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【摘要】新的课程方案对高中教育做了这样的界定：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。”所以，初高中的教学必然存在着很多的不同。高中语文教学是初中语文教学的继续与深入，与初中的教学要求、教学任务、学习内容和教材安排等方面有许多不同，导致初高中语文教学易出现脱节。因此，要把高中语文教学质量提高上去，就很有必要探索教学的衔接方法，设计教学程序和手段。
【关键词】转变观念；强化落实；把握内容；找准缺口
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、首先转变观念，激发兴趣，做好情感衔接
学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。当一个青少年对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而又愉快地去进行学习，不会觉得学习是一种负担。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。对某一事物没有兴趣时，还谈什么情感动力呢。所以，兴趣是做好一切事情的先决条件。
然而，现在的高中生对语文学习兴趣远不如初中和小学，究其原因，固然和高中内容量的加大和教材编排有关，更重要的是教师未能抓住兴趣这一非智力因素的集聚点。刚进入高中的新生，面对的是陌生的环境、集体、学习任务和教师，难免会出现不同程度的不习惯、不适应甚至焦虑，处在这个节骨眼上的他们更需要教师的开导、宽容与理解。所以，高一教师更应注意师生情感的培养，要重视教学中的每个“第一次”：设计好与学生的第一次见面，上好第一节课，把握好对学生的第一次提问，做好第一次练习，评讲好第一次作文，出好第一份试卷，等等。通过这些“第一次”来满足学生的情感需要，帮助学生提高自信，解除心理障碍，引发学习的第一动力。
二、其次授之以渔，强化落实，做好学习习惯的衔接
人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话旨在告诉我们：与其把知识机械地传输给学生，还不如把如何获得知识的方法传授给学生。当学生掌握一定的学习方法后，他们就能够得心应手地学习。学习方法是学习习惯的核心，衡量一个学生是否会学的标志就是看他是否掌握了适合自己行之有效的学习方法。所以，教师在教学中要诱导学生尽快找到适合自己认知方式和性格特点的方法，让他们形成自己的习惯，这样就能凭借最低的损耗来获取更多的知识信息，从而提高学生学习的主动性和自觉性。
刚进入高中的新生，由于教学目的、任务、条件、环境等的不同，他们尚不知道哪些习惯应该保持，哪些应进一步去改造与发展。这需要一个较长的摸索过程，在此过程中，他们有时会产生不良的想法，而认识的误区会导致学习行为的错乱。所以，在初始阶段，教师应澄清学生思想上的混乱，把良好的学习习惯养成当作常规来抓，及时把本学科学习方法告诉学生，在如何提高学生学习效率和质量上下功夫。比如，多读课外书和做笔记，勤查工具书，勤思考，勤背诵，多探究，常写日记，这些习惯是一笔巨大的财富，会让我们终身受益，值得保持。在学习方法上，教师需要指导学生制定计划，避免盲目性；强调主动预习，做好课前准备；上课认真听讲，掌握好基础；及时复习，提高学习效率；加强课外学习，多方摄取知识等等。同时，学生还要掌握一些基本技能，如速读能力、速写 能力……总体来说，教师不仅自身要有良好的习惯，而且还要教会学生掌握上述方法，把它们修炼成习惯，从而为目标的达成打下基础。
三、再次熟知教材，把握内容，做好新旧知识的衔接
初中语文教材与高中语文教材相比，由于在教学要求、任务、目的等的不同，相对浅显，容量少，缺乏系统性。过去初高中往往被划为一个阶段，其实这是两个相对独立而又有紧密联系的阶段，如果我们能抓住这两者之间的联系，就能让学生很好地适应高中语文的学习，使之能有效的衔接。
教师如果有时间、有条件的话应尽可能浏览各年级的课本，便于在教学中考虑上下相承、前后衔接的问题。高中语文教师除了熟知高中各册课本的内容外，还应熟知初中阶段的各本教材。这样可以很好地避免重复，使新旧知识很好地联系到一起，才能更好地贯彻循序渐进的教学原则。教师还要多去翻阅其他教材，做到知己知彼，才能够减少无谓的重复。另外，学生对过去的知识的态度也是不端正的，他们认为已经学过了，现在也很难涉及到，故而无需再去看。这样教师在说到某方面知识时，学生茫然，教师无奈。因此，师生均有必要去看看过去的教材，做到了然于心，才不致做无用功。
四、最后关注差异，找准切口，做好教材教法的衔接
新生对高中语文教材教法有一个适应过程，教师能否在教材教法上注意内容的衔接，对于学生能否顺利适应高中语文学习起着关键作用。初高中教材的编排方式不同，初中分单元编排，高中则是以主题安排；初中教材重感性，高中教材则重理性；初中学法关注的是统一规范，高中则重视自由选择。由于上述差别，教师在选择教法时，就要充分考虑教材情况，对教材进行适当的取舍，原则是：经典篇目一篇不丢，精读精讲，非经典视情况而定；专题一个不弃，板块可以适当处理。成人化的内容，需要降低起点，让学生可知；年代久远的篇目，要联系实际，让学生可近；艰深难懂的内容，要创设情景，让学生可感。教师还可以抓住知识点，以练习为突破口，推动其他环节，让学生更好的掌握知识。
总之，高中语文教学是初中语文教学的继续与深入，需要调动各方面力量，积极探索各种新途径、新方法，不断取得新进步，这样才能激发学生学习语文的兴趣，才能更好地传承中华民族优秀的文化传统。
（编辑：刘宝瑞）
【关键词】转变观念；强化落实；把握内容；找准缺口
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、首先转变观念，激发兴趣，做好情感衔接
学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。当一个青少年对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而又愉快地去进行学习，不会觉得学习是一种负担。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。对某一事物没有兴趣时，还谈什么情感动力呢。所以，兴趣是做好一切事情的先决条件。
然而，现在的高中生对语文学习兴趣远不如初中和小学，究其原因，固然和高中内容量的加大和教材编排有关，更重要的是教师未能抓住兴趣这一非智力因素的集聚点。刚进入高中的新生，面对的是陌生的环境、集体、学习任务和教师，难免会出现不同程度的不习惯、不适应甚至焦虑，处在这个节骨眼上的他们更需要教师的开导、宽容与理解。所以，高一教师更应注意师生情感的培养，要重视教学中的每个“第一次”：设计好与学生的第一次见面，上好第一节课，把握好对学生的第一次提问，做好第一次练习，评讲好第一次作文，出好第一份试卷，等等。通过这些“第一次”来满足学生的情感需要，帮助学生提高自信，解除心理障碍，引发学习的第一动力。
二、其次授之以渔，强化落实，做好学习习惯的衔接
人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话旨在告诉我们：与其把知识机械地传输给学生，还不如把如何获得知识的方法传授给学生。当学生掌握一定的学习方法后，他们就能够得心应手地学习。学习方法是学习习惯的核心，衡量一个学生是否会学的标志就是看他是否掌握了适合自己行之有效的学习方法。所以，教师在教学中要诱导学生尽快找到适合自己认知方式和性格特点的方法，让他们形成自己的习惯，这样就能凭借最低的损耗来获取更多的知识信息，从而提高学生学习的主动性和自觉性。
刚进入高中的新生，由于教学目的、任务、条件、环境等的不同，他们尚不知道哪些习惯应该保持，哪些应进一步去改造与发展。这需要一个较长的摸索过程，在此过程中，他们有时会产生不良的想法，而认识的误区会导致学习行为的错乱。所以，在初始阶段，教师应澄清学生思想上的混乱，把良好的学习习惯养成当作常规来抓，及时把本学科学习方法告诉学生，在如何提高学生学习效率和质量上下功夫。比如，多读课外书和做笔记，勤查工具书，勤思考，勤背诵，多探究，常写日记，这些习惯是一笔巨大的财富，会让我们终身受益，值得保持。在学习方法上，教师需要指导学生制定计划，避免盲目性；强调主动预习，做好课前准备；上课认真听讲，掌握好基础；及时复习，提高学习效率；加强课外学习，多方摄取知识等等。同时，学生还要掌握一些基本技能，如速读能力、速写 能力……总体来说，教师不仅自身要有良好的习惯，而且还要教会学生掌握上述方法，把它们修炼成习惯，从而为目标的达成打下基础。
三、再次熟知教材，把握内容，做好新旧知识的衔接
初中语文教材与高中语文教材相比，由于在教学要求、任务、目的等的不同，相对浅显，容量少，缺乏系统性。过去初高中往往被划为一个阶段，其实这是两个相对独立而又有紧密联系的阶段，如果我们能抓住这两者之间的联系，就能让学生很好地适应高中语文的学习，使之能有效的衔接。
教师如果有时间、有条件的话应尽可能浏览各年级的课本，便于在教学中考虑上下相承、前后衔接的问题。高中语文教师除了熟知高中各册课本的内容外，还应熟知初中阶段的各本教材。这样可以很好地避免重复，使新旧知识很好地联系到一起，才能更好地贯彻循序渐进的教学原则。教师还要多去翻阅其他教材，做到知己知彼，才能够减少无谓的重复。另外，学生对过去的知识的态度也是不端正的，他们认为已经学过了，现在也很难涉及到，故而无需再去看。这样教师在说到某方面知识时，学生茫然，教师无奈。因此，师生均有必要去看看过去的教材，做到了然于心，才不致做无用功。
四、最后关注差异，找准切口，做好教材教法的衔接
新生对高中语文教材教法有一个适应过程，教师能否在教材教法上注意内容的衔接，对于学生能否顺利适应高中语文学习起着关键作用。初高中教材的编排方式不同，初中分单元编排，高中则是以主题安排；初中教材重感性，高中教材则重理性；初中学法关注的是统一规范，高中则重视自由选择。由于上述差别，教师在选择教法时，就要充分考虑教材情况，对教材进行适当的取舍，原则是：经典篇目一篇不丢，精读精讲，非经典视情况而定；专题一个不弃，板块可以适当处理。成人化的内容，需要降低起点，让学生可知；年代久远的篇目，要联系实际，让学生可近；艰深难懂的内容，要创设情景，让学生可感。教师还可以抓住知识点，以练习为突破口，推动其他环节，让学生更好的掌握知识。
总之，高中语文教学是初中语文教学的继续与深入，需要调动各方面力量，积极探索各种新途径、新方法，不断取得新进步，这样才能激发学生学习语文的兴趣，才能更好地传承中华民族优秀的文化传统。
（编辑：刘宝瑞）