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一、创新的点拨者
小學语文课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养小学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新能力，教师应在语文课堂上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
二、资源的开发者
小学语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，网络等等。”或“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”根据语文课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程。然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
三、参与的引领者
小学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。语文教师应在语文教学中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为学生“自主参与”提供充分的条件。结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺汇演”这一活动形式。在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺汇演的内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
四、合作的引导者
在小学语文教学中，教师不仅关注学生已学知识的巩固，更应关注学生学习能力的提高。在语文教学中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文教学中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯煤的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力和合作学习的能力。
浅谈如何激发写作兴趣
张美娟
兴趣是学生主动学习的强大持久的动力，作文尤其如此。那么，怎样才能使学生不再把作文看成“包袱”，而积极地、愉快地写作呢?我就自己在作文教学中的一些经验谈几点体会：
一、兴趣迁移法
对丰富多彩的活动充满兴趣，是小学生共同的天性。我充分利用小学生的这个心理特点，从学生的活动兴趣入手，激发学生的观察兴趣，再潜移默化地转化为作文训练兴趣。如在指导学生描写小动物外形特点及生活习性的习作时，我没有直接布置作文任务，而是提前布置班级要举行一次“小动物表演比赛”活动，让学生先去观察小动物，再头戴自制的小动物面具准备表演。作文课上，先让学生表演，个个表演得活灵活现。表演后，我直接提出作文训练要求：能不能把自己表演的小动物的外形特点和生活习性写下来?学生兴趣盎然地完成了本次习作练习。
二、创设情境法
创设作文情境，就是让学生作文前有充分的准备时间，让他们走进生活、了解生活、体验生活。作文要提前布置。让学生根据教师提供的作文情境去观察、去发现问题，使学生在对事物了解的基础上，激发起作文的兴趣和欲望。如在指导学生写一处春天景色的习作时，我先让学生观察校园内春天景物的变化特点。有的学生观察到小草长出了嫩绿的小芽，真像一个个顽皮的小娃娃，挨挨挤挤地探出个小脑瓜；有的学生观察到柳树的枝条变绿了，还吐出了嫩黄的芽包；有的学生感觉到土地变软了，嗅到了泥土的芬芳；有的观察到小燕子飞来了，叽叽喳喳地叫着。学生从不同的角度去观察、去感觉、去思考、去想象，充分展现了春天校园的美丽景色，表达了自己对校园的喜爱之情。下笔有神，妙笔生花。
三、课外活动激趣法
让作文教学走出课堂，寓之于各种语文课外活动中，更能激发学生作文训练兴趣。我坚持让学生办手抄报——《绿苗》，组织学生轮流主办黑板报，坚持写日记，还定期到校图书室为学生借阅各类图书，开展课外阅读竞赛，定期进行读书笔记展览。这一系列课外活动，激发了学生对作文训练的兴趣。
四、赏识激趣法
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。我们每个学生都希望自己的作文得到老师的赏识和同学的赞美，都希望自己的写作才华得到展示。因此，对于写作能力不高的学生，只要他愿意写作，哪怕用对了标点符号，一个成语，一句修辞，老师也要给予鼓励，给予赞美，提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生。教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。可以在班级内范读，可以利用墙报展示，甚至可以推荐到报纸杂志上发表等，都是促进他们写作成功的契机和驱动力。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件高不可攀的事，他们也就望而生畏了。
以上是我指导作文的一些见解。只要我们坚持不懈地大胆探索，不断总结经验，使之更加完善，就能大面积地提高学生的作文水平，提高学生的作文能力。
小學语文课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养小学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新能力，教师应在语文课堂上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
二、资源的开发者
小学语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，网络等等。”或“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”根据语文课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程。然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
三、参与的引领者
小学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。语文教师应在语文教学中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为学生“自主参与”提供充分的条件。结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺汇演”这一活动形式。在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺汇演的内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
四、合作的引导者
在小学语文教学中，教师不仅关注学生已学知识的巩固，更应关注学生学习能力的提高。在语文教学中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文教学中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯煤的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力和合作学习的能力。
浅谈如何激发写作兴趣
张美娟
兴趣是学生主动学习的强大持久的动力，作文尤其如此。那么，怎样才能使学生不再把作文看成“包袱”，而积极地、愉快地写作呢?我就自己在作文教学中的一些经验谈几点体会：
一、兴趣迁移法
对丰富多彩的活动充满兴趣，是小学生共同的天性。我充分利用小学生的这个心理特点，从学生的活动兴趣入手，激发学生的观察兴趣，再潜移默化地转化为作文训练兴趣。如在指导学生描写小动物外形特点及生活习性的习作时，我没有直接布置作文任务，而是提前布置班级要举行一次“小动物表演比赛”活动，让学生先去观察小动物，再头戴自制的小动物面具准备表演。作文课上，先让学生表演，个个表演得活灵活现。表演后，我直接提出作文训练要求：能不能把自己表演的小动物的外形特点和生活习性写下来?学生兴趣盎然地完成了本次习作练习。
二、创设情境法
创设作文情境，就是让学生作文前有充分的准备时间，让他们走进生活、了解生活、体验生活。作文要提前布置。让学生根据教师提供的作文情境去观察、去发现问题，使学生在对事物了解的基础上，激发起作文的兴趣和欲望。如在指导学生写一处春天景色的习作时，我先让学生观察校园内春天景物的变化特点。有的学生观察到小草长出了嫩绿的小芽，真像一个个顽皮的小娃娃，挨挨挤挤地探出个小脑瓜；有的学生观察到柳树的枝条变绿了，还吐出了嫩黄的芽包；有的学生感觉到土地变软了，嗅到了泥土的芬芳；有的观察到小燕子飞来了，叽叽喳喳地叫着。学生从不同的角度去观察、去感觉、去思考、去想象，充分展现了春天校园的美丽景色，表达了自己对校园的喜爱之情。下笔有神，妙笔生花。
三、课外活动激趣法
让作文教学走出课堂，寓之于各种语文课外活动中，更能激发学生作文训练兴趣。我坚持让学生办手抄报——《绿苗》，组织学生轮流主办黑板报，坚持写日记，还定期到校图书室为学生借阅各类图书，开展课外阅读竞赛，定期进行读书笔记展览。这一系列课外活动，激发了学生对作文训练的兴趣。
四、赏识激趣法
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。我们每个学生都希望自己的作文得到老师的赏识和同学的赞美，都希望自己的写作才华得到展示。因此，对于写作能力不高的学生，只要他愿意写作，哪怕用对了标点符号，一个成语，一句修辞，老师也要给予鼓励，给予赞美，提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生。教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。可以在班级内范读，可以利用墙报展示，甚至可以推荐到报纸杂志上发表等，都是促进他们写作成功的契机和驱动力。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件高不可攀的事，他们也就望而生畏了。
以上是我指导作文的一些见解。只要我们坚持不懈地大胆探索，不断总结经验，使之更加完善，就能大面积地提高学生的作文水平，提高学生的作文能力。