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【摘要】本文通过结合一次磨课经历，反思教学设计，调整教学方法，优化课堂活动，探讨如何立足英语核心素养，开展基于单元整体的小学英语绘本教学实践。
【关键词】核心素养;单元整体;英语绘本教学;磨课
阅读教学是培养学生英语核心素养的重要途径。基于单元整体创编绘本作为教学资源能有效提高学生的语言能力和学习能力，培养学生的思维品质和塑造学生的文化品格。笔者通过展示一节基于PEP人教版《英语》六年级上册Unit4创编的绘本课——The Monkey King and The Squirrel，探索如何开展基于单元整体的绘本教学，让核心素养落地课堂。
一、绘本分析
绘本内容讲述monkey和squirrel在森林里的故事。主要分为两部分：第一部分介绍森林中动物的爱好。第二部分，讲述monkey和squirrel发生矛盾后和好如初的故事。
二、磨课过程
【初次设计和试教】
（一）教学过程
Step1：谜语导入，引入主题
通过猜字谜，引出故事地点和主人公，激发学生兴趣，培养想象力，将学生带入主题之中。
Step2：读前观察封面，预测故事情节
学生观察封面获取绘本信息，学生预测故事内容并提问：Are the monkey and the squirrel good friends？Can they be friends？
Step3：读中聚焦内容，理解故事情节
1.齐听故事，整体感知故事大意
承接读前问题，学生带着疑问观看故事视频，验证猜测。
2.自主阅读，体验故事开篇
教师继续追问：Do they live in the forest？What other animals are there in the forest？What are their hobbies？学生找出故事人物的兴趣爱好，完成配对练习。
3.图片环游，师生共构故事矛盾
通过观察插图和思考问题，师生构建故事内容。学生运用已知经验，推断生词“shout，throw”的意思。教师利用故事矛盾点，让学生预测故事的发展和结局，锻炼学生思维。
4.故事重读，小组合作补全短文
老师提供四个逻辑词：First，Then，And then，Finally帮助学生再次梳理故事。学生组内合作，以完形填空形式回顾故事。學生在实践中巩固第三人称单数语法知识，并探讨故事内涵，让学生谈谈故事的教育意义。
Step4：读后关注语用能力，促进迁移创新
学生根据板书逻辑词、关键词和插图等提示，口头复述故事。学生复述完故事后，揣摩人物感情，模仿故事人物，尝试角色表演。
（二）教研团队给出的建议及自我反思
在内容上，学生没有构建结构化的知识体系。在方式上，教师干预严重，学生缺乏阅读空间。在内涵上，教师拓展不充分，学生对故事理解比较肤浅。自我反思：单元整体设计理念不突出，教师多次打断学生的思维破坏故事完整性，难以实现深度学习，需要进行优化。
【优化后的教学设计】
（一）单元教学目标与课时目标
1.单元目标
学习用三单语法描述朋友的爱好，逐步建立从年龄、家乡、性格外貌、个人特长、爱好等角度描述他人的知识结构，并学会了解朋友，尊重朋友，欣赏朋友，包容朋友，懂得如何维护友谊，树立正确交友观。
2.各课时目标
第一课时（A talk）：学习描述他人兴趣的表达。
第二课时（A learn）：运用第三人称单数语法描述他人的兴趣。
第三课时（B talk）：学习询问他人兴趣的表达，学会欣赏和尊重朋友，学习正确的交友途径。
第四课时（B learn）：运用三单语法询问和介绍朋友居住地、兴趣爱好等个人信息。
第五课时（Read and write）：根据课时递进性要求，调整教学内容，以交友主题，引导学生分析语篇人物的兴趣爱好进行讨论：你想和哪位人物交朋友？并说明原因，分享择友标准。
根据单元整体要求，舍弃教材原语篇，创编切合主题的新绘本（本课绘本），进行第六课时教学，具体目标如下：
（1）语言能力目标。学生能正确理解绘本;学生能按要求朗读故事;学生能根据提示复述故事;学生能运用绘本语言，表演故事;部分学生能运用所学，表达故事内涵和个人观点。
（2）思维品质目标。学生通过听、看、读等方式获取故事信息，在观察、比较、分析、判断、创造等思维活动中锻炼思维能力，在阅读过程中提高逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。
（3）文化意识目标。了解不同的兴趣爱好;培养良好的兴趣爱好;树立正确的交友观。
（4）学习能力目标能根据。图片和情节理解词义;掌握阅读策略，提升获取关键信息的能力;通过小组合作学习，提高合作能力。
（二）本课时教学过程
1. 读前环节
学生展示前一课时课后作业——Try to introduce your friend：制作朋友名片，运用三单语法，向同学分享朋友信息。接着，老师出示The monkey king的名片提问：Do you know the monkey？Where does he live？What is he like？What are his hobbies？激发学生表达，自然进入绘本主题。
2.读中环节
第一部分的教学，学生观察封面后猜测：How many animals are there in the story？Who are they？Does each animal live in the forest？学生听读故事，快速找到关键信息，理解开篇内容。师生问答结束后，学生自主阅读，完成 match活动，把人物与对应的兴趣配对起来。最后，师生共同完成Monkey和Squirrel的名片，为后一环节作铺垫。 第二部分的教学，重在培养学生的思维能力，鼓励学生主动探究。在这部分，老师不再逐图分析，而是根据主人公名片，师生共同分析：松鼠好动，猴子爱静，有着不同的兴趣，师生共同思考：Can they be good friends？Can they get along well with each other？要求学生给出自己的理由。之后，学生自由阅读故事第二部分（猴子与松鼠闹矛盾），验证预测。接着，教师打乱这部分插图的顺序，引导学生根据语篇进行分析和排序。在此过程中，理解故事的矛盾冲突，让学生体会人物感情变化并思考问题：If you were the monkey，what would you do？最后，小组合作完成阅读卡，梳理故事内容，探讨故事内涵。
3.读后环节
（1）分層表演
学生既可以选择Mini-acting（选择重要情节表演），也可以选择Fully-acting（全篇表演）。
（2）分层复述
教师搭建支架，让学生根据思维导图，选择其中的一部分内容或整个故事自由复述，使每个学生积极参与其中。
（3）主题讨论
引导学生读后讨论：If there is a problem like a fight with your friends or parents， what will you do？学生结合生活经验，畅所欲言，训练表达能力。
三、磨课收获
第一，基于单元整体设计教学，帮助学习提高语言能力。单元目标的落实体现在各课时教学目标的达成上呈递进状态。根据单元总目标，分析各部分的差异及其内在联系，设定教学目标，调整教学活动，使知识体系化，内涵深度化。
第二，善于把握提问策略，发展学生的思维品质。充分发挥学生主体性，引导学生自主探究。通过用英语回答问题，训练学生逻辑思维、发散性思维、批判性思维和创新性思维，让学生养成用英语思考的习惯。
第三，善于挖掘绘本价值，提高学生的文化品格。在绘本阅读过程中，教师应注意学生对绘本的理解，并与学生一起探讨绘本的内涵。本课主旨不仅是描述他人兴趣爱好，还是通过表达内心真实所想和真情实感，逐步形成正确的交友观。
第四，把训练学生学习能力，融入日常教学中。教师在课堂上要适时放慢节奏，要舍得花时间让学生思考和讨论，要给学生自主学习的空间，形成学习策略，提升迁移能力和用英语做事能力。
在基于单元的绘本教学中，帮助学生实现知识与能力的融会贯通，让学生实现语言能力、学习能力、思维品质、文化品格综合素养全面提升，以适应全球化、信息化、智能化社会发展的需要。
【本文系广东省教育科学规划课题“核心素养视域下基于单元整体的小学英语绘本教学的研究”（2020YQJK535）的研究成果。】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2021.
[2]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养：《普通高中英语课程标准（2017年版）的解读与实施》[M].外语教学与研究出版社，2018.
【关键词】核心素养;单元整体;英语绘本教学;磨课
阅读教学是培养学生英语核心素养的重要途径。基于单元整体创编绘本作为教学资源能有效提高学生的语言能力和学习能力，培养学生的思维品质和塑造学生的文化品格。笔者通过展示一节基于PEP人教版《英语》六年级上册Unit4创编的绘本课——The Monkey King and The Squirrel，探索如何开展基于单元整体的绘本教学，让核心素养落地课堂。
一、绘本分析
绘本内容讲述monkey和squirrel在森林里的故事。主要分为两部分：第一部分介绍森林中动物的爱好。第二部分，讲述monkey和squirrel发生矛盾后和好如初的故事。
二、磨课过程
【初次设计和试教】
（一）教学过程
Step1：谜语导入，引入主题
通过猜字谜，引出故事地点和主人公，激发学生兴趣，培养想象力，将学生带入主题之中。
Step2：读前观察封面，预测故事情节
学生观察封面获取绘本信息，学生预测故事内容并提问：Are the monkey and the squirrel good friends？Can they be friends？
Step3：读中聚焦内容，理解故事情节
1.齐听故事，整体感知故事大意
承接读前问题，学生带着疑问观看故事视频，验证猜测。
2.自主阅读，体验故事开篇
教师继续追问：Do they live in the forest？What other animals are there in the forest？What are their hobbies？学生找出故事人物的兴趣爱好，完成配对练习。
3.图片环游，师生共构故事矛盾
通过观察插图和思考问题，师生构建故事内容。学生运用已知经验，推断生词“shout，throw”的意思。教师利用故事矛盾点，让学生预测故事的发展和结局，锻炼学生思维。
4.故事重读，小组合作补全短文
老师提供四个逻辑词：First，Then，And then，Finally帮助学生再次梳理故事。学生组内合作，以完形填空形式回顾故事。學生在实践中巩固第三人称单数语法知识，并探讨故事内涵，让学生谈谈故事的教育意义。
Step4：读后关注语用能力，促进迁移创新
学生根据板书逻辑词、关键词和插图等提示，口头复述故事。学生复述完故事后，揣摩人物感情，模仿故事人物，尝试角色表演。
（二）教研团队给出的建议及自我反思
在内容上，学生没有构建结构化的知识体系。在方式上，教师干预严重，学生缺乏阅读空间。在内涵上，教师拓展不充分，学生对故事理解比较肤浅。自我反思：单元整体设计理念不突出，教师多次打断学生的思维破坏故事完整性，难以实现深度学习，需要进行优化。
【优化后的教学设计】
（一）单元教学目标与课时目标
1.单元目标
学习用三单语法描述朋友的爱好，逐步建立从年龄、家乡、性格外貌、个人特长、爱好等角度描述他人的知识结构，并学会了解朋友，尊重朋友，欣赏朋友，包容朋友，懂得如何维护友谊，树立正确交友观。
2.各课时目标
第一课时（A talk）：学习描述他人兴趣的表达。
第二课时（A learn）：运用第三人称单数语法描述他人的兴趣。
第三课时（B talk）：学习询问他人兴趣的表达，学会欣赏和尊重朋友，学习正确的交友途径。
第四课时（B learn）：运用三单语法询问和介绍朋友居住地、兴趣爱好等个人信息。
第五课时（Read and write）：根据课时递进性要求，调整教学内容，以交友主题，引导学生分析语篇人物的兴趣爱好进行讨论：你想和哪位人物交朋友？并说明原因，分享择友标准。
根据单元整体要求，舍弃教材原语篇，创编切合主题的新绘本（本课绘本），进行第六课时教学，具体目标如下：
（1）语言能力目标。学生能正确理解绘本;学生能按要求朗读故事;学生能根据提示复述故事;学生能运用绘本语言，表演故事;部分学生能运用所学，表达故事内涵和个人观点。
（2）思维品质目标。学生通过听、看、读等方式获取故事信息，在观察、比较、分析、判断、创造等思维活动中锻炼思维能力，在阅读过程中提高逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。
（3）文化意识目标。了解不同的兴趣爱好;培养良好的兴趣爱好;树立正确的交友观。
（4）学习能力目标能根据。图片和情节理解词义;掌握阅读策略，提升获取关键信息的能力;通过小组合作学习，提高合作能力。
（二）本课时教学过程
1. 读前环节
学生展示前一课时课后作业——Try to introduce your friend：制作朋友名片，运用三单语法，向同学分享朋友信息。接着，老师出示The monkey king的名片提问：Do you know the monkey？Where does he live？What is he like？What are his hobbies？激发学生表达，自然进入绘本主题。
2.读中环节
第一部分的教学，学生观察封面后猜测：How many animals are there in the story？Who are they？Does each animal live in the forest？学生听读故事，快速找到关键信息，理解开篇内容。师生问答结束后，学生自主阅读，完成 match活动，把人物与对应的兴趣配对起来。最后，师生共同完成Monkey和Squirrel的名片，为后一环节作铺垫。 第二部分的教学，重在培养学生的思维能力，鼓励学生主动探究。在这部分，老师不再逐图分析，而是根据主人公名片，师生共同分析：松鼠好动，猴子爱静，有着不同的兴趣，师生共同思考：Can they be good friends？Can they get along well with each other？要求学生给出自己的理由。之后，学生自由阅读故事第二部分（猴子与松鼠闹矛盾），验证预测。接着，教师打乱这部分插图的顺序，引导学生根据语篇进行分析和排序。在此过程中，理解故事的矛盾冲突，让学生体会人物感情变化并思考问题：If you were the monkey，what would you do？最后，小组合作完成阅读卡，梳理故事内容，探讨故事内涵。
3.读后环节
（1）分層表演
学生既可以选择Mini-acting（选择重要情节表演），也可以选择Fully-acting（全篇表演）。
（2）分层复述
教师搭建支架，让学生根据思维导图，选择其中的一部分内容或整个故事自由复述，使每个学生积极参与其中。
（3）主题讨论
引导学生读后讨论：If there is a problem like a fight with your friends or parents， what will you do？学生结合生活经验，畅所欲言，训练表达能力。
三、磨课收获
第一，基于单元整体设计教学，帮助学习提高语言能力。单元目标的落实体现在各课时教学目标的达成上呈递进状态。根据单元总目标，分析各部分的差异及其内在联系，设定教学目标，调整教学活动，使知识体系化，内涵深度化。
第二，善于把握提问策略，发展学生的思维品质。充分发挥学生主体性，引导学生自主探究。通过用英语回答问题，训练学生逻辑思维、发散性思维、批判性思维和创新性思维，让学生养成用英语思考的习惯。
第三，善于挖掘绘本价值，提高学生的文化品格。在绘本阅读过程中，教师应注意学生对绘本的理解，并与学生一起探讨绘本的内涵。本课主旨不仅是描述他人兴趣爱好，还是通过表达内心真实所想和真情实感，逐步形成正确的交友观。
第四，把训练学生学习能力，融入日常教学中。教师在课堂上要适时放慢节奏，要舍得花时间让学生思考和讨论，要给学生自主学习的空间，形成学习策略，提升迁移能力和用英语做事能力。
在基于单元的绘本教学中，帮助学生实现知识与能力的融会贯通，让学生实现语言能力、学习能力、思维品质、文化品格综合素养全面提升，以适应全球化、信息化、智能化社会发展的需要。
【本文系广东省教育科学规划课题“核心素养视域下基于单元整体的小学英语绘本教学的研究”（2020YQJK535）的研究成果。】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2021.
[2]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养：《普通高中英语课程标准（2017年版）的解读与实施》[M].外语教学与研究出版社，2018.