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摘 要：本文以一次“小学英语阅读教学策略及实践”的培训案例为载体，介绍了“APAR”模式在教师培训中的应用。
关键词：APAR模式；教师培训；案例
1.前言
目前，全国大力开展教师继续教育，组织教师参加各种各样的培训。在重庆市的继续教育项目里，第二期田家炳基金会扶助重庆小学英语教师培训项目（以下简称“田家炳项目”）由重庆市第二师范学院承办。在这个培训项目里，最让培训者受益的就是“APAR模式”。
笔者作为一名区县教研员，感受到了“APAR模式”的魅力，在学习和实施培训过程中获益匪浅。传统的讲座往往是培训师坐在台上一页页地翻PPT，互动和实作演练都很少，而“APAR模式”能让培训者参与、亲身体验和互动，在培训中通过思考和练习习得新的方法和理念。
那么，如何在培训中使用“APAR模式”，达到培训的高效呢？笔者对此进行了如下探究。
2.“APAR模式”
2 . 1“APAR模式”的含义
A代表Awareness-raising；P代表Presentation（Presentation-Analysis-Conclusion）；A代表Application；R代表Reflection。
2 . 2“APAR模式”各步的具体含义
Awareness-raising： to raise awareness of the selected teaching/learning issue and discuss/share approaches to it.
Presentation （Presentation-Analysis-Conclusion）： to focus on the main ideas of the area with which you are dealing and to make these ideas explicit.
Application： to give the teachers the opportunity to apply/practice the new ideas themselves.
Reflection： to check trainees’ understanding of the new ideas mainly through analysis of their ability to apply them.
2 . 3“APAR模式”的操作解读
2 . 3 . 1 Awareness-raising
通常通过提问，唤醒受训者对要学习领域的一些相关知识，让他们在小组讨论与互动中激发已有知识，同时让培训师了解他们的知识基础，以便在培训过程中做到有的放矢。培训师遵循KWL【即培训者“已知（know）——想知（want）——最后能学到什么（learned）”】原则进行培训。
2 . 3 . 2 Presentation-Analysis-Conclusion
新的理念和方法不是培训师直接灌输给受训者的，而是让他们通过案例呈现、案例学习，然后分析、总结提炼出来的。
2 . 3 . 3 Application
在受训者了解了新的理念和方法后，通过实践体验运用来检验所学的情况。
2 . 3 . 4 Reflection
通过成果展示，让学员反思自己的收获及不足，以便在后续的学习中进行改进。
3.“APAR模式”培训案例
笔者在学习了“APAR模式”后，前往大足区对其小学骨干教师进行了“小学英语阅读教学策略及实践”的讲座培训。现将培训案例呈现如下：
3 . 1 培训内容
本次讲座的培训内容为小学英语阅读教学策略及实践。
3 . 2 培训目的
（1）让各位教师明确小学英语阅读教学目的；
（2）向各位教师介绍三段式阅读教学方法，并清楚各段的目的和策略；
（3）帮助各位教师学会设计阅读课型。
3 . 3“APAR模式”运用
3 . 3 . 1 Awareness-raising
说一说，议一议（分组讨论）
（1）小学阅读教学的目的是什么？
（2） 阅读教学中有什么问题和困惑？
[点评]：通过问题呈现激活学员相关的知识，并引导学员说出自己的困惑，以便在培训中有的放矢，体现了“APAR”模式中的“Awarenessraising”。
3 . 3 . 2 Presentation-Analysis-Conclusion
（1）分析教学目标
以人教版小学《英语》五年级上册Unit 3为例，让受训者分析本课教学目标。
（2）课程标准阅读技能目标
一级：① 能看图识词；② 能在指认物体的前提下认读所学词语；③ 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级：① 能认读所学词语；② 能概括拼读的规律，读出简单的单词；③ 能读懂教材中简短的要求或指令；④ 能看懂贺卡等所表达的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；⑥ 能正确朗读所学故事或短文。
阅读（基本技能）一至二级：① 能根据图片等提示认读；② 基本理解大意；③ 理解语篇主要内容；④ 借助图片理解具体信息；⑤ 朗读。
（3）本课时的教学目标
① 学生能够在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动；② 能够参考范例，在有意义的语境中填充单词，完成一张留给机器人的便条；④能够综合运用本单元的核心词句。 （4）阅读教学的三个环节
阅读教学的三个环节包括读前活动p r e -reading；阅读活动while-reading；读后活动postreading。
① 读前活动（pre-reading）
主要目的：激发学生的阅读动机；激活或提供必要的背景知识；引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
常用策略：背景介绍、头脑风暴、现实关联、新旧联系、问题设疑（如：prediction）。
让受训者分组讨论，设计五年级上册Unit 3 Read and Write的读前活动。
以下是一个相关教学案例：
Activity 1： 30 Seconds Non-stop Talking.
Activity 2： Free talk.
T： What’s your favourite food？
S： My favourite food is _____. It’s/They’re _____.
Activity 3： Show students a robot named Robin.
② 阅读活动（while-reading）
主要目的：“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，教师必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。
常用策略：浏览文章以了解大意（判断）；捕捉具体信息（选择、填空）；将信息图表化；记录文章要点或具体信息；分析文章结构；回答各种问题（展示型、参阅型、评估型）；将事件排序；根据上下文推测。
请各位受训者分组讨论，设计五年级上册Unit 3 Read and Write的阅读活动。
以下是一个相关教学案例：
Activity 1： Listen and answer.
Q1： What’s Wu Yifan’s favourite food， why？
Q2： What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？
Q3： What’s grandpa’s favourite food， why？
Activity 2： Read silently and tick or cross.
a. Wu Yifan doesn’t like beef， but he likes chicken.（ ）
b. Wu Yifan doesn’t like salad. （ ）
c. Grandpa likes vegetables， but he doesn’t like carrots. （ ）
Activity 3： Act in pairs. Talk in pairs（同桌讨论）. If you are Robin， what will you cook？ Read and tick the right picture.
Activity 4： Read it better.
阅读课型读中活动过程建议：
整体粗读，理解语篇大意；分图、分段细读理解；学生找出自己不会的词，教师利用图画、板书呈现新词，通过伙伴学习，使用工具书、上下文材料、插图辅助等方式帮助学生解决；整体重读，开展相关的讨论活动，深层理解，领悟思想；结合具体内容进行朗读的指导。
③ 读后活动（post-reading）
两个目的：根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来；学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。
常用策略：复述、对话、采访、角色扮演、填空、听音及跟读、改写/仿写课文。
让各位受训者分组讨论，设计五年级上册Unit 3 Read and Write的阅读后活动。
以下是一个相关教学案例：
Activity 1： Write to Robin.
Activity 2： Cooking is fun. 播放一段关于cooking的视频。
[点评]：以五年级上册Unit 3 Read and Write为教学案例，通过问题的方式引导学员学习相关知识，并根据相关的知识进行运用，同时给出案例引发思考和对比，体现了“APAR”模式中的“presentation”环节。
3 . 3 . 3 Application
请各位学员完成六年级上册Unit 5 Read and Write的教学设计。
[点评]：通过五年级上册Unit 3 Read and Write的案例学习后，培训师给出任务让学员分组进行实践操作，并进行小组展示，以引发学员思考和对比，体现了“APAR”模式中的 “application”环节。
3 . 3 . 4 Reflection
在学员展示完案例设计后，培训师通过提问
“What have we got in this session？”“How can you localize it in your class？”带领学员梳理所学知识以及运用策略。
[点评]：通过学员展示检验所获，并带领学员反思自己所得，体现了“APAR”模式中的“reflection”环节。
4.结语
不同于以往常见的讲座模式，“APAR模式”使学员在体验中学，从做中反思，真正体现了培训模式上的一次改革——以学员为中心，培训师只是引导者、唤醒者。
参考文献
张琦.2014. Teaching reading to young learners[Z/DK]. 成都：成都师范学院.
周利君.2014. Intro to APAR[Z/DK]. 重庆：重庆第二师范学院.
关键词：APAR模式；教师培训；案例
1.前言
目前，全国大力开展教师继续教育，组织教师参加各种各样的培训。在重庆市的继续教育项目里，第二期田家炳基金会扶助重庆小学英语教师培训项目（以下简称“田家炳项目”）由重庆市第二师范学院承办。在这个培训项目里，最让培训者受益的就是“APAR模式”。
笔者作为一名区县教研员，感受到了“APAR模式”的魅力，在学习和实施培训过程中获益匪浅。传统的讲座往往是培训师坐在台上一页页地翻PPT，互动和实作演练都很少，而“APAR模式”能让培训者参与、亲身体验和互动，在培训中通过思考和练习习得新的方法和理念。
那么，如何在培训中使用“APAR模式”，达到培训的高效呢？笔者对此进行了如下探究。
2.“APAR模式”
2 . 1“APAR模式”的含义
A代表Awareness-raising；P代表Presentation（Presentation-Analysis-Conclusion）；A代表Application；R代表Reflection。
2 . 2“APAR模式”各步的具体含义
Awareness-raising： to raise awareness of the selected teaching/learning issue and discuss/share approaches to it.
Presentation （Presentation-Analysis-Conclusion）： to focus on the main ideas of the area with which you are dealing and to make these ideas explicit.
Application： to give the teachers the opportunity to apply/practice the new ideas themselves.
Reflection： to check trainees’ understanding of the new ideas mainly through analysis of their ability to apply them.
2 . 3“APAR模式”的操作解读
2 . 3 . 1 Awareness-raising
通常通过提问，唤醒受训者对要学习领域的一些相关知识，让他们在小组讨论与互动中激发已有知识，同时让培训师了解他们的知识基础，以便在培训过程中做到有的放矢。培训师遵循KWL【即培训者“已知（know）——想知（want）——最后能学到什么（learned）”】原则进行培训。
2 . 3 . 2 Presentation-Analysis-Conclusion
新的理念和方法不是培训师直接灌输给受训者的，而是让他们通过案例呈现、案例学习，然后分析、总结提炼出来的。
2 . 3 . 3 Application
在受训者了解了新的理念和方法后，通过实践体验运用来检验所学的情况。
2 . 3 . 4 Reflection
通过成果展示，让学员反思自己的收获及不足，以便在后续的学习中进行改进。
3.“APAR模式”培训案例
笔者在学习了“APAR模式”后，前往大足区对其小学骨干教师进行了“小学英语阅读教学策略及实践”的讲座培训。现将培训案例呈现如下：
3 . 1 培训内容
本次讲座的培训内容为小学英语阅读教学策略及实践。
3 . 2 培训目的
（1）让各位教师明确小学英语阅读教学目的；
（2）向各位教师介绍三段式阅读教学方法，并清楚各段的目的和策略；
（3）帮助各位教师学会设计阅读课型。
3 . 3“APAR模式”运用
3 . 3 . 1 Awareness-raising
说一说，议一议（分组讨论）
（1）小学阅读教学的目的是什么？
（2） 阅读教学中有什么问题和困惑？
[点评]：通过问题呈现激活学员相关的知识，并引导学员说出自己的困惑，以便在培训中有的放矢，体现了“APAR”模式中的“Awarenessraising”。
3 . 3 . 2 Presentation-Analysis-Conclusion
（1）分析教学目标
以人教版小学《英语》五年级上册Unit 3为例，让受训者分析本课教学目标。
（2）课程标准阅读技能目标
一级：① 能看图识词；② 能在指认物体的前提下认读所学词语；③ 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级：① 能认读所学词语；② 能概括拼读的规律，读出简单的单词；③ 能读懂教材中简短的要求或指令；④ 能看懂贺卡等所表达的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；⑥ 能正确朗读所学故事或短文。
阅读（基本技能）一至二级：① 能根据图片等提示认读；② 基本理解大意；③ 理解语篇主要内容；④ 借助图片理解具体信息；⑤ 朗读。
（3）本课时的教学目标
① 学生能够在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动；② 能够参考范例，在有意义的语境中填充单词，完成一张留给机器人的便条；④能够综合运用本单元的核心词句。 （4）阅读教学的三个环节
阅读教学的三个环节包括读前活动p r e -reading；阅读活动while-reading；读后活动postreading。
① 读前活动（pre-reading）
主要目的：激发学生的阅读动机；激活或提供必要的背景知识；引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
常用策略：背景介绍、头脑风暴、现实关联、新旧联系、问题设疑（如：prediction）。
让受训者分组讨论，设计五年级上册Unit 3 Read and Write的读前活动。
以下是一个相关教学案例：
Activity 1： 30 Seconds Non-stop Talking.
Activity 2： Free talk.
T： What’s your favourite food？
S： My favourite food is _____. It’s/They’re _____.
Activity 3： Show students a robot named Robin.
② 阅读活动（while-reading）
主要目的：“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，教师必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。
常用策略：浏览文章以了解大意（判断）；捕捉具体信息（选择、填空）；将信息图表化；记录文章要点或具体信息；分析文章结构；回答各种问题（展示型、参阅型、评估型）；将事件排序；根据上下文推测。
请各位受训者分组讨论，设计五年级上册Unit 3 Read and Write的阅读活动。
以下是一个相关教学案例：
Activity 1： Listen and answer.
Q1： What’s Wu Yifan’s favourite food， why？
Q2： What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？
Q3： What’s grandpa’s favourite food， why？
Activity 2： Read silently and tick or cross.
a. Wu Yifan doesn’t like beef， but he likes chicken.（ ）
b. Wu Yifan doesn’t like salad. （ ）
c. Grandpa likes vegetables， but he doesn’t like carrots. （ ）
Activity 3： Act in pairs. Talk in pairs（同桌讨论）. If you are Robin， what will you cook？ Read and tick the right picture.
Activity 4： Read it better.
阅读课型读中活动过程建议：
整体粗读，理解语篇大意；分图、分段细读理解；学生找出自己不会的词，教师利用图画、板书呈现新词，通过伙伴学习，使用工具书、上下文材料、插图辅助等方式帮助学生解决；整体重读，开展相关的讨论活动，深层理解，领悟思想；结合具体内容进行朗读的指导。
③ 读后活动（post-reading）
两个目的：根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来；学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。
常用策略：复述、对话、采访、角色扮演、填空、听音及跟读、改写/仿写课文。
让各位受训者分组讨论，设计五年级上册Unit 3 Read and Write的阅读后活动。
以下是一个相关教学案例：
Activity 1： Write to Robin.
Activity 2： Cooking is fun. 播放一段关于cooking的视频。
[点评]：以五年级上册Unit 3 Read and Write为教学案例，通过问题的方式引导学员学习相关知识，并根据相关的知识进行运用，同时给出案例引发思考和对比，体现了“APAR”模式中的“presentation”环节。
3 . 3 . 3 Application
请各位学员完成六年级上册Unit 5 Read and Write的教学设计。
[点评]：通过五年级上册Unit 3 Read and Write的案例学习后，培训师给出任务让学员分组进行实践操作，并进行小组展示，以引发学员思考和对比，体现了“APAR”模式中的 “application”环节。
3 . 3 . 4 Reflection
在学员展示完案例设计后，培训师通过提问
“What have we got in this session？”“How can you localize it in your class？”带领学员梳理所学知识以及运用策略。
[点评]：通过学员展示检验所获，并带领学员反思自己所得，体现了“APAR”模式中的“reflection”环节。
4.结语
不同于以往常见的讲座模式，“APAR模式”使学员在体验中学，从做中反思，真正体现了培训模式上的一次改革——以学员为中心，培训师只是引导者、唤醒者。
参考文献
张琦.2014. Teaching reading to young learners[Z/DK]. 成都：成都师范学院.
周利君.2014. Intro to APAR[Z/DK]. 重庆：重庆第二师范学院.