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【摘要】高中英语在整个学习阶段至关重要，一方面是高考的重要科目，另一方面为以后的英语学习打下坚实的基础。笔者结合自己多年教学经验，列举了情境教学法的积极作用，又说明了创设情境时注意事项，旨在在通过此方法来提高学生的兴趣和语言运用能力。
【关键词】情境教学法 英语 促进作用
一、引言
英语在从初中到大学的所有课程中的地位是非常重要的，它在中学与数学、语文并列为三大主课，在大学中，几乎所有的专业都必须学习英语这门课程。很多省市区从小学一年级就开设英语课程，有的幼儿园就开设了蒙式英语教育，英语实现了“从娃娃抓起”。高中英语在高考中的地位非常重要，但由于英语教学缺乏实情、实景，学生只是一味的背单词、背语法，背诵量太大脑袋成了糨糊。针对此情况，我不断反思英语课程的教学情况，反复研究和实践，发现情境教学法可以帮助学生更好的理解英语语法、词汇及阅读理解。
二、什么是情境教学法
情境教学法就是教师在教学过程中有目的的创设一些场景，让学生身临其境的参与进来，帮助学生更好的理解教学内容、激发学习兴趣，发展学生的心理机能。教师将生活中常见的情境进行提炼和加工，搬到课堂上，让学生通过游戏、模仿角色、绘画、视频、旅游等形式学习课本上的知识。情境教学可以对常规的课堂教学起到很好的辅助作用，大大提高了英语教学的效果。
三、高中英语教学实施情境教育的必要性
高中生普遍反映英语是最难学、最苦涩的一门课程，提分最难的也是英语。国外某教育专家曾提出“一切知识是从感官开始的”论断，中国人学英语更要从感官开始。教师要根据教学内容和教学要求编制一些小情境，小情境贴近学生生活，激发学习兴趣，调动学习动机，让学生感觉到学习的有用性，将前后学习到的知识串联起来，形成知识链，而不是知识段，这样就可以缩短学习时间，提高学习效率、增加许多兴趣，还达到了《高中英语课程标准》所规定的要求。
四、情境教学法对高中英语的促进作用
1.情境教学法可以提高学生的学习积极性。国家虽然对高中英语教学进行了多次强调，要求听、说、读、写全面发展，一些教师仍然延续传统的教学方法——应付考试、注重写，语言教学和内容教学不一致。此外，高中学习是很紧张的，各门功课都在抢占学生的时间，英语枯燥乏味，学生难免会出现偏科现象。教师正确运用情境教学法，通过游戏、模拟、诗歌比赛、观看视频等形式将学生置于真实的情境之中，在愉快、轻松的气氛中学习，激发学生的情感体验。
2.情境教学法可以培养学生的语感，提高听、说、读能力。培养学生的语感能够有效的提高学生对英语的综合应用能力。在英语的学习中，也要培养学生英语语感，这样，学生在阅读一篇英语文章时，不用每个单词都翻译出来就可以很好的理解文章的意思。传统教育中，高中教学为了应试教育，往往忽视了语感的培养，殊不知有了语感，对提分更有帮助。
3.情境教学法可以引导学生形成主动探究意识。教师通过创设问题情境，引发学生寻找答案的欲望，学生在好奇心的驱使下，对问题进行层层剥离，寻找答案。学生养成了主动探究问题的意识，不仅对英语有帮助，对其它科目的学习也会有很大帮助。
4.情境教学可以锻炼学生的创造性思维。传统教学内容基本一成不变，按照教案按部就班进行。情境教学以教学内容为主线，在学习的过程中，会出现很多“小意外”，学生为处理这些“小意外”就会动脑筋，锻炼了学生的创造性思维和适应能力。
5.情境教学法可以培养学生合作学习意识。合作情境是常见的一种情境，将班级学生分成小组，小组成员共同完成学习任务，然后向全体同学汇报完成情况。合作情境可以更好的培养学生小组合作学习意识，锻炼学生独立思考的能力，突出每一位学生的主体地位，消除学生的自卑感。
五、情境创设注意事项
1.情境要贴近学生生活。教师在创设情境时，情境内容一定要贴近学生生活，学生才会感兴趣，才会积极的参与进来，情境教学法才能发挥最大作用。
2.情境创设要以学生的原有经验为出发点。情境创设要以学生的认知水平和知识经验为基础，而不能以教师的认知和知识为出发点，学生通过情境创设可以将原有经验加工成英语表达出来。比如，教师在讲解过去时，可以让学生结合自己过去的生活经历用英语表达出来，体会过去时的内涵。
3.情境创设要有真实性、有时代感。高中生大都是90末、00初的孩子，他们的生活经历同教师是两个时代，教师在创设情境时要有强烈的时代感，符合当下时代要求；情景要真实，不能糊编滥造，这样教学的目的就越容易达到。教师在平时要关注社会热点，多和学生聊一些他们喜爱的话题，创设的情境真实感越强。
六、结语
高中英语教学中引入情境教学法可以在一定程度上弥补传统教学方法的缺点，帮助学生解决畏难情绪，提高学生的积极性，在使用中发现英语的魅力。教师也要与时俱进，不断探索新的学习途径，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师.2013（12）.
[2]田珺.对照情境式教学在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育.2014（S1）.
[3]程高云.高中赢余课情境教学策略的应用探究[J].中国课程辅导（教师通讯）.2014（03）.
【关键词】情境教学法 英语 促进作用
一、引言
英语在从初中到大学的所有课程中的地位是非常重要的，它在中学与数学、语文并列为三大主课，在大学中，几乎所有的专业都必须学习英语这门课程。很多省市区从小学一年级就开设英语课程，有的幼儿园就开设了蒙式英语教育，英语实现了“从娃娃抓起”。高中英语在高考中的地位非常重要，但由于英语教学缺乏实情、实景，学生只是一味的背单词、背语法，背诵量太大脑袋成了糨糊。针对此情况，我不断反思英语课程的教学情况，反复研究和实践，发现情境教学法可以帮助学生更好的理解英语语法、词汇及阅读理解。
二、什么是情境教学法
情境教学法就是教师在教学过程中有目的的创设一些场景，让学生身临其境的参与进来，帮助学生更好的理解教学内容、激发学习兴趣，发展学生的心理机能。教师将生活中常见的情境进行提炼和加工，搬到课堂上，让学生通过游戏、模仿角色、绘画、视频、旅游等形式学习课本上的知识。情境教学可以对常规的课堂教学起到很好的辅助作用，大大提高了英语教学的效果。
三、高中英语教学实施情境教育的必要性
高中生普遍反映英语是最难学、最苦涩的一门课程，提分最难的也是英语。国外某教育专家曾提出“一切知识是从感官开始的”论断，中国人学英语更要从感官开始。教师要根据教学内容和教学要求编制一些小情境，小情境贴近学生生活，激发学习兴趣，调动学习动机，让学生感觉到学习的有用性，将前后学习到的知识串联起来，形成知识链，而不是知识段，这样就可以缩短学习时间，提高学习效率、增加许多兴趣，还达到了《高中英语课程标准》所规定的要求。
四、情境教学法对高中英语的促进作用
1.情境教学法可以提高学生的学习积极性。国家虽然对高中英语教学进行了多次强调，要求听、说、读、写全面发展，一些教师仍然延续传统的教学方法——应付考试、注重写，语言教学和内容教学不一致。此外，高中学习是很紧张的，各门功课都在抢占学生的时间，英语枯燥乏味，学生难免会出现偏科现象。教师正确运用情境教学法，通过游戏、模拟、诗歌比赛、观看视频等形式将学生置于真实的情境之中，在愉快、轻松的气氛中学习，激发学生的情感体验。
2.情境教学法可以培养学生的语感，提高听、说、读能力。培养学生的语感能够有效的提高学生对英语的综合应用能力。在英语的学习中，也要培养学生英语语感，这样，学生在阅读一篇英语文章时，不用每个单词都翻译出来就可以很好的理解文章的意思。传统教育中，高中教学为了应试教育，往往忽视了语感的培养，殊不知有了语感，对提分更有帮助。
3.情境教学法可以引导学生形成主动探究意识。教师通过创设问题情境，引发学生寻找答案的欲望，学生在好奇心的驱使下，对问题进行层层剥离，寻找答案。学生养成了主动探究问题的意识，不仅对英语有帮助，对其它科目的学习也会有很大帮助。
4.情境教学可以锻炼学生的创造性思维。传统教学内容基本一成不变，按照教案按部就班进行。情境教学以教学内容为主线，在学习的过程中，会出现很多“小意外”，学生为处理这些“小意外”就会动脑筋，锻炼了学生的创造性思维和适应能力。
5.情境教学法可以培养学生合作学习意识。合作情境是常见的一种情境，将班级学生分成小组，小组成员共同完成学习任务，然后向全体同学汇报完成情况。合作情境可以更好的培养学生小组合作学习意识，锻炼学生独立思考的能力，突出每一位学生的主体地位，消除学生的自卑感。
五、情境创设注意事项
1.情境要贴近学生生活。教师在创设情境时，情境内容一定要贴近学生生活，学生才会感兴趣，才会积极的参与进来，情境教学法才能发挥最大作用。
2.情境创设要以学生的原有经验为出发点。情境创设要以学生的认知水平和知识经验为基础，而不能以教师的认知和知识为出发点，学生通过情境创设可以将原有经验加工成英语表达出来。比如，教师在讲解过去时，可以让学生结合自己过去的生活经历用英语表达出来，体会过去时的内涵。
3.情境创设要有真实性、有时代感。高中生大都是90末、00初的孩子，他们的生活经历同教师是两个时代，教师在创设情境时要有强烈的时代感，符合当下时代要求；情景要真实，不能糊编滥造，这样教学的目的就越容易达到。教师在平时要关注社会热点，多和学生聊一些他们喜爱的话题，创设的情境真实感越强。
六、结语
高中英语教学中引入情境教学法可以在一定程度上弥补传统教学方法的缺点，帮助学生解决畏难情绪，提高学生的积极性，在使用中发现英语的魅力。教师也要与时俱进，不断探索新的学习途径，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师.2013（12）.
[2]田珺.对照情境式教学在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育.2014（S1）.
[3]程高云.高中赢余课情境教学策略的应用探究[J].中国课程辅导（教师通讯）.2014（03）.