《学记》说得好:故君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开尔弗达。喻,就是使人明白道理;道,是给学生指示一条路子,但又不能牵着走;强,是勉励与促进,但又不是压抑,迫使顺从;开,是开导、启示,但不要把解释的道理和盘托出。这里生动阐述了教师教学时不仅要做到“授之以渔”,而且还要恰到好处。用在科学教学上,可在以下几方面着手:
　　1.趣味教学,始于欢乐,终于智慧
　　孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明兴趣是学习最好的老师,它是学生持久学习的内驱动力。因此,如果科学教师想成功搞好科学教学,当务之急是想办法如何尽快激发起学生学习这门课的兴趣。有了兴趣,学生自然而然会自觉认真去学。例如,我在给七年级学生上第一堂科学课时,根据学生的心理特点,特别把火山岛的形式过程、牛顿发现“万有引力”过程、“印度洋海啸”等内容通过录象播放,栩栩如生的画面使学生身临其境,一下子激发了学生的探究欲望和学习兴趣。下课铃响,学生还依依不舍,盼望下一堂科学课早一点上。这为学生以后喜欢上科学课迈出了坚实的一步。随后,根据章节特点,我还把与科学教学密切有关的最新时事知识, 社会热点如 “禽流感”、“非典”、“疯牛病”“甲型流感”等传染病知识,汶川大地震等地震知识带进课堂,以扩大学生的知识面,巩固学生的好奇心,强化学生的学科学、用科学的兴趣。“一首诗始于欢乐,终于智慧。”同样,一堂科学课,也是始于欢乐,终于智慧。
　　2.情境教学,身临其境,直观易学
　　学生的课堂学习离不开学习的情境,有效的课堂教学应该注重创设良好的情境,科学教师应充分利用学生的生活经验和生活常识,根据教学内容和学生共同创设一个生动、有趣、形象的学习情境。比如,有关水的性质一节的教学中,如钠与水反应的特点及生成物的研究中,安排以下几个步骤演示:
　　(1)在一个装有一定量水的烧杯中放入一块黄豆大的不规则钠块,并盖上玻璃片,在实物投影仪上投影,学生将会看到下列现象:钠块浮在水面上,熔成一个金属小球,四处游动,发出“嘶嘶”的声音,钠渐渐变小,并最终消失。
　　(2)切一小块绿豆大的钠,用铝箔纸包好,用针刺一些小孔,再用镊子夹住,放入装有一定量水的烧杯中,并用一支小试管来收集生成的气体,收集满后,把试管口移近酒精灯点燃。学生将会看到下列现象:看到气体可燃烧并发出鸣声。
　　(3)向反应后的烧杯中滴几滴酚酞试液。现象:溶液变红。
　　通过以上三步实验创设如下问题情境:①钠块为什么浮在水面上?②钠块为什么熔成金属小球?③钠块与水反应生成的气体是什么?④加入酚酞后,溶液为什么会变红?通过上述问题,引导学生对实验现象积极思考、分析、概括出钠与水反应是放热的反应,生成物为H2和NaOH。为了加深钠的这一化学性质的认识,发挥学生的想象力,继续提出注意事项:①实验室如何保存钠?②使用金属钠时,可否用手直接来取?所以,通过以上的实验现象,学生很快就被眼前的实验现象所吸引,这时再不失时机地创设出问题情境,学生自然而然地就进入到实验现象背后的思考中,由此来完成知识的传授,学生从好奇不懂到豁然开朗,激发了科学探究的兴趣,增强了学好科学的信心。
　　3.问题教学,点在需要,化在关键
　　爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”;巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”。没有问题哪来的探究,可见“问题是深入阶梯,是长进桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。不能发现问题就谈不上创新,让学生能够提出有探究价值的问题,激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,培养学生的创新能力,是现代科学教育的一个重要目标。作为一个优秀的科学教师,要善于在教学过程中创设一定的情境,开展多样化活动,给学生提供一个良好的问题环境,同时还要积极鼓励学生大胆地、多层次地、多角度地提出问题,只有这样,教学时知识才会比较全面,教学才会具有一定深度,同时也有利于学生智力的开发。在科学课堂教学中,教师要具有“化腐朽为神奇”的能力,点在需要时,化在关键处,引导学生自主完成探究。
　　4.倾听教学,缩短距离,获得信赖
　　教师要善于运用体态语言鼓励学生大胆表达。教师在倾听中应该不打断学生的思路,要更多地使用体态语言进行沟通交流。注意与发言学生目光交换的频率、与不同发言学生空间距离的调整变换、蕴涵不同意义的一定身体动作(如手势、弯腰等)的使用、解释教学内容的“辅助手势”等。同时,教师还要特别关注倾听中与学生的“对话”方式,帮助学生清晰、完整地表达。在倾听时,教师要了解、把握孩子的思维脉络与情感律动的节奏,运用善解人意的激励性语言、简单明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言。总之,教师要学会倾听,学会观察,以教师的亲身介入寻找教育资源。让学生有时间和空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂的交流,促使课堂呈现更多的灵活性、生动性和丰富性。这样不但会提高课堂凝聚力、师生之间的亲和力,还会缩短师生之间的距离,获得学生的信赖,使科学课堂教学事半功倍。
　　5.拓展教学,知识活用,能力培养
　　探究成功后学生往往会有一种满足感、自豪感,此时人处在极度兴奋之中,思维特别活跃,偌若此时科学教师能不失时机地设计一些具有挑战性的教学任务,会促进学生在更高的水平上去思索理解,让他们进行多侧面、多角度的探索与求知,从而促进学生的良好个性品质和科学素养的形成。例如,上过了《月相》后,我就让学生欣赏几首古诗,让他们考虑一下诗歌中包含着哪些与本堂课有关的科学知识。先出示李白的《静夜思》“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡”。这是一首耳熟能详的古诗,学生在语文课种早已学过,所以能很快判断出古诗描写的是什么月相。原来优美的诗句中还包含着这么多的科学知识,学生的思路一下子拓展了,激发了学生的兴趣。此时,我立刻又拿出《夜泊枫桥》“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”白居易的“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓”。王安石的“人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。”等诗句,感受不同的月相,让学生背诵跟月有关的古诗,使学生在优美的古诗文的熏陶中思索月相的变化规律。
　　6、评价教学,客观公正,激发热情
　　每个学生都是一个灵动的生命,都是具有个性特点的人,评价的多元化能激发不同学生对探究的参与热情。但学生在学习过程中探究、摸索,有时对自己的思想行为是否正确难以作出判断,需要老师及时作出正确的评价。形成性评价和终结性评价是评价的两种不同的方式。前者注重学生科学学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神。为正确评价学生,我特制定一份科学日常学习活动评价表,通过学生自评、互评、师评来引导学生自觉、主动、持久地学习。总之,通过形成性评价,使学生在科学学习过程中能不断认识自我,完善自我,还能找到自己学习的榜样,取人之长,补己之短,在相互学习中,还能促进班级整体科学综合能力的全面提高,激励学生们健康成长。
　　终结性评价注重对教学效果的评价。所以我对学生科学学科知识掌握情况实行全程性评价。具体操作是对他们平时每一次独立作业、期末测试都作认真仔细批阅,并用优、良、一般、及格四种等级对他们当前所学科学知识掌握情况及时进行评价,并把评价结果通过书面或当面的形式及时反馈给学生,给他们心中挂起一面能照清自己的镜子。
　　总之,趣是铺垫,境是激发,问是发展,听是强化,拓是深入,评是升华,六者相辅相成,相得益彰,既为我们的教学注入了前所未有的活力,也为广大教师带来了机遇和挑战。我们科学教师只有不断学习、积极探索新的教法学法,才能使科学课堂更具吸引力,让更多的学生喜欢科学,探索科学,真正让科学课焕发出生命的活力。