏”，这次是实心的圆柱体，叫我们如何破开！”……经过紧张的交流、计算、验证，同学们很快找到了答案，个别性子快的同学还欢呼了起来：“老师，这次你难不倒我了，其实道理特简单，圆柱体的侧面积就等于圆柱底面周长乘高！”“是呀，同学们可真有自己的学习方法！”我向学生们发出了由衷的称赞，称赞班级里的学生能通过自主学习轻松获得了数学知识。
总之，在课堂教学中，教师的口头评价语言的魅力是无法用言语来描绘出来的。关键是要做到评价要有针对性，不能过度，更不能滥用。评价要真诚，要做到抓住评价的时机，真正让评价诱发和激起学生的求知欲，激发学生的学习激情，激活学生的思维，唤起课堂的生命力，从而促进学生的全面发展。■
【参考文献】
［１］数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2001.
［２］杨九段主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社,2004.
［３］中国小学数学教育.2004（9）.