论文部分内容阅读
摘 要：小学语文教学中，口语交际是一项重要的教学内容。口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
关键词：小学语文教学;口语交际;激励评价
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、口语交际教学要以教材为本，挖掘有利于口语交际教学的训练素材
1.借助书中的插图，想象着去“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌;可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2.借助教材，创作着去“说”。每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如在教学《家》这节课时，我让学生以课文为范文，学做小诗人，用“什么是谁的家”这样的句式来模仿创作一首小诗，让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更激发了学生观察世界，热爱生活的意识。学生热情高涨，在模仿中充分展示了自己的创作自信和创作天分。
3.借助想象，续编“说”。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，在阅读教学中引导学生根据课文进行合理的想像，采取多种艺术形式表现想像的成果（如：说、写、演、画等），是培养学生综合素养的一条重要途径，而续编故事是最常用的一种方法。由于学生在编故事的过程中，借鉴课文，积极理解书面语言，并将其内化为口头语言，所以就有话可说，交际热情很高，编出来的故事既生动又形象。这样既培养了学生丰富的想像力，也培养了学生的口语交际能力。
二、口语交际教学要营造和谐的交际氛围
1.构建口语情境，激发交际情感。口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。
2.表演。创设表演情境，让学生做一回演员，学生是非常乐意的。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往比较放松，能生动、有趣地进行表演，而表演的过程实际就是口语交际的过程。
3.采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望。
4.辩论。鼓励学生围绕某个话题辩论，有利于开发学生的潜能，培养他们的创新精神。学生通过辩论，明辨了事理，同时也锻炼了口语表达能力。
5.激活学生思维，提升训练水平。学生具有一定的听说能力是顺利地进行口语交际的基础。交际双方首先要听清、听懂对方的意图并作出相应的反应，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性。所以，教师在平时的教学中要培养学生善听的习惯，听别人说话时要做到“字字入耳”。
三、口语交际教学要采用激励评价，激起口语交际的兴趣
利用主体互评，点燃学生学习的热情，语文教学激励性评价不仅仅要求关注学生的学习过程，学生的本身更是评价的主体。以前的语文课堂教师是权威的象征，评价只注重教师对学生的评价，根本忽略了同学与同学间的相互评价。现在的新课堂教学中，很多教师都十分注重引导学生之间互相评价。比如：“你觉得他读得怎样？”“谁愿意来给他评一评？”等等。虽然学生刚开始时只会说一些肤浅的意见，如很多学生只会说：“他读得还可以。”、“我觉得他读得很好。”等等，但是只要教师在学生互评中再注意引导学生正确评价及帮助学生养成评价的方法，就能提高学生评价能力，提高与人交流的能力。所以在课堂上我抓住学生敢说、敢想的特点，引导了学生一段时间，慢慢地他们就喜欢评价了，并能自发地给同学评价。特别是对那些学困生，学生也能给予正确的评价。
四、口语交际教学要延伸到课外
“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交際能力得到培养和发展。教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
[3]姜洪利，《浅谈小学语文课堂的有效提问策略》;
[4]王凤，《写作策略在小学语文教学中的应用》，黑河教育;
[5]吴永军，《再谈小学语文课堂有效提问》，语文教学通讯;
[6]孙秀媛，《浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力》;
[7]马玉华，《多媒体技术在小学语文教学中的应用》，基础教育论坛;
[8]李玉环，《小学语文情境化课堂识字教学方法的探索》，素质教育;
[9]王莉娜，《小学语文教学中如何发挥学生的主体地位》，中国教师.
关键词：小学语文教学;口语交际;激励评价
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、口语交际教学要以教材为本，挖掘有利于口语交际教学的训练素材
1.借助书中的插图，想象着去“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌;可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2.借助教材，创作着去“说”。每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如在教学《家》这节课时，我让学生以课文为范文，学做小诗人，用“什么是谁的家”这样的句式来模仿创作一首小诗，让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更激发了学生观察世界，热爱生活的意识。学生热情高涨，在模仿中充分展示了自己的创作自信和创作天分。
3.借助想象，续编“说”。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，在阅读教学中引导学生根据课文进行合理的想像，采取多种艺术形式表现想像的成果（如：说、写、演、画等），是培养学生综合素养的一条重要途径，而续编故事是最常用的一种方法。由于学生在编故事的过程中，借鉴课文，积极理解书面语言，并将其内化为口头语言，所以就有话可说，交际热情很高，编出来的故事既生动又形象。这样既培养了学生丰富的想像力，也培养了学生的口语交际能力。
二、口语交际教学要营造和谐的交际氛围
1.构建口语情境，激发交际情感。口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。
2.表演。创设表演情境，让学生做一回演员，学生是非常乐意的。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往比较放松，能生动、有趣地进行表演，而表演的过程实际就是口语交际的过程。
3.采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望。
4.辩论。鼓励学生围绕某个话题辩论，有利于开发学生的潜能，培养他们的创新精神。学生通过辩论，明辨了事理，同时也锻炼了口语表达能力。
5.激活学生思维，提升训练水平。学生具有一定的听说能力是顺利地进行口语交际的基础。交际双方首先要听清、听懂对方的意图并作出相应的反应，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性。所以，教师在平时的教学中要培养学生善听的习惯，听别人说话时要做到“字字入耳”。
三、口语交际教学要采用激励评价，激起口语交际的兴趣
利用主体互评，点燃学生学习的热情，语文教学激励性评价不仅仅要求关注学生的学习过程，学生的本身更是评价的主体。以前的语文课堂教师是权威的象征，评价只注重教师对学生的评价，根本忽略了同学与同学间的相互评价。现在的新课堂教学中，很多教师都十分注重引导学生之间互相评价。比如：“你觉得他读得怎样？”“谁愿意来给他评一评？”等等。虽然学生刚开始时只会说一些肤浅的意见，如很多学生只会说：“他读得还可以。”、“我觉得他读得很好。”等等，但是只要教师在学生互评中再注意引导学生正确评价及帮助学生养成评价的方法，就能提高学生评价能力，提高与人交流的能力。所以在课堂上我抓住学生敢说、敢想的特点，引导了学生一段时间，慢慢地他们就喜欢评价了，并能自发地给同学评价。特别是对那些学困生，学生也能给予正确的评价。
四、口语交际教学要延伸到课外
“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交際能力得到培养和发展。教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
[3]姜洪利，《浅谈小学语文课堂的有效提问策略》;
[4]王凤，《写作策略在小学语文教学中的应用》，黑河教育;
[5]吴永军，《再谈小学语文课堂有效提问》，语文教学通讯;
[6]孙秀媛，《浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力》;
[7]马玉华，《多媒体技术在小学语文教学中的应用》，基础教育论坛;
[8]李玉环，《小学语文情境化课堂识字教学方法的探索》，素质教育;
[9]王莉娜，《小学语文教学中如何发挥学生的主体地位》，中国教师.