论文部分内容阅读
摘 要：社区精神培育是提升居民精神建设的重要途径，也是提升基层精神文化的重要方式。我国社区教育课程开发过程中应该将精神文化进行培养，作为课程设计的出发点，将社会资本理论运用到实际课程设计中，为社区教程开展提供理论基础技术支持。文章主要针对社区精神培育视角的社区教程开发进行研究。
关键词：社区精神培育；社区教育课程；开发研究；方式
中图分类号：G77；G424.29 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0026-01
现阶段，以社区居民需求为导向的课程成为我国社区教育课程的主要组成部分，课程在设计中主要包括对社会性和地域性的关注，重视差异性。但是，目前我国对社区课程设计仍然存在问题，进行设计的过程中没有基本理论体系作为指导，使得课程较为死板，不能灵活地表现课堂内容，在科学性和专业性方面不能满足人才培养需求。因此，在进行社区教育工作中需要探索合适的课程设计要求，将合适的理论运用到实际工作中，稳定课堂环境，保证课程体系完整真实。同时，从社区精神角度出发，制定相关流程，保证课程开发的完整性。
一、社区精神培育角度的社区课程开发注意事项
1. 重视精神培养
社区教育，是进行终身教育和终身学习理念的实验基地。学生参与到社区教学中，自身角色会发生转变，会从被动接受到主动进行参与，在一定程度上提升了教学效果。同时教学领域发生了变化，对于教学安排不再局限于教室，可以激发学生的自我学习能力，主动去进行学习。而随着人们物质生活的不断提升，精神生活方面也需要加强建设，因此精神培养也是较为关键的因素，需要在社区中进行相关课程的教学。
2. 重视社会资本
当社区精神成为社区教育的重要途径时，应该将其作为教育共同的价值去追求，创造良好的教育环境。社区居民应该重视对良好教育环境的关注力度，在集中环境中进行学习。在进行社区活动中需要将社会中的各项资本进行管理，并作为社区课程的价值定位。社区居民在进行学习活动需要重视成员之间的交流，对人际关系进行融合，这个也是社区活动的基本要素，从某种意义上说居民参与课程教学活动是培养精神文明的基础。社会资本管理，要将社区成员真正融入到课程教学中去，并重视对环境融合的能力。
二、社区精神培育视角进行社区教育课程开发研究途径
1. 培育学生共同体
进行课程设计可以利用居住共同体的天然优势，以此来培养社区居民兴趣。社区本身进行学习过程中需要共同的精神载体和归属感，社区从单纯居住体的角度来讲，应该建立共同的精神载体，这个是转变学习态度的有限途径。共同的精神载体在学习中可以作为转化平台，通过平台的设计可以识别、支持、培育社区人员共同学习，对于课程的设计不能只是为了学习知识进行课程设计，而是需要根据设计进行学习，将被动的课程设计变为主动的课程活动，重视课程实用性。
2. 课程开发更加注重自然
进行共同体学习是进行意义协商，社区课程开发设计课程需要和实践结合，重视课程设计与实际生活的结合。在进行课程设计中，需要将学生自主学生能力调动起来，不能仅仅关注课程上的各项活动，而是需要重视对学习能力的培养。同时，在课堂教学完成以后要让学生进行自主学习，培养学生的思维能力，主动进行学习。
3. 课程开发中采用参与式设计
要将课程设计得更加符合精神建设的要求，需通过各项措施的实践将一些物化的知识转换为通俗易懂的课程教学内容，满足不同阶段社区成员的学习要求。同时将知识带回到实际课程中去，更好地提升教学效果。物化过程代表着在实践中提取知识，然后将体验成果再带回到实践中，在不断的循环中将课程进行更加完整的规划，进一步促进课程设计的实用性，在社区精神教学中体现课程设计的价值。
4. 课程设计中重视认同和协商之间平衡
我国现阶段对于社区课程的问题具有一定的取向性，需要寻找更加合适的社会空间。个体在实践共同体和构建身份过程中需要将社区归属感和共同体精神进行构建。社区精神建设中个体建设的目标一方面是为了追求同质性，将自身融入到社区建设中去。在课程设计中，可以将社区人员的这种特质运用到实际课程设计中去，结合课程设计将学生自身主动性挖掘出来。另一方面需要重视个体差异，根据学习成员的不同在课程设计中进行不同层次的设计，满足不同精神层次学生的教学要求。在这个过程中，对于课程设计来讲需要平衡相互之间的关系，将个体认同和协商张力之间的关系进行平衡，达到相互之间共同认知，保证课程之间能够满足不同社区成员的精神需要，进一步提升课程有效性，为精神建设提供一定的帮助。
三、结束语
总之，进行社区教育课程开发需要从社区精神视角出发，将精神建设和课程设计进行联系，把课程设计中的各项问题通过社区精神视角进行管理，共同建立人才培训课程。同时，要将认同和协商之间的管理进行平衡，并将课程设计得更加具有实用性，以保证课程能够得到社区学生的认同，提升课程设计有效性，不断提升社区人员素质。
参考文献：
[1]周利利.基于社区精神培育视角的社区教育课程开发[J].湖北大学成人教育学院学报，2009（03）.
[2]叶凡.社区教育特色课程开发研究[D].上海师范大学，2014.
关键词：社区精神培育；社区教育课程；开发研究；方式
中图分类号：G77；G424.29 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0026-01
现阶段，以社区居民需求为导向的课程成为我国社区教育课程的主要组成部分，课程在设计中主要包括对社会性和地域性的关注，重视差异性。但是，目前我国对社区课程设计仍然存在问题，进行设计的过程中没有基本理论体系作为指导，使得课程较为死板，不能灵活地表现课堂内容，在科学性和专业性方面不能满足人才培养需求。因此，在进行社区教育工作中需要探索合适的课程设计要求，将合适的理论运用到实际工作中，稳定课堂环境，保证课程体系完整真实。同时，从社区精神角度出发，制定相关流程，保证课程开发的完整性。
一、社区精神培育角度的社区课程开发注意事项
1. 重视精神培养
社区教育，是进行终身教育和终身学习理念的实验基地。学生参与到社区教学中，自身角色会发生转变，会从被动接受到主动进行参与，在一定程度上提升了教学效果。同时教学领域发生了变化，对于教学安排不再局限于教室，可以激发学生的自我学习能力，主动去进行学习。而随着人们物质生活的不断提升，精神生活方面也需要加强建设，因此精神培养也是较为关键的因素，需要在社区中进行相关课程的教学。
2. 重视社会资本
当社区精神成为社区教育的重要途径时，应该将其作为教育共同的价值去追求，创造良好的教育环境。社区居民应该重视对良好教育环境的关注力度，在集中环境中进行学习。在进行社区活动中需要将社会中的各项资本进行管理，并作为社区课程的价值定位。社区居民在进行学习活动需要重视成员之间的交流，对人际关系进行融合，这个也是社区活动的基本要素，从某种意义上说居民参与课程教学活动是培养精神文明的基础。社会资本管理，要将社区成员真正融入到课程教学中去，并重视对环境融合的能力。
二、社区精神培育视角进行社区教育课程开发研究途径
1. 培育学生共同体
进行课程设计可以利用居住共同体的天然优势，以此来培养社区居民兴趣。社区本身进行学习过程中需要共同的精神载体和归属感，社区从单纯居住体的角度来讲，应该建立共同的精神载体，这个是转变学习态度的有限途径。共同的精神载体在学习中可以作为转化平台，通过平台的设计可以识别、支持、培育社区人员共同学习，对于课程的设计不能只是为了学习知识进行课程设计，而是需要根据设计进行学习，将被动的课程设计变为主动的课程活动，重视课程实用性。
2. 课程开发更加注重自然
进行共同体学习是进行意义协商，社区课程开发设计课程需要和实践结合，重视课程设计与实际生活的结合。在进行课程设计中，需要将学生自主学生能力调动起来，不能仅仅关注课程上的各项活动，而是需要重视对学习能力的培养。同时，在课堂教学完成以后要让学生进行自主学习，培养学生的思维能力，主动进行学习。
3. 课程开发中采用参与式设计
要将课程设计得更加符合精神建设的要求，需通过各项措施的实践将一些物化的知识转换为通俗易懂的课程教学内容，满足不同阶段社区成员的学习要求。同时将知识带回到实际课程中去，更好地提升教学效果。物化过程代表着在实践中提取知识，然后将体验成果再带回到实践中，在不断的循环中将课程进行更加完整的规划，进一步促进课程设计的实用性，在社区精神教学中体现课程设计的价值。
4. 课程设计中重视认同和协商之间平衡
我国现阶段对于社区课程的问题具有一定的取向性，需要寻找更加合适的社会空间。个体在实践共同体和构建身份过程中需要将社区归属感和共同体精神进行构建。社区精神建设中个体建设的目标一方面是为了追求同质性，将自身融入到社区建设中去。在课程设计中，可以将社区人员的这种特质运用到实际课程设计中去，结合课程设计将学生自身主动性挖掘出来。另一方面需要重视个体差异，根据学习成员的不同在课程设计中进行不同层次的设计，满足不同精神层次学生的教学要求。在这个过程中，对于课程设计来讲需要平衡相互之间的关系，将个体认同和协商张力之间的关系进行平衡，达到相互之间共同认知，保证课程之间能够满足不同社区成员的精神需要，进一步提升课程有效性，为精神建设提供一定的帮助。
三、结束语
总之，进行社区教育课程开发需要从社区精神视角出发，将精神建设和课程设计进行联系，把课程设计中的各项问题通过社区精神视角进行管理，共同建立人才培训课程。同时，要将认同和协商之间的管理进行平衡，并将课程设计得更加具有实用性，以保证课程能够得到社区学生的认同，提升课程设计有效性，不断提升社区人员素质。
参考文献：
[1]周利利.基于社区精神培育视角的社区教育课程开发[J].湖北大学成人教育学院学报，2009（03）.
[2]叶凡.社区教育特色课程开发研究[D].上海师范大学，2014.