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问是知之始。在数学教学中，培养学生的问题意识，对促进学生智能发展和素质的提高具有十分重要的作用。因此，如何让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，这就需要教师做好适时的引导工作。下面结合教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、引导从课题中去提问
课题一般是学生学习的中心或主要内容，是学习内容的重点。教学伊始，教师可以引导学生针对课题进行思考，提出问题。例如，在教学“百分数的认识”一课时，教师板书课题“百分数”后，引导学生进行思考：“这节课你想了解哪些关于百分数的知识？”学生各抒己见，提出了以下问题：什么叫百分数？为什么要学习百分数？百分数怎么读？怎么写？百分数与分数有什么区别和联系？百分数与分数、小数之间能互相转化吗……学生提出这些问题后，教师再引导他们自己去探索解决问题。这样既有利于学生对学习内容的理解和掌握，又能培养他们提出问题的能力。
二、引导从教材中去提问
教材是教学的依据。数学教材语言精练，叙述严谨，科学性较强，这就要鼓励学生对教材大胆地进行提问，开展讨论。如教学“化简比”一课时，按照教材的例题出现了三种形式的比的一般化简法，若前后项是整数比，一般是把它们分别除以两个数的最大公约数；若前后项是分数比，一般是把它们分别乘以两个数的最小公倍数；若前后项是小数比，一般是把它们全部转化成整数后再按整数比的化简法来计算。有学生在看书后提出：“不论是什么形式的比，都可以用前项除以后项，即用求比值的方法来计算，为什么例题要那样复杂呢？”我及时表扬了提出这个问题的学生，同时引导学生从化简比和求比值的联系与区别中去考虑。这样不仅使问题迎刃而解，使学生明确了化简比与求比值之间的关系，而且培养了学生敢于质疑问难、挑战教材权威的意识。
三、引导从错误中去提问
在课堂中常常会有学生回答错误或解题错误，针对这些错误，教师除了引导学生分析产生错误的原因并订正外，还可打破常规，有效利用这些错误引导学生提问题。如在一次练习中，我出了一道这样的判断题：3200÷300=10……2 （）。有的学生用手势告诉我是对的，有的学生告诉我是错误的。针对这种错误，我没有马上更正或否定，而是引导学生变换角度互相提问题。这时有学生提出：“你说这题是正确的，那你有没有用‘商×除数 余数=被除数’的关系来验证一下呢？”一石激起千层浪，学生们顺着问题埋头计算起来，很快找到了正确的答案。这样挖掘错误中潜在的智力因素，引导学生从不同的角度审视问题、提出问题和解决问题，既能使学生在纠错的同时，深化对知识的理解和掌握，又培养了学生的发现意识。
四、引导从合作中去提问
心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现缺点。根据这一特点，教学中教师要加强学生之间的合作学习，引导学生在合作中发现和提出问题。如在教学“圆锥的体积公式推导”时，我让学生拿出等底等高的一个圆柱和一个圆锥，同桌两人合作探究圆锥体积的求法。忽然，有学生提出：“老师，为什么要拿等底等高的一个圆柱和一个圆锥来做实验呢？如果不是等底等高的圆柱和圆锥又会怎样呢？”我表扬了这个学生，同时引导学生顺着刚才提出的问题再去实验操作，从而使其深刻理解了圆柱、圆锥体积之间的关系。
五、引导从生活中去提问
数学与现实生活紧密联系，在教学中，教师在引导学生学习新课或进行巩固练习时，可让学生结合本节课的教学内容，从周围情境或现实生活中提出数学问题，让学生知道数学来源于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的问题，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，使学生真正喜欢数学。如一位教师在教学“千克的初步认识”一课时，事先安排学生到商店里收集商品包装盒上有关商品重量的资料，每人收5件。上课汇报时，学生问题很多，思维表现踊跃。有学生问：“我收集的饼干包装盒上写着‘净重500克’，老师，‘净重’是什么意思？”有学生问：“我收集的牛奶包装盒上写着‘250 5克”’，老师，这‘ 5克’是什么意思？”还有学生问：“作业本的封底上写着‘80克胶版纸”’，这是什么意思？”……就这样，学生根据实际收集的信息产生了许多有价值的问题，通过互问互答、师生共同研究，学到了许多有用的生活中的数学，同时也让学生真正感受到了数学的魅力，体会到了学习数学的重要性。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学实践也表明，对小学生质疑方法的引导，不仅有利于培养学生的问题意识，而且有利于学生思维能力的提高、创新潜能的开发，能有效促使学生真正成为学习的主人。
（责编杜华）
一、引导从课题中去提问
课题一般是学生学习的中心或主要内容，是学习内容的重点。教学伊始，教师可以引导学生针对课题进行思考，提出问题。例如，在教学“百分数的认识”一课时，教师板书课题“百分数”后，引导学生进行思考：“这节课你想了解哪些关于百分数的知识？”学生各抒己见，提出了以下问题：什么叫百分数？为什么要学习百分数？百分数怎么读？怎么写？百分数与分数有什么区别和联系？百分数与分数、小数之间能互相转化吗……学生提出这些问题后，教师再引导他们自己去探索解决问题。这样既有利于学生对学习内容的理解和掌握，又能培养他们提出问题的能力。
二、引导从教材中去提问
教材是教学的依据。数学教材语言精练，叙述严谨，科学性较强，这就要鼓励学生对教材大胆地进行提问，开展讨论。如教学“化简比”一课时，按照教材的例题出现了三种形式的比的一般化简法，若前后项是整数比，一般是把它们分别除以两个数的最大公约数；若前后项是分数比，一般是把它们分别乘以两个数的最小公倍数；若前后项是小数比，一般是把它们全部转化成整数后再按整数比的化简法来计算。有学生在看书后提出：“不论是什么形式的比，都可以用前项除以后项，即用求比值的方法来计算，为什么例题要那样复杂呢？”我及时表扬了提出这个问题的学生，同时引导学生从化简比和求比值的联系与区别中去考虑。这样不仅使问题迎刃而解，使学生明确了化简比与求比值之间的关系，而且培养了学生敢于质疑问难、挑战教材权威的意识。
三、引导从错误中去提问
在课堂中常常会有学生回答错误或解题错误，针对这些错误，教师除了引导学生分析产生错误的原因并订正外，还可打破常规，有效利用这些错误引导学生提问题。如在一次练习中，我出了一道这样的判断题：3200÷300=10……2 （）。有的学生用手势告诉我是对的，有的学生告诉我是错误的。针对这种错误，我没有马上更正或否定，而是引导学生变换角度互相提问题。这时有学生提出：“你说这题是正确的，那你有没有用‘商×除数 余数=被除数’的关系来验证一下呢？”一石激起千层浪，学生们顺着问题埋头计算起来，很快找到了正确的答案。这样挖掘错误中潜在的智力因素，引导学生从不同的角度审视问题、提出问题和解决问题，既能使学生在纠错的同时，深化对知识的理解和掌握，又培养了学生的发现意识。
四、引导从合作中去提问
心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现缺点。根据这一特点，教学中教师要加强学生之间的合作学习，引导学生在合作中发现和提出问题。如在教学“圆锥的体积公式推导”时，我让学生拿出等底等高的一个圆柱和一个圆锥，同桌两人合作探究圆锥体积的求法。忽然，有学生提出：“老师，为什么要拿等底等高的一个圆柱和一个圆锥来做实验呢？如果不是等底等高的圆柱和圆锥又会怎样呢？”我表扬了这个学生，同时引导学生顺着刚才提出的问题再去实验操作，从而使其深刻理解了圆柱、圆锥体积之间的关系。
五、引导从生活中去提问
数学与现实生活紧密联系，在教学中，教师在引导学生学习新课或进行巩固练习时，可让学生结合本节课的教学内容，从周围情境或现实生活中提出数学问题，让学生知道数学来源于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的问题，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，使学生真正喜欢数学。如一位教师在教学“千克的初步认识”一课时，事先安排学生到商店里收集商品包装盒上有关商品重量的资料，每人收5件。上课汇报时，学生问题很多，思维表现踊跃。有学生问：“我收集的饼干包装盒上写着‘净重500克’，老师，‘净重’是什么意思？”有学生问：“我收集的牛奶包装盒上写着‘250 5克”’，老师，这‘ 5克’是什么意思？”还有学生问：“作业本的封底上写着‘80克胶版纸”’，这是什么意思？”……就这样，学生根据实际收集的信息产生了许多有价值的问题，通过互问互答、师生共同研究，学到了许多有用的生活中的数学，同时也让学生真正感受到了数学的魅力，体会到了学习数学的重要性。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学实践也表明，对小学生质疑方法的引导，不仅有利于培养学生的问题意识，而且有利于学生思维能力的提高、创新潜能的开发，能有效促使学生真正成为学习的主人。
（责编杜华）