论文部分内容阅读
摘要：如何走出困境并有效发挥古诗教学在语文教学中的德育美育作用呢？笔者从古诗教学现状及原因分析和任务教学法的可行性分析这两方面入手，通过实例探究该教学法在实际古诗教学中的应用价值，为古诗教学提供了一个非常规的教学思路和方向。
关键词：古诗教学；任务教学法
目前绝大多数教师采用“满堂灌”的方法来教古诗，严重忽视学生在学习中的主体性。学生跟着老师的“指挥棒”进行“自主学习”，甚至按照固定答题模式组织答案，丧失了发散性思维和文字感悟审美能力。
一、任务教学法可行性分析
任务型教学法以构建主义和杜威的“做中学”等理论体系为基础，是用任务来组织教学全过程的一种学习方式方法。这不仅符合初中生身心发展的特点和学习心理，还与语文阅读教学目标要求相契合，让学生有了更多自我表现的机会。通过完成任务得到成就感和认同感也充分满足了学生心理需求，提高学习兴趣，培养自主学习和解决问题的能力。
通过布置切实有效的任务引导学生找准阅读方向自主阅读赏析来代替教师的“文本肢解”，不仅能激发学生的学习兴趣，还培养学生的想象力和创造性思维。
二、任务教学法实施步骤及示例
1.任务教学法的步骤
准备阶段实施阶段完成阶段
2.任务教学法实际操作示例
（1）准备阶段。任务要根据学生的个体差异（学生的性格、兴趣爱好和家庭情况）合理分配进行安排：如喜欢历史人物的同学安排查找作者和写作背景，擅长上网检索资料的同学安排查找与送别有关的诗歌名言典故，喜欢品读诗歌的同学安排认真阅读本诗和类似诗歌并按要求找出相关的诗句。
以《白雪歌送武判官归京》为例，从题目层面来看是一首写景（白雪）送别（送武判官归京）抒情（抒发离情别意）的诗歌，导入部分可按照这三个角度将学生分成六组分配任务：
第一小组负责查找作者简介和写作背景；第二小组负责查找边塞诗送别诗知识；第三小组负责查找雪景图片视频诗歌；第四小组负责查找古今中外与送别有关的诗歌名言典故；第五小组负责找体现离情别绪的诗句；第六小组负责查找写景抒情诗句。
（2）实施阶段。
任务一：情境展示
教师引导学生将搜集到的雪的图片和视频配合写雪的诗句制成视频在班级里进行展示，可以激发学生的学习兴趣并产生成就感和荣誉感。
任务二：朗诵比赛
朗诵比赛的形式不仅能活跃课堂气氛，还能让学生通过与他人之间的较量感受乐趣，提高积极性。教师可以指定学生担任评委，指出选手在字音、节奏停顿、语调、情感把握等方面出现的错误，加深学生的印象。
任务三：景色赏析
首先让学生口头描绘诗歌中的景色画面，小组之间进行讨论补充，锻炼概括理解能力、口头表达能力、沟通能力。
其次让学生选择喜欢的写景诗句（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”、“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”）来赏析，口头表述或书面组织语言呈现成果，让其他学生点评赏析成果，教师把关，引导学生掌握赏析诗句的基本方法。
任务四：感悟情感
为突破教师代替学生进行感悟的藩篱，教师应结合任务准备阶段所布置的任务——查找表现离情别绪的诗句如“轮台东门送君去，去时雪满天山路”、“山回路转不见君，雪上空留马行处。”比较其他诗歌中的诗句，体会二者之间的差别，自然引发学生对这首诗歌如何表现情感进行思考。
任务五：拓展迁移（以《饯别王十一南游》为例）
分任务1：朗诵比赛
由于学生在学习这首诗时已经熟悉了该任务的具体流程，故而教师基本上可以将侧重点放在辅导小组内部读音、语调纠正方面。
分任务2：描述情境
由于全诗以“望”这个动词引领全诗景色，所以教师需要指导学生抓住“望”这个动词结合诗句发挥自己合理的想象展开描述。
对于基础差口头表达能力弱的学生，可以让他们寻找诗句中出现的景象并把它们罗列出来，并提供恰当的形容词让他们选词造句，这样相对于直接提问学生全诗或某一句描绘怎样的场景更能给他们带来成就感，提高他们学习兴趣。对于基础好口头表达能力强的同学，可布置他们点评或补充，互为补充。
分任务3：诗句鉴赏
如“长江一帆远，落日五湖春”为例，这句诗看似只是一幅寻常的落日江上行船图，但在细细品味后学生却能读出另一番意味。
在学生鉴赏前可以先提供几首类似的诗歌如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送灵澈上人》、《夜雨寄北》等，让学生寻找近似诗句如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流、“荷笠带斜阳，青山独归远”、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，都是诗人借助自己的想象在写景中寄托对远方亲朋的思念之情。
3.完成阶段
环节一：师生评价
采取小组讨论、师生座谈会以及主题研讨会等模式，可安排在课余时间进行，坚持一课一反思，充分调动学生的学习积极性，增强他们学习古诗的兴趣。
环节二：任务拓展
提高学生的诗歌素养和鉴赏水平需要多维度地引导学生学习诗歌。如课后作业中可以布置学生阅读课外古诗，开展诗歌阅读心得交流活动，甚至组织学生接触诗歌平仄知识，指导他们初步尝试诗歌创作，可以创作古诗和现代诗，循序渐进地培养学生阅读诗歌的兴趣。
三、需要注意的问题
第一，要协调好教师主导与学生主体之间的关系。教师以协调者、监督者、指导者、评价者的身份参与课堂，力求做到让课堂的活力与秩序并存。
第二，任务设计要考虑到任务的难易度和层次性。教师布置的任务应体现低级和高级、简单和复杂相互交错的原则，这样有层次性的任务分配起来更有选择的余地，不至于出现遇到简单的题目学生可以很顺利地回答，而遇到困难题目学生无所适从的现象。
第三，安排任务时要考虑到学生完成所需要的时间和是否及时组织有效的课堂评价。
教师应不断地从实际教学中总结更适合自己和学生的教学方法，让古诗教学真正走出现有的困境，体会古诗的魅力。
参考文献：
[1]陈惠珍.任务型教学法在中職语文教学中的应用[J].教法学法，2008.
[2]邓礼萍.浅谈任务与任务型教学[J].湖北广播电视大学学报，2008.
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏坛镇杏联初级中学 528000）
关键词：古诗教学；任务教学法
目前绝大多数教师采用“满堂灌”的方法来教古诗，严重忽视学生在学习中的主体性。学生跟着老师的“指挥棒”进行“自主学习”，甚至按照固定答题模式组织答案，丧失了发散性思维和文字感悟审美能力。
一、任务教学法可行性分析
任务型教学法以构建主义和杜威的“做中学”等理论体系为基础，是用任务来组织教学全过程的一种学习方式方法。这不仅符合初中生身心发展的特点和学习心理，还与语文阅读教学目标要求相契合，让学生有了更多自我表现的机会。通过完成任务得到成就感和认同感也充分满足了学生心理需求，提高学习兴趣，培养自主学习和解决问题的能力。
通过布置切实有效的任务引导学生找准阅读方向自主阅读赏析来代替教师的“文本肢解”，不仅能激发学生的学习兴趣，还培养学生的想象力和创造性思维。
二、任务教学法实施步骤及示例
1.任务教学法的步骤
准备阶段实施阶段完成阶段
2.任务教学法实际操作示例
（1）准备阶段。任务要根据学生的个体差异（学生的性格、兴趣爱好和家庭情况）合理分配进行安排：如喜欢历史人物的同学安排查找作者和写作背景，擅长上网检索资料的同学安排查找与送别有关的诗歌名言典故，喜欢品读诗歌的同学安排认真阅读本诗和类似诗歌并按要求找出相关的诗句。
以《白雪歌送武判官归京》为例，从题目层面来看是一首写景（白雪）送别（送武判官归京）抒情（抒发离情别意）的诗歌，导入部分可按照这三个角度将学生分成六组分配任务：
第一小组负责查找作者简介和写作背景；第二小组负责查找边塞诗送别诗知识；第三小组负责查找雪景图片视频诗歌；第四小组负责查找古今中外与送别有关的诗歌名言典故；第五小组负责找体现离情别绪的诗句；第六小组负责查找写景抒情诗句。
（2）实施阶段。
任务一：情境展示
教师引导学生将搜集到的雪的图片和视频配合写雪的诗句制成视频在班级里进行展示，可以激发学生的学习兴趣并产生成就感和荣誉感。
任务二：朗诵比赛
朗诵比赛的形式不仅能活跃课堂气氛，还能让学生通过与他人之间的较量感受乐趣，提高积极性。教师可以指定学生担任评委，指出选手在字音、节奏停顿、语调、情感把握等方面出现的错误，加深学生的印象。
任务三：景色赏析
首先让学生口头描绘诗歌中的景色画面，小组之间进行讨论补充，锻炼概括理解能力、口头表达能力、沟通能力。
其次让学生选择喜欢的写景诗句（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”、“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”）来赏析，口头表述或书面组织语言呈现成果，让其他学生点评赏析成果，教师把关，引导学生掌握赏析诗句的基本方法。
任务四：感悟情感
为突破教师代替学生进行感悟的藩篱，教师应结合任务准备阶段所布置的任务——查找表现离情别绪的诗句如“轮台东门送君去，去时雪满天山路”、“山回路转不见君，雪上空留马行处。”比较其他诗歌中的诗句，体会二者之间的差别，自然引发学生对这首诗歌如何表现情感进行思考。
任务五：拓展迁移（以《饯别王十一南游》为例）
分任务1：朗诵比赛
由于学生在学习这首诗时已经熟悉了该任务的具体流程，故而教师基本上可以将侧重点放在辅导小组内部读音、语调纠正方面。
分任务2：描述情境
由于全诗以“望”这个动词引领全诗景色，所以教师需要指导学生抓住“望”这个动词结合诗句发挥自己合理的想象展开描述。
对于基础差口头表达能力弱的学生，可以让他们寻找诗句中出现的景象并把它们罗列出来，并提供恰当的形容词让他们选词造句，这样相对于直接提问学生全诗或某一句描绘怎样的场景更能给他们带来成就感，提高他们学习兴趣。对于基础好口头表达能力强的同学，可布置他们点评或补充，互为补充。
分任务3：诗句鉴赏
如“长江一帆远，落日五湖春”为例，这句诗看似只是一幅寻常的落日江上行船图，但在细细品味后学生却能读出另一番意味。
在学生鉴赏前可以先提供几首类似的诗歌如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送灵澈上人》、《夜雨寄北》等，让学生寻找近似诗句如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流、“荷笠带斜阳，青山独归远”、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，都是诗人借助自己的想象在写景中寄托对远方亲朋的思念之情。
3.完成阶段
环节一：师生评价
采取小组讨论、师生座谈会以及主题研讨会等模式，可安排在课余时间进行，坚持一课一反思，充分调动学生的学习积极性，增强他们学习古诗的兴趣。
环节二：任务拓展
提高学生的诗歌素养和鉴赏水平需要多维度地引导学生学习诗歌。如课后作业中可以布置学生阅读课外古诗，开展诗歌阅读心得交流活动，甚至组织学生接触诗歌平仄知识，指导他们初步尝试诗歌创作，可以创作古诗和现代诗，循序渐进地培养学生阅读诗歌的兴趣。
三、需要注意的问题
第一，要协调好教师主导与学生主体之间的关系。教师以协调者、监督者、指导者、评价者的身份参与课堂，力求做到让课堂的活力与秩序并存。
第二，任务设计要考虑到任务的难易度和层次性。教师布置的任务应体现低级和高级、简单和复杂相互交错的原则，这样有层次性的任务分配起来更有选择的余地，不至于出现遇到简单的题目学生可以很顺利地回答，而遇到困难题目学生无所适从的现象。
第三，安排任务时要考虑到学生完成所需要的时间和是否及时组织有效的课堂评价。
教师应不断地从实际教学中总结更适合自己和学生的教学方法，让古诗教学真正走出现有的困境，体会古诗的魅力。
参考文献：
[1]陈惠珍.任务型教学法在中職语文教学中的应用[J].教法学法，2008.
[2]邓礼萍.浅谈任务与任务型教学[J].湖北广播电视大学学报，2008.
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏坛镇杏联初级中学 528000）