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人类文明的动力不断地牵引社会的列车驶入新的境界，我们正进入一个丰富多彩的时代，这是一个尊重个性、展示个性、塑造个性、崇尚个性的时代，毫无疑问，是个性化的多样性之花的绽放才有了这个时代五彩缤纷的春意，“百花齐放春满园”，也只有个性化多样性的支撑才能使这盎然的局面得到持续，这是不言而喻的。我们注意到，最新修订的《小学语文教学大纲》增添了“发展个性和特长”的要求，首次明确提出个性教育问题，这是全新的教育观念的体现，是鲜明地张扬语文教育的个性要求。无疑，这也是为了开掘语文教学的生命之源，引导出一渠语文教学的清流活水之举，这必然带来语文教学法新鲜活泼与多彩生动，使语文教学呈现出前所未有的盎然生机。
一、个性教育是现代语文教学的必然要求
反思我们的教改历程，我们不能不对语文教学的取向重新进行评估、判断和认识，为什么于漪、魏书生等先进教法在一窝蜂地普及或推厂之后难以见到满园春色的景象？刻鹊不成反类骛的现象比比皆是？其原因就是追随者忽视了个性建设，在模仿中丧失了自身特点，同时也脱离了学生这一教学主体的个性差异，那种不能透彻领会其先进教法之实质而亦步亦趋的“死学”是难以收到预期效果的，“一切的美好与成功都建立在个性之上，，这一点我们必须有足够的认识口 确立教育个性化理念·是打破僵化教学模式的有效手段。教育个性化，是指培养人的个性化、也就是要重视教育对发展完整的个性的作用。语文学科实施个性化教育.是素质教育观所要求的目标之一，我们的目标是既培养学生的语文能力，又要发展学生个性二者是互相依存互相促进的关系，这种平衡的教学观应该得到大力提倡，这是历史和时代的双重要求，也是我们不可推却的责任。
语文学科实施个性教育，具有无可比拟的优越性，语文对于培养热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养对于祖国传统文化的尊重，热爱及择优承传的心理意识具有独到的作用。课本中大量富有个性的作家写出的富有个性特色的作品，必将对学生的个性产生深刻而持久的影响，我们相当多的因学偏爱某种风格的文学作品实质上也是这种影响打下的烙印，这个烙印甚至可以影响其生活情趣的取向及个性的形成，所谓潜移默化指的就是这个意思。再有，语文教师本身的个性色彩，也更直观地给学生以直接的影响。
二、发掘教材个性、展示教师个性、发展学生个性是语文个性教育的基本构架
个性是一个人独特的心理特征的总和。个性意味着独特性，积极有益的美好的个性特征是创造性的内在依据，在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强，因此，个性教育是培养创造力的素质教育不可偏废的必然内容之一。语文个性教育是指语文教育能够突显作者、教师、学生的个性并能有效培养受教育者个性的全部教学内容，包括教学方式、方法及艺术，甚至也包括教学结果及其评价。语文个性教育的主要环节一般表现在三个方面：课文展示的作者的个性，需要足够的发掘；教师教学的个性，需要长久地锤炼；学生学习的个性，需要爱护地培育。 课文多是文质兼美的佳作，它们千姿百态各具神韵风采，同时也是作者的独特创造力的载体之一。如果说课本是展示精美作品的展台，那么众多文学作品便是一朵朵各具姿韵的奇葩。这是一个五彩缤纷的个性美的世界，不同作家就表现出不同的个性色彩，确是文如其人。鲁迅语言的幽默、犀利、深刻，嘻笑怒骂皆成文章：朱自清的语言优美、清丽、隽永；老舍的语言精确、鲜明、风趣；茅盾的语言峻峭明快，刚键而柔婉；巴金的语言绮丽多情；杨朔盼语言清新醇厚；刘白羽的语言热情妙肖；赵树理的语言朴实通俗。等等，都在一定意义上鲜明地显示了作者的个性，常说“风格就是人”这就是对个性风采的实质性概括。所有这些，是个性培养的最生动也最具典范意义的教材。
教师的教学也是一种富于个性特征的创造性劳动。由于师出多门，相互各自生活于不同的历炼环境等不同，教师的思想认识、气质性格、知识结构，品质修养等必然不同，因而在教学中总会表现他自己的精神风貌，表现出他对教学内容、教育对象的独特感受，认识和情感。有的巧于设疑；有的逻辑严密；有的风趣幽默：有的激情横溢。个性不同的教师，即使教学内容相同，教学条件相似，他们的教学也会各具不同的特色。教师在教学上表现出鲜明的个陛色彩是教学走向成熟的标志。个性化教学应该教如其人，教师应追求把自己的良好品质，广博的知识展现于三尺讲台上。教师合乎教学现实的个性表现，会给学生留下深刻印象这直接影响教学效果，对学生个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性心理品质的发展，具有潜移默化的作用。只有个性才能塑造个性，只有性格才能培养出性格，在教学中教师应追求自己的风格.充分显示自由创造力，潜心锤炼和展示自己的教学方法、风格、节奏。在填鸭式满堂灌的教学方式下.只能培养学生的被动人格：在机械复制的教育方式下，只能形成模式化标准化的人格；在分解主义教育方式下，只能培养出片面发展的人格。很难相信，个人一面、千口一词、规范化、公式化、雷同化的东l曲能培养出千姿白态丰富多彩的个性。
还应当看到，个性教育在某种意义上讲追求的是求异标新。求异思维是创造思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法，2000年的高考作文题正是本着这一思想来设计的。要培养发展受教育者做个性，就必须把求异思维结合到具体的教学中去，在教学中追求多向性、独创性、灵活性。多向性是就广度而言，要求思路宽广辐射，多方求索不拘一格；独创性就其深度而言，要不落俗套，独僻蹊径：灵活性是指灵活度、要求活泼多度，善于应变。培养学生的求异思维，首先应从灵活性入手训练，启发思维，引导思维换象促成其思维多向发展；进而达到独创性。比如在作文教学中，让学生对同一题目同一素材同一体载的作文，从不同角度、不同立意、不同取材、不同构思、不同风格、不同手法等去进只有这样，才能更好地培养出个性，进而也就造就了受教育者善于创造未来的个性潜质。在个性教育中，虽然学生依然是受教育者，但他们仍然是教育主体，他们应该有更多的更好的条件和机会表现出千差万别的个性，作为教师应该为他们营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地，仍以作文教学为例，应该张扬个性.爆发创造力，鼓励学生写其感受，写其实理解和情感，鼓励表现自我。同时。我们应该承认差别，重视差别，这才是个性教育。针对学生不同的个性涵养及语文技能的不同层次的实际情况及不同要求，创造各种条件允许学生向不同的方向发展，当然这里不能忽视教师做引导和促动作用。这样才能使学生真正成为有个性和特点的有用人才。
三、将个性教育纳入素质教育的轨道
素质教育的一个重要体现就是要人力培养学生的创造力，创造力的培养是以个性教育为前提的，我们就及时跳出过去那种单纯的“智力教育”的误区，要清醒地认识到创造力是智力的最高层次。認清了智力、创造力、个性之间的关系，也就会重视个性教育，进而探索出个性教育的最佳形式、方法、手段，以满足素质教育的要求。现阶段的教育应该是德育教育智力教育、个性教育三位一体，如果说前两者是教育的目标，那么个性教育是实现前两者的有效手段。若将素质教育的道德品质教育与智力教育比做双轨，那么个性教育就是支撑起双轨的枕木，它对实现素质教育目标具有不可替代的支持作用。因此，我们必须认清个性教育之于素质教育不可忽视的基础地位，必须将个性教育纳入素质教育的轨道。自然地，新时期的教学改革应该以个性教育为立足点来进行，做到了这点，教育才会呈现出前所未有的发展形式。
一、个性教育是现代语文教学的必然要求
反思我们的教改历程，我们不能不对语文教学的取向重新进行评估、判断和认识，为什么于漪、魏书生等先进教法在一窝蜂地普及或推厂之后难以见到满园春色的景象？刻鹊不成反类骛的现象比比皆是？其原因就是追随者忽视了个性建设，在模仿中丧失了自身特点，同时也脱离了学生这一教学主体的个性差异，那种不能透彻领会其先进教法之实质而亦步亦趋的“死学”是难以收到预期效果的，“一切的美好与成功都建立在个性之上，，这一点我们必须有足够的认识口 确立教育个性化理念·是打破僵化教学模式的有效手段。教育个性化，是指培养人的个性化、也就是要重视教育对发展完整的个性的作用。语文学科实施个性化教育.是素质教育观所要求的目标之一，我们的目标是既培养学生的语文能力，又要发展学生个性二者是互相依存互相促进的关系，这种平衡的教学观应该得到大力提倡，这是历史和时代的双重要求，也是我们不可推却的责任。
语文学科实施个性教育，具有无可比拟的优越性，语文对于培养热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养对于祖国传统文化的尊重，热爱及择优承传的心理意识具有独到的作用。课本中大量富有个性的作家写出的富有个性特色的作品，必将对学生的个性产生深刻而持久的影响，我们相当多的因学偏爱某种风格的文学作品实质上也是这种影响打下的烙印，这个烙印甚至可以影响其生活情趣的取向及个性的形成，所谓潜移默化指的就是这个意思。再有，语文教师本身的个性色彩，也更直观地给学生以直接的影响。
二、发掘教材个性、展示教师个性、发展学生个性是语文个性教育的基本构架
个性是一个人独特的心理特征的总和。个性意味着独特性，积极有益的美好的个性特征是创造性的内在依据，在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强，因此，个性教育是培养创造力的素质教育不可偏废的必然内容之一。语文个性教育是指语文教育能够突显作者、教师、学生的个性并能有效培养受教育者个性的全部教学内容，包括教学方式、方法及艺术，甚至也包括教学结果及其评价。语文个性教育的主要环节一般表现在三个方面：课文展示的作者的个性，需要足够的发掘；教师教学的个性，需要长久地锤炼；学生学习的个性，需要爱护地培育。 课文多是文质兼美的佳作，它们千姿百态各具神韵风采，同时也是作者的独特创造力的载体之一。如果说课本是展示精美作品的展台，那么众多文学作品便是一朵朵各具姿韵的奇葩。这是一个五彩缤纷的个性美的世界，不同作家就表现出不同的个性色彩，确是文如其人。鲁迅语言的幽默、犀利、深刻，嘻笑怒骂皆成文章：朱自清的语言优美、清丽、隽永；老舍的语言精确、鲜明、风趣；茅盾的语言峻峭明快，刚键而柔婉；巴金的语言绮丽多情；杨朔盼语言清新醇厚；刘白羽的语言热情妙肖；赵树理的语言朴实通俗。等等，都在一定意义上鲜明地显示了作者的个性，常说“风格就是人”这就是对个性风采的实质性概括。所有这些，是个性培养的最生动也最具典范意义的教材。
教师的教学也是一种富于个性特征的创造性劳动。由于师出多门，相互各自生活于不同的历炼环境等不同，教师的思想认识、气质性格、知识结构，品质修养等必然不同，因而在教学中总会表现他自己的精神风貌，表现出他对教学内容、教育对象的独特感受，认识和情感。有的巧于设疑；有的逻辑严密；有的风趣幽默：有的激情横溢。个性不同的教师，即使教学内容相同，教学条件相似，他们的教学也会各具不同的特色。教师在教学上表现出鲜明的个陛色彩是教学走向成熟的标志。个性化教学应该教如其人，教师应追求把自己的良好品质，广博的知识展现于三尺讲台上。教师合乎教学现实的个性表现，会给学生留下深刻印象这直接影响教学效果，对学生个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性心理品质的发展，具有潜移默化的作用。只有个性才能塑造个性，只有性格才能培养出性格，在教学中教师应追求自己的风格.充分显示自由创造力，潜心锤炼和展示自己的教学方法、风格、节奏。在填鸭式满堂灌的教学方式下.只能培养学生的被动人格：在机械复制的教育方式下，只能形成模式化标准化的人格；在分解主义教育方式下，只能培养出片面发展的人格。很难相信，个人一面、千口一词、规范化、公式化、雷同化的东l曲能培养出千姿白态丰富多彩的个性。
还应当看到，个性教育在某种意义上讲追求的是求异标新。求异思维是创造思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法，2000年的高考作文题正是本着这一思想来设计的。要培养发展受教育者做个性，就必须把求异思维结合到具体的教学中去，在教学中追求多向性、独创性、灵活性。多向性是就广度而言，要求思路宽广辐射，多方求索不拘一格；独创性就其深度而言，要不落俗套，独僻蹊径：灵活性是指灵活度、要求活泼多度，善于应变。培养学生的求异思维，首先应从灵活性入手训练，启发思维，引导思维换象促成其思维多向发展；进而达到独创性。比如在作文教学中，让学生对同一题目同一素材同一体载的作文，从不同角度、不同立意、不同取材、不同构思、不同风格、不同手法等去进只有这样，才能更好地培养出个性，进而也就造就了受教育者善于创造未来的个性潜质。在个性教育中，虽然学生依然是受教育者，但他们仍然是教育主体，他们应该有更多的更好的条件和机会表现出千差万别的个性，作为教师应该为他们营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地，仍以作文教学为例，应该张扬个性.爆发创造力，鼓励学生写其感受，写其实理解和情感，鼓励表现自我。同时。我们应该承认差别，重视差别，这才是个性教育。针对学生不同的个性涵养及语文技能的不同层次的实际情况及不同要求，创造各种条件允许学生向不同的方向发展，当然这里不能忽视教师做引导和促动作用。这样才能使学生真正成为有个性和特点的有用人才。
三、将个性教育纳入素质教育的轨道
素质教育的一个重要体现就是要人力培养学生的创造力，创造力的培养是以个性教育为前提的，我们就及时跳出过去那种单纯的“智力教育”的误区，要清醒地认识到创造力是智力的最高层次。認清了智力、创造力、个性之间的关系，也就会重视个性教育，进而探索出个性教育的最佳形式、方法、手段，以满足素质教育的要求。现阶段的教育应该是德育教育智力教育、个性教育三位一体，如果说前两者是教育的目标，那么个性教育是实现前两者的有效手段。若将素质教育的道德品质教育与智力教育比做双轨，那么个性教育就是支撑起双轨的枕木，它对实现素质教育目标具有不可替代的支持作用。因此，我们必须认清个性教育之于素质教育不可忽视的基础地位，必须将个性教育纳入素质教育的轨道。自然地，新时期的教学改革应该以个性教育为立足点来进行，做到了这点，教育才会呈现出前所未有的发展形式。