摘要：化学是一门以实验为基础的学科，而这一特点也决定了在高中的化学学习之中，教师可以借助多种途径来开展高中化学的学习并从多个角度来培养学生的综合能力以促进学生的全面发展.在下文中笔者也将着重从凸显学生主体地位以培养自主学习能力、课堂教学培养学生的多种能力以及开展训练实现学生的全面发展这三个方面进行方法的论述.
　　关键词：高中化学；学生能力；教学；培养
　　一、凸显学生主体地位以培养自主学习能力
　　学生是整个教学活动得以顺利开展的关键参与者，也是整个教学活动的主体参与者.所以要想获得一个良好的课堂教学氛围和实现有效教学都需要注意凸显出学生的主体性地位.而凸显出学生的主体性地位不仅能够有效地帮助学生认识自身，同时在这样一个过程中也可以让学生意识到自己的主人翁地位进而培养起学生的自主学习能力.下面笔者就简要论述.
　　实例：引导学生在预习中发现问题
　　.学习是一个复杂的过程，对待新知识的学习教师一般会要求学生进行相关的预习以更好地开展新课内容.笔者倒认为在新课预习阶段正是培养起学生自主学习能力的重要阶段.在这个阶段学生不仅要对学习的内容有一个通盘的掌握，而教师更应该引导学生发现在新内容中需要注意的一些问题.例如，
　　在对“金属钠”这个章节进行预习时，教师就可以引导学生发现问题从而培养学生的观察能力和发现问题的能力.
　　教师：下一节课我们将对金属钠进行有关的学习，希望大家在课后积极地进行预习并且在预习中注意纳与不同物质之间发生的反应，并且对这个问题进行一些延展性的思考.希望在下节课中大家可以多多提问.
　　学生进行预习，可能会提出的问题：
　　A、金属钠着火时可以用水扑灭吗？为什么？
　　B、金属钠与氧气和氯气均会发生反应，但是这两者的分别是由什么造成的呢？
　　这种一种方式无疑帮助了学生更好地开展预习，而在教师的小小启发下，学生在这个过程中其自主发现问题的能力也得到了培养.
　　二、课堂教学培养学生的多种能力
　　学习需要学生在学的过程中不断地思考和总结这样才可以不断获得提高.同时与思辨精神共存的另一种精神就是质疑的精神.对待任何事物的学习我们都应该心存一丝疑虑，这样我们在学习之中才会不断进行探究和反思.而不是教师说什么学生就吸收什么，这样的教学是一种刻板的机械化教学，学生的学习效果也并不明显.所以教师在课堂教学之中要鼓励学生积极质疑，对教师提出的内容包括书本上的知识点多问几个“为什么”.这样学生的思维获得了发展，课堂的教学气氛也得到了加强，整个教学效果获得提升的同时，学生的质疑能力也得到了提高.
　　例如，
　　在进行“物质的量”中“气体—摩尔体积”的学习时，在课堂上，教师可以引导学生就某些理论发出自己的声音和怀疑.
　　学生：为什么阿伏加德罗常数要用碳原子的近似值来表示？
　　教师：且通过一番讨论我相信大家对阿伏加德罗定律及其常数有了一个更加清楚的认识了，那么下面我们就要讨论一下在阿伏加德罗常数的应用中需要注意的一些问题.
　　通过这样的一种引导，学生勇敢地向阿伏加德罗定律这个重要的化学理论提出自己的疑问.在提出疑问的过程中学生就已经在积极地独立思考，这个阶段学生的思维得到了开拓、学生的思考能力也获得了提升.而就学生提出的疑问，教师和学生之间展开交流和讨论则又为学生的分析、探究问题能力的培养提供了可能.所以，在实际的教学中，教师应该积极地引导学生提出质疑并借助多种方式来回答这些质疑.
　　当然课堂教学不仅仅能够培养起学生的质疑能力，还能够借助实验的开展培养起学生的动手能力和探究能力.而这两大能力的培养也是高中化学实验教学的重要目标.所以高中化学课堂教学是培养学生能力的重要平台，无论是教师还是学生都应该充分利用好这一平台.
　　三、开展训练实现学生的全面发展
　　所谓开展训练培养学生的其他能力，从而实现学生的全面发展，笔者指的主要是在课后的训练环节，教师可以鼓励学生开展小组合作以培养学生的团结合作以及协助他人的能力.此外，教师还可以让学生相互之间批改作业，做出评判，这是培养学生的创新能力的重要途径.
　　所以，高中化学课后的训练同样是培养学生能力的重要阵地，需要教师加以重视的同时也积极探究出有效地模式.
　　总之，高中化学是一门内涵丰富的学科，而高中化学的教学亦是如此.正因为此，这门课程的学习及开展可以有效地促进学生的发展和进步.笔者也相信众位教师只要在教学中加以留心也一定可以达到自己预定的教学目标.
　　参考文献：
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　　[3] 王海峰，高中化学教学中渗透研究性学习的尝试[J].剑南文学·经典教苑2011（2）.
　　[ 江苏省海门中学 （226100）]