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摘要: 教师只有准确把握教育对象的特点,开展有针对性的教学,才能做到因材施教,获得好的教学效果。高职院校学生具有思维活跃、课外知识面广的优点,但是也有自制力差、注意力集中时间较短的缺点。针对高职院校学生的特点,教师在教学过程中要注意采用灵活多样的教学方法,以达到教学目的,实现教学目标。
关键词: 高职学生启发式教学法案例式教学法参与式教学法
高等职业教育属于高等教育的一种类型,在当今职业划分越来越细化的情况下,其重要性愈发显露。高职院校的学生不同于普通本科学生,有其自身的特点。而教师只有准确把握教育对象的特点,充分利用各种灵活多样的课堂教学方式,才能够做到因材施教,达到好的教学目的。在课堂教学方式上,运用启发式教学法、案例式教学法和参与式教学法能够充分调动学生的积极性,提高学生学习的兴趣,延长学生注意力集中的时间,比较适合高职院校的学生。
一、高等职业院校学生的特点
目前,各种主客观因素决定了高职学生的层次参差不齐,报考高职的一般是达不到普通高校分数的高中生、职高中专的“对口生”,他们文化基础、自制力一般较差。与普通高校学生相比,高职院校的学生普遍存在自卑心理,对自己没有信心。而且这类学生普遍没有养成良好的学习习惯,自制力较差,课堂注意力集中的时间比较短。通过对本学院近二百名学生进行的课堂注意力情况的调查可以看出,大部分学生在上课后10分钟到15分钟后开始精力不集中,走神,这个时间甚至低于学生课堂注意力集中的平均时间。但是这些学生都指出,如果这时老师如果能够举一些生动有趣和课堂内容相关的例子,或是变换一下授课方式,他们的注意力就会回到课堂上来。心理学中的“学习的注意曲线”规律也反映了这一问题,学生的注意力在课堂上一般是不一致的。刚开始时,学生可能期望值高,注意力相当集中,但时间过半后,精力开始疲惫,注意力开始分散,课程很难进行下去;当快结束时,学生又产生了释放的期望,注意力再度提高。针对学生的这些特点,在课堂教学方面,教师应该采用更加多样、更加灵活的教学方式,吸引学生的注意力,延长他们的注意力集中时间,向课堂要效率。
二、改进教学方法,提高课堂效率的必要性
原教育部陈至立部长在第一次全国普通高等学校教学工作会议上明确指出:教学方法过死,满堂灌、注入式的现象基本没有改变。好的课程体系和教学内容只能通过恰到好处的教学方法才能取得良好的教学效果。如果教学方法改革不能有突破性的进展,培养创造性人才的目标就难以实现。特别是在扩招后,教师任务重,要想保证教育质量,研究教学方法是非常必要的。
长期以来,教育界比较关注中小学的课堂教学研究与设计,却忽略了大学的课堂教学。实际上,现在的大学课堂教学中还有很多问题和不足急需解决,如学生厌学导致的逃课和上课睡觉问题,课堂气氛单调沉闷的问题,等等。因此,作为高校教师有必要深入研究和探索高校课堂教学的策略与方法。实践证明,学生的学习方法在很大的程度上受教师教学方法的影响,教师的教学方法对学生的学习效果起到非常关键的作用。先进的教学方法能够有效地调动学生学习的积极性,使学生轻松愉快地获得知识,提高能力。针对高职学生注意力集中时间短的缺点,教师就更需要在课堂上采用多种教学方法,调动学生各种感官,接受信息。而实践证明,运用启发式教学法、案例式教学法和参与式教学法,能够最大程度地增加学生和老师之间的互动,使学生由被动接受的角色变为课堂的参与者,笔者便能够紧紧抓住学生的注意力,使学生能够全身心地投入到课堂中,接受老师传递的信息。以下从这三种教学方法讨论适合高职学生的课堂教学方法。
三、启发式教学法
“启发”或“启发式”,原意是:教导学生,不到他想求明白而不得的时候不去开导他,不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。现代教育对于启发式教学有着更高的要求。启发式教学的特点,在于发展学生的智力,培养“创造型”的人才;启发式教学的关键,在于如何启发学生思维,即重在点拨,贵在引导,妙在开窍。为此,教师必须有效地利用多种途径和方法来启发学生思维,促进学生智力的发展和能力的培养。
要使启发式教学真正能够发挥作用,还需要教师精心设问,即教师要设疑质疑,以疑引趣。教师要根据所讲授内容设计相关问题,启发学生思考。设计问题的难度要适中,问题太难,容易使学生产生畏难情绪,打击学生思考的积极性;问题太容易,又很难起到激发学生思考的作用。所以教师要想利用好启发式教学法,第一步就要精心设计启发问题。其次,当问题提出后,组织学生思考回答的过程也需要教师事先精心设计,需要教师具有较高的教学引导能力。在对问题的回答方面,如果面授的对象是一年级新生,刚来到一个新的集体,在一般情况下,自我表现的意识差,面对众多的陌生面孔,多数同学不愿站起来回答问题,因此教师应多采用自问自答或集体回答的方式,这同样可以起到启发诱导学生思考的作用。对于高年级的学生,可以适当多提出一些问题,让更多的学生自己回答。或是组织讨论小组,以小组为单位回答。对于那些善于提出问题、勇于回答问题、敢于发表个人观点的学生要给予表扬和鼓励。这样做的结果,不仅可以激发起学生的学习热情和兴趣,增强参与意识,甚至能够调动众多的学生主动围绕着不同观点展开辩论,活跃课堂气氛,而且可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
为了更有效地使用启发式教学法,教师必须创造民主自由的课堂氛围。只有民主自由的氛围才能激发学生学习的主动性和质疑的精神。如果教师没有民主精神,不能接受学生不同的观点和想法,一味强调课本知识观点的权威性,就不可能激发学生的发散性思考。因此,教师要信任和尊重学生,营造民主和谐的教学氛围,这不仅对完善学生的人格、培养学生主体精神有着十分重要的意义,而且为启发式教学创造了实施的环境条件。俗话说,青出于蓝而胜于蓝。要相信学生有超过老师的潜能,要认识到人类社会就是在这种人自身的不断超越中发展前进的。要创造民主的课堂可以从以下几个方面着手:第一,教师要有民主作风,不可轻易地否定学生所关心的问题的意义,应该尊重他们的需要和价值观,尊重他们的意见和选择;第二,要有民主的方法,不能把自己预设的方案作为不可逾越的框框让学生围着转,不可把自己的意见当作不容置疑的、不可动摇的绝对真理,要坚持“真理面前,人人平等”的原则,允许学生分析批判,即“道之所存,师之所存也”;第三,教师要不断提高自身的知识和引导能力,对学生不当的观点,通过有效的启发和引导,纠正学生的错误观点,起到润物细无声的效果。
启发式教学法使学生带着问题听课,思维一直处在活跃状态,注意力比较集中,非常适合高职课堂。
四、案例式教学法
案例教学法为19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长克里斯托佛·哥伦布·兰戴尔所创,它是20世纪20年代美国法学院协会著名的法学院进行系统性和评判性分析而采用的标准化教学方法。案例教学法一般不要求讲解抽象的法学理论,而是根据作为教材的案例集,先由学生课前准备形成自己初步的意见,在课堂上教师引导学生分析案例,通过提出问题引发学生共同讨论,最后再由教师进行必要的总结。案例教学法能充分发挥学生的学习积极性和主动性,并能促进学生养成独立思考的习惯。
高职院校对学生的培养目标即培养合格的技能型人才,教学内容注重实用性,特别注重培养学生的实践能力。案例教学法在培养学生实践能力方面起到了十分有效的作用。教师可以将所讲授内容在实际生活中的案例进行编辑整理使之适应课堂教学,在课堂中让学生分析案例,提出自己的想法和观点,经过讨论和辩论,教师最终总结讲授,这样的教学方式既能起到理论联系实际的效果,又能极大地调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣和效率。
五、参与式教学法
参与式教学方式也称为互动式教学方法,以学生为中心,体现了以学生为主体的教育理念。从学术研究的角度考察“参与”一词较早在管理学、组织行为学中得到使用,它所揭示的是成人卷入群体活动的状态,最初是指个体作为一种有形的实体,在群体活动时是否“在场”等外显的行为侧面。
有研究者将“参与式教学”表述为:指受教育者在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方法,积极主动地、创造性地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。在传统的课堂上,教师是唯一的主体,是唯一的声音来源,教师在上面讲,学生在下面听或是记笔记,信息的传递是单项的。这样的方式很难使学生长时间精力集中。参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节,教师与学生频繁互动,信息的传递是双向的,教师学生共同推进教学的一种教学方法。这种教学方法以学生为中心,运用灵活多样和直观形象的教学手段,鼓励学生参与到课堂教学中,在课堂中主动吸收知识。参与式教学法不但能提高学生学习的主动性,而且能极大地延长学生注意力的集中时间,非常适合思维活跃的高职学生。
在课堂上综合使用启发式教学法、案例教学法和参与式教学法,可以充分调动学习的积极性和学习的兴趣,极大地弥补高职院校学生注意力集中时间较短的缺点,保证学生兴趣高昂地接受教师所传授的知识,更好地实现教学目标。
参考文献:
[1]邓去洲.案例教学[J].教育发展研究,2001,(12).
[2]刘艺工.苏格拉底与案例教学法[EB/OL].法律图书馆网站,(www.law-lib.com).
[3]刘修祥.启发式教学“五要”[J].广西高教研究,2000,(2).
[4]李娜新.“问题启发式”教学法在课堂教学中的运用[J].教育实践与研究,2007,(12).
[5]杨惠芳.从中西对比看我国高校教学方法与教学手段的改革[J].教育探索,2003,(8).
[6]袁学武.交往式教学模式的哲学思考及对培养创新思维的功能[J].教育探索,2006,(9).
关键词: 高职学生启发式教学法案例式教学法参与式教学法
高等职业教育属于高等教育的一种类型,在当今职业划分越来越细化的情况下,其重要性愈发显露。高职院校的学生不同于普通本科学生,有其自身的特点。而教师只有准确把握教育对象的特点,充分利用各种灵活多样的课堂教学方式,才能够做到因材施教,达到好的教学目的。在课堂教学方式上,运用启发式教学法、案例式教学法和参与式教学法能够充分调动学生的积极性,提高学生学习的兴趣,延长学生注意力集中的时间,比较适合高职院校的学生。
一、高等职业院校学生的特点
目前,各种主客观因素决定了高职学生的层次参差不齐,报考高职的一般是达不到普通高校分数的高中生、职高中专的“对口生”,他们文化基础、自制力一般较差。与普通高校学生相比,高职院校的学生普遍存在自卑心理,对自己没有信心。而且这类学生普遍没有养成良好的学习习惯,自制力较差,课堂注意力集中的时间比较短。通过对本学院近二百名学生进行的课堂注意力情况的调查可以看出,大部分学生在上课后10分钟到15分钟后开始精力不集中,走神,这个时间甚至低于学生课堂注意力集中的平均时间。但是这些学生都指出,如果这时老师如果能够举一些生动有趣和课堂内容相关的例子,或是变换一下授课方式,他们的注意力就会回到课堂上来。心理学中的“学习的注意曲线”规律也反映了这一问题,学生的注意力在课堂上一般是不一致的。刚开始时,学生可能期望值高,注意力相当集中,但时间过半后,精力开始疲惫,注意力开始分散,课程很难进行下去;当快结束时,学生又产生了释放的期望,注意力再度提高。针对学生的这些特点,在课堂教学方面,教师应该采用更加多样、更加灵活的教学方式,吸引学生的注意力,延长他们的注意力集中时间,向课堂要效率。
二、改进教学方法,提高课堂效率的必要性
原教育部陈至立部长在第一次全国普通高等学校教学工作会议上明确指出:教学方法过死,满堂灌、注入式的现象基本没有改变。好的课程体系和教学内容只能通过恰到好处的教学方法才能取得良好的教学效果。如果教学方法改革不能有突破性的进展,培养创造性人才的目标就难以实现。特别是在扩招后,教师任务重,要想保证教育质量,研究教学方法是非常必要的。
长期以来,教育界比较关注中小学的课堂教学研究与设计,却忽略了大学的课堂教学。实际上,现在的大学课堂教学中还有很多问题和不足急需解决,如学生厌学导致的逃课和上课睡觉问题,课堂气氛单调沉闷的问题,等等。因此,作为高校教师有必要深入研究和探索高校课堂教学的策略与方法。实践证明,学生的学习方法在很大的程度上受教师教学方法的影响,教师的教学方法对学生的学习效果起到非常关键的作用。先进的教学方法能够有效地调动学生学习的积极性,使学生轻松愉快地获得知识,提高能力。针对高职学生注意力集中时间短的缺点,教师就更需要在课堂上采用多种教学方法,调动学生各种感官,接受信息。而实践证明,运用启发式教学法、案例式教学法和参与式教学法,能够最大程度地增加学生和老师之间的互动,使学生由被动接受的角色变为课堂的参与者,笔者便能够紧紧抓住学生的注意力,使学生能够全身心地投入到课堂中,接受老师传递的信息。以下从这三种教学方法讨论适合高职学生的课堂教学方法。
三、启发式教学法
“启发”或“启发式”,原意是:教导学生,不到他想求明白而不得的时候不去开导他,不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。现代教育对于启发式教学有着更高的要求。启发式教学的特点,在于发展学生的智力,培养“创造型”的人才;启发式教学的关键,在于如何启发学生思维,即重在点拨,贵在引导,妙在开窍。为此,教师必须有效地利用多种途径和方法来启发学生思维,促进学生智力的发展和能力的培养。
要使启发式教学真正能够发挥作用,还需要教师精心设问,即教师要设疑质疑,以疑引趣。教师要根据所讲授内容设计相关问题,启发学生思考。设计问题的难度要适中,问题太难,容易使学生产生畏难情绪,打击学生思考的积极性;问题太容易,又很难起到激发学生思考的作用。所以教师要想利用好启发式教学法,第一步就要精心设计启发问题。其次,当问题提出后,组织学生思考回答的过程也需要教师事先精心设计,需要教师具有较高的教学引导能力。在对问题的回答方面,如果面授的对象是一年级新生,刚来到一个新的集体,在一般情况下,自我表现的意识差,面对众多的陌生面孔,多数同学不愿站起来回答问题,因此教师应多采用自问自答或集体回答的方式,这同样可以起到启发诱导学生思考的作用。对于高年级的学生,可以适当多提出一些问题,让更多的学生自己回答。或是组织讨论小组,以小组为单位回答。对于那些善于提出问题、勇于回答问题、敢于发表个人观点的学生要给予表扬和鼓励。这样做的结果,不仅可以激发起学生的学习热情和兴趣,增强参与意识,甚至能够调动众多的学生主动围绕着不同观点展开辩论,活跃课堂气氛,而且可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
为了更有效地使用启发式教学法,教师必须创造民主自由的课堂氛围。只有民主自由的氛围才能激发学生学习的主动性和质疑的精神。如果教师没有民主精神,不能接受学生不同的观点和想法,一味强调课本知识观点的权威性,就不可能激发学生的发散性思考。因此,教师要信任和尊重学生,营造民主和谐的教学氛围,这不仅对完善学生的人格、培养学生主体精神有着十分重要的意义,而且为启发式教学创造了实施的环境条件。俗话说,青出于蓝而胜于蓝。要相信学生有超过老师的潜能,要认识到人类社会就是在这种人自身的不断超越中发展前进的。要创造民主的课堂可以从以下几个方面着手:第一,教师要有民主作风,不可轻易地否定学生所关心的问题的意义,应该尊重他们的需要和价值观,尊重他们的意见和选择;第二,要有民主的方法,不能把自己预设的方案作为不可逾越的框框让学生围着转,不可把自己的意见当作不容置疑的、不可动摇的绝对真理,要坚持“真理面前,人人平等”的原则,允许学生分析批判,即“道之所存,师之所存也”;第三,教师要不断提高自身的知识和引导能力,对学生不当的观点,通过有效的启发和引导,纠正学生的错误观点,起到润物细无声的效果。
启发式教学法使学生带着问题听课,思维一直处在活跃状态,注意力比较集中,非常适合高职课堂。
四、案例式教学法
案例教学法为19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长克里斯托佛·哥伦布·兰戴尔所创,它是20世纪20年代美国法学院协会著名的法学院进行系统性和评判性分析而采用的标准化教学方法。案例教学法一般不要求讲解抽象的法学理论,而是根据作为教材的案例集,先由学生课前准备形成自己初步的意见,在课堂上教师引导学生分析案例,通过提出问题引发学生共同讨论,最后再由教师进行必要的总结。案例教学法能充分发挥学生的学习积极性和主动性,并能促进学生养成独立思考的习惯。
高职院校对学生的培养目标即培养合格的技能型人才,教学内容注重实用性,特别注重培养学生的实践能力。案例教学法在培养学生实践能力方面起到了十分有效的作用。教师可以将所讲授内容在实际生活中的案例进行编辑整理使之适应课堂教学,在课堂中让学生分析案例,提出自己的想法和观点,经过讨论和辩论,教师最终总结讲授,这样的教学方式既能起到理论联系实际的效果,又能极大地调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣和效率。
五、参与式教学法
参与式教学方式也称为互动式教学方法,以学生为中心,体现了以学生为主体的教育理念。从学术研究的角度考察“参与”一词较早在管理学、组织行为学中得到使用,它所揭示的是成人卷入群体活动的状态,最初是指个体作为一种有形的实体,在群体活动时是否“在场”等外显的行为侧面。
有研究者将“参与式教学”表述为:指受教育者在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方法,积极主动地、创造性地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。在传统的课堂上,教师是唯一的主体,是唯一的声音来源,教师在上面讲,学生在下面听或是记笔记,信息的传递是单项的。这样的方式很难使学生长时间精力集中。参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节,教师与学生频繁互动,信息的传递是双向的,教师学生共同推进教学的一种教学方法。这种教学方法以学生为中心,运用灵活多样和直观形象的教学手段,鼓励学生参与到课堂教学中,在课堂中主动吸收知识。参与式教学法不但能提高学生学习的主动性,而且能极大地延长学生注意力的集中时间,非常适合思维活跃的高职学生。
在课堂上综合使用启发式教学法、案例教学法和参与式教学法,可以充分调动学习的积极性和学习的兴趣,极大地弥补高职院校学生注意力集中时间较短的缺点,保证学生兴趣高昂地接受教师所传授的知识,更好地实现教学目标。
参考文献:
[1]邓去洲.案例教学[J].教育发展研究,2001,(12).
[2]刘艺工.苏格拉底与案例教学法[EB/OL].法律图书馆网站,(www.law-lib.com).
[3]刘修祥.启发式教学“五要”[J].广西高教研究,2000,(2).
[4]李娜新.“问题启发式”教学法在课堂教学中的运用[J].教育实践与研究,2007,(12).
[5]杨惠芳.从中西对比看我国高校教学方法与教学手段的改革[J].教育探索,2003,(8).
[6]袁学武.交往式教学模式的哲学思考及对培养创新思维的功能[J].教育探索,2006,(9).