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摘 要： 语法是高中英语教学中的一个重点和难点，如何切实有效地进行语法教学是提高语法教学实效的关键。作者结合自身的教学实际，提出要从例句本身、学生的参与度、语法的应用等几个方面对学生进行语法教学。
关键词： 高中英语教学 语法 书面表达
语法是语言内在结构规律的总结，语言交际的流利性和准确性都有赖于语法，语法能力是构建语言知识体系及语言实践体系的前提。近几年，随着英语课程标准的实施，对语法的要求逐渐降低。在实际教学过程中，教师往往淡化语法教学，并没有给语法教学注入新的活力，结果教学效果受到影响。在实际教学中，高中英语教师都深有体会：许多高一新生，连初中的基本语法知识——简单句的基本构成都不会，这直接影响到高中英语学习。与初中英语相比，高中英语语法的系统性更强、难度更大。如何教授语法才能达到好的效果是当前亟待解决的问题。教学有法，教无定法，有利于学生掌握的方法就是好的方法。结合日常教学实际，我认为可以从以下几个方面做一些尝试。
一、提高语法课的趣味性
外语学习尤其是语法学习本身就是一个枯燥、乏味的过程。那么语法教学一定要设法激发学生的兴趣。某些老师认为“语法课就是讲些纯语法理论”，举的例句也是从语法书上摘录的脱离实际的例子，这使学生越听越糊涂。可见老师应尽可能地使用我们身边的趣味性的例子。例如，在上非谓语动词这个章节时，可以用趣味的词将这个语法结构贯穿起来。The proud cock lying on the ground lied that he had laid the egg laid on the table.（躺在地上的那只骄傲的公鸡撒谎说：放在桌上的那个鸡蛋是他下的。）学生对这样的例子很感兴趣，会积极地分析此句中关于非谓语动词的语法现象，同时也帮助学生总结已学的词汇lie（躺），lie（撒谎）和lay（产卵、放置）的不同用法。这样形象风趣的例子自然会提高学生学习语法的趣味性。同时，对现代化教育手段的使用，教师可以设计图文并茂的课件以辅助语法教学。
二、让学生参与语法教学
外语语法教学要符合新课程标准的理念使我们不能再按照过去的老传统实行“满堂灌”。为介绍一个语法重点，老师将规则全部写在黑板上，接着又写出一大堆的例句，致使学生根本无暇理会其中的要点而忙于抄例句记规则。学生总是背了许多的规则和例句而在实际运用中总是拿不准。从心理学上来讲，语法教学应该以学生为中心，让学生多多参与练习。老师举出十个例句不如让学生举出一个身边的例子体会更深，例如在虚拟语气的语法教学中：
If I were a rich man，I would travel around the world.让学生发现其中的were正常状况下用的不是was吗？让学生感到疑惑，从而激发学生的兴趣，然后介绍简单的语法规则，一次不要介绍得过多，最重要的是让学生进行实际的表达练习。让学生利用虚拟语气的语法规则造句表达自己的梦想，学生会很感兴趣。
三、在语境中学习语法
语法学习不能脱离语言实际。因此，要全面掌握语法，可以通过阅读文章其中出现的相关的语法现象。这样更能加深学生对语法的掌握。例如，在定语从句的语法教学中老师介绍什么是定语从句及其他构成以后，可通过本单元的Reading部分，让学生先阅读文章，然后找出文章中所有的定语从句的，接着让学生就文章中的句子进行分析总结，归纳出定语从句的规则。最后，老师进行补充，使得学生在文章中掌握语法。在平时的阅读材料中也是一样，让学生找出文中的难句子进行分析。至今我还很怀念1990年的初高中英语课本，每个单元的语法都在课文中有所体现，只要把课文背诵下来并加以琢磨，语法规则和现象就能理解和掌握。现在的课文不适合背诵，学生的负担是减轻了，但是学习过程中无本可依，早读课就只是背诵单词表，无论是语言点还是语法知识的掌握都大打折扣。
四、让学生讲解语法知识
总结归纳法是指让学生接触语言材料，通过大量的例子，使学生形成一定程度的感性认识，进而加工材料，积极对语法规则进行总结。例如：非谓语动词形式教学是高中教学的一大难点，教师可以通过一些例子进行演示，让学生归纳规则再以此类推。归纳总结后，接下来就是学生亲自讲解。这样的记忆效果最好。研究表明，自己讲解是掌握英语知识的最佳方法。美国缅因州贝瑟尔国家实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率的研究结果表明——教师讲授的保持率只有5%，学生通过小组讨论可以掌握50%，而学生通过向他人讲授，并且对所学知识的立即运用，知识材料有90%的保持率。讲解的过程是学生把知识加以内化的过程——学生通过观察例句，注意思考，认真讨论，通过概括总结把感性的知识上升为理性的知识。实践证明，在语法教学中，学生先讨论，继而讲解，效果非常好。
五、书面表达，学生互评，提升语法知识掌握
语法知识的学习目的最终还是应用。书面表达是学生语法知识掌握程度的集中体现。高考书面表达的最高要求是：学生熟练运用多种语法结构和词汇，有较强的语言应用能力，有效应用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。因此，在日常教学中可以让学生相互修改作文并发现错误。对于学生的英语作文修改，我们可以通过同组学生互改的方式进行。学生在作文的句子中找错误，互相取长补短。学生相互评价比老师评价的学生参与度高，他们也非常感兴趣，可见能够极大地调动他们的学习积极性。
关键词： 高中英语教学 语法 书面表达
语法是语言内在结构规律的总结，语言交际的流利性和准确性都有赖于语法，语法能力是构建语言知识体系及语言实践体系的前提。近几年，随着英语课程标准的实施，对语法的要求逐渐降低。在实际教学过程中，教师往往淡化语法教学，并没有给语法教学注入新的活力，结果教学效果受到影响。在实际教学中，高中英语教师都深有体会：许多高一新生，连初中的基本语法知识——简单句的基本构成都不会，这直接影响到高中英语学习。与初中英语相比，高中英语语法的系统性更强、难度更大。如何教授语法才能达到好的效果是当前亟待解决的问题。教学有法，教无定法，有利于学生掌握的方法就是好的方法。结合日常教学实际，我认为可以从以下几个方面做一些尝试。
一、提高语法课的趣味性
外语学习尤其是语法学习本身就是一个枯燥、乏味的过程。那么语法教学一定要设法激发学生的兴趣。某些老师认为“语法课就是讲些纯语法理论”，举的例句也是从语法书上摘录的脱离实际的例子，这使学生越听越糊涂。可见老师应尽可能地使用我们身边的趣味性的例子。例如，在上非谓语动词这个章节时，可以用趣味的词将这个语法结构贯穿起来。The proud cock lying on the ground lied that he had laid the egg laid on the table.（躺在地上的那只骄傲的公鸡撒谎说：放在桌上的那个鸡蛋是他下的。）学生对这样的例子很感兴趣，会积极地分析此句中关于非谓语动词的语法现象，同时也帮助学生总结已学的词汇lie（躺），lie（撒谎）和lay（产卵、放置）的不同用法。这样形象风趣的例子自然会提高学生学习语法的趣味性。同时，对现代化教育手段的使用，教师可以设计图文并茂的课件以辅助语法教学。
二、让学生参与语法教学
外语语法教学要符合新课程标准的理念使我们不能再按照过去的老传统实行“满堂灌”。为介绍一个语法重点，老师将规则全部写在黑板上，接着又写出一大堆的例句，致使学生根本无暇理会其中的要点而忙于抄例句记规则。学生总是背了许多的规则和例句而在实际运用中总是拿不准。从心理学上来讲，语法教学应该以学生为中心，让学生多多参与练习。老师举出十个例句不如让学生举出一个身边的例子体会更深，例如在虚拟语气的语法教学中：
If I were a rich man，I would travel around the world.让学生发现其中的were正常状况下用的不是was吗？让学生感到疑惑，从而激发学生的兴趣，然后介绍简单的语法规则，一次不要介绍得过多，最重要的是让学生进行实际的表达练习。让学生利用虚拟语气的语法规则造句表达自己的梦想，学生会很感兴趣。
三、在语境中学习语法
语法学习不能脱离语言实际。因此，要全面掌握语法，可以通过阅读文章其中出现的相关的语法现象。这样更能加深学生对语法的掌握。例如，在定语从句的语法教学中老师介绍什么是定语从句及其他构成以后，可通过本单元的Reading部分，让学生先阅读文章，然后找出文章中所有的定语从句的，接着让学生就文章中的句子进行分析总结，归纳出定语从句的规则。最后，老师进行补充，使得学生在文章中掌握语法。在平时的阅读材料中也是一样，让学生找出文中的难句子进行分析。至今我还很怀念1990年的初高中英语课本，每个单元的语法都在课文中有所体现，只要把课文背诵下来并加以琢磨，语法规则和现象就能理解和掌握。现在的课文不适合背诵，学生的负担是减轻了，但是学习过程中无本可依，早读课就只是背诵单词表，无论是语言点还是语法知识的掌握都大打折扣。
四、让学生讲解语法知识
总结归纳法是指让学生接触语言材料，通过大量的例子，使学生形成一定程度的感性认识，进而加工材料，积极对语法规则进行总结。例如：非谓语动词形式教学是高中教学的一大难点，教师可以通过一些例子进行演示，让学生归纳规则再以此类推。归纳总结后，接下来就是学生亲自讲解。这样的记忆效果最好。研究表明，自己讲解是掌握英语知识的最佳方法。美国缅因州贝瑟尔国家实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率的研究结果表明——教师讲授的保持率只有5%，学生通过小组讨论可以掌握50%，而学生通过向他人讲授，并且对所学知识的立即运用，知识材料有90%的保持率。讲解的过程是学生把知识加以内化的过程——学生通过观察例句，注意思考，认真讨论，通过概括总结把感性的知识上升为理性的知识。实践证明，在语法教学中，学生先讨论，继而讲解，效果非常好。
五、书面表达，学生互评，提升语法知识掌握
语法知识的学习目的最终还是应用。书面表达是学生语法知识掌握程度的集中体现。高考书面表达的最高要求是：学生熟练运用多种语法结构和词汇，有较强的语言应用能力，有效应用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。因此，在日常教学中可以让学生相互修改作文并发现错误。对于学生的英语作文修改，我们可以通过同组学生互改的方式进行。学生在作文的句子中找错误，互相取长补短。学生相互评价比老师评价的学生参与度高，他们也非常感兴趣，可见能够极大地调动他们的学习积极性。