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摘要：本文探讨了当前高中学生英语写作困难的主要表现以及造成部分高中学生英语写作困难的多种原因，进而探寻解决这一问题的方法，以期为一线教师提高学生的写作水平提供理论参考。
关键词：高中学生 英语写作 困难 成因
一、绪论
“写”是高中学生四项基本技能之一，在一定程度上体现了学生英语运用能力和水平。但英语写作在高中英语教学中始终处于被动地位，教师教学任务重，不可能增加较多的书面表达教学课时。考试决定着中国绝大多数高中生的前途和命运，高考更多的把对阅读能力的测试放到首位，这就使得学生将更多精力集中在阅读上，而忽略了书面表达能力的培养；书面表达教学在整个高中英语教学中处于可有可无、次要的地位。为了有针对性地解决英语写作困难学生的写作难题，需要进一步深入分析困难产生的深层次原因，以利于对症下药，探讨行之有效的解决方案。
二、写作困难的原因分析
（一）教师难“教”
一方面有些教师对英语写作不太重视，课堂上指导学生写作的时间少；再加上对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时忽视了对写作技能的指导，这样的教学方式与方法必然使学生失去用英语写作的热情。同时教师也往往由于学生进步缓慢感到失望，进入教与学的恶性循环，造成英语写作的教学困境，进一步加剧了学生英语写作困难的状况。
（二）学生难“学”
第一，学生对英语写作缺乏兴趣和信心是造成学生英语写作困难问题的重要原因。人本主义理论认为兴趣是学习的第一要务，愉快的学习是学好的重要保证。缺乏学习兴趣与学习信心的学生，对于英语写作甚至产生排斥心理，更不用说用英语写出一篇流利的文章了。
第二，母语对二语写作的负迁徙影响。
研究者在写作教学过程中发现影响学生写作水平提高的一个重要原因就是母语对英语写作的干扰作用。表现为母语对英语写作的负迁移作用。学生在翻译一些中文句子时都是按照中文的思路，所以出现了许多使用不当的，违背英语表达习惯的词句。学习者在写作过程中会表现出这样或那样的错误表达。主要表现在：首先是由于汉语语法和英语语法构成和表达方式的不一致，导致很多句子无法让人理解，前后颠倒。其次，有些汉语的词汇含义与英语翻译有很大的不同和出入，从而导致对英语词句的错误理解。最后，错误的动机归因的影响。许多学生往往在经历过一、两次失败的英语写作以后，就将自己的写作失败归因于自己能力不足，进而对英语写作失去信心，丧失写作动机。
三、高中学生写作困难的应对策略
（一）给予必要的方法指导
对学生进行逻辑思维训练——将写作与篇章结构的训练相结合。呈现给学生一些感兴趣的文章，让学生阅读并参与修改，并推出优秀范文做评估对照，让学生了解写作的基本步骤。高中英语教师可以找一些简单的短文打乱其顺序，让学生读完之后根据自己的理解做出合理的调整，从而训练学生的逻辑思维能力。 还可以给出一些小短文来让学生配上开头、结尾或者根据自己的理解增加一些细节描述等。以此来训练学习者能按照不同的思维方式来组合信息，从而使得写作的文章能达到最佳的效果。
（二）加强写作规范及词汇训练
写作是否规范是英语写作的关键，以标点符号为例，标点符号是写作中的小问题，常常被忽视。但标点符号的正确运用与否会影响写作者的思想的表达。所以不能小看标点符号在英语写作中的作用。写作教学不必在标点上花很多时间，但是设计学生感兴趣练习材料很重要，在讲解标点符号的用法后，马上组织学生在使用中学习。如给出下面一段材料，既训练如何正确使用标点，又训练单词拼写。They live with their mothers（， ） aunts（， ） nieces and nephews（， ） and an old grandmother（， ） who is the head of the family（. ） They show emotions（， ） such as joy（， ）sorrow （， ） patience （， ） and friendliness（. ） They become excited when they meet old friends（. ） Who are these people（？ ） They are not people（；）they are elephants （. ）
（三）因材施教，个别辅导
对于写作困难学生而言，缺乏写作兴趣，不愿动笔写作，进而导致写作成绩下降；严重地还会将写作差的原因归结为自身能力问题。依据动机归因理论，应该多与写作困难学生进行沟通、交流，因材施教，并多加以支持、鼓励来以维护和增强学生的自我效能感，消除学生的无助感，可能有助于进一步提高学生的写作动机和兴趣，进而改善学生的写作状况，加强对学生开展个别辅导，通过各种途径引导学生正确认识自身能力，提高学生的写作兴趣，强化写作训练，改善写作水平。针对缺乏学习动力和目标的学生，研究者深入寻找其动机缺失的根源，帮助学生分析进行外语写作学习的重要性和实用性，尝试带动学生正确认识写作对于其生活可能产生的重要作用，以推动学生自主加强学习。
（四）加强交流，互助合作
本人利用自己常年的教学经验——“同伴修改作文”的方法，经多次尝试和实验，确实能在提高学生的英语写作上起到很大的作用。首先，组织学生学习有关同伴修改作文的理论与方法，制定统一的修改目标，即：内容充实，中心突出；语言流畅，语句通顺，使用了较复杂结构或较高级词汇；有效地使用语句间的连接手段，使全文结构紧凑；无单词拼写错误；卷面整洁；要求学生了解作文修改的标准。阅读对方作文时，要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度，对写作困难学生的作文不能太苛刻。然后，用英语进行面对面的协商，说明修改理由，征求对方意见，并要求对方解释自己这样写的原因，然后协商利弊，进行修改。使得对方能欣然接受自己的意见，从而达到提高英语写作的质量。
参考文献：
[1]高中英语写作困难成因及對策研究[D].上海师范大学，2012（4）.
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）.
[3]方宝，周晓玲.高中英语写作元认知量表的构成[N].牡丹江大学学报，2007（8）.
[4]方琰，方艳华.以语类为基础的应用文英语写作教学模式[J].外语与外语教学，2002（1）.
关键词：高中学生 英语写作 困难 成因
一、绪论
“写”是高中学生四项基本技能之一，在一定程度上体现了学生英语运用能力和水平。但英语写作在高中英语教学中始终处于被动地位，教师教学任务重，不可能增加较多的书面表达教学课时。考试决定着中国绝大多数高中生的前途和命运，高考更多的把对阅读能力的测试放到首位，这就使得学生将更多精力集中在阅读上，而忽略了书面表达能力的培养；书面表达教学在整个高中英语教学中处于可有可无、次要的地位。为了有针对性地解决英语写作困难学生的写作难题，需要进一步深入分析困难产生的深层次原因，以利于对症下药，探讨行之有效的解决方案。
二、写作困难的原因分析
（一）教师难“教”
一方面有些教师对英语写作不太重视，课堂上指导学生写作的时间少；再加上对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时忽视了对写作技能的指导，这样的教学方式与方法必然使学生失去用英语写作的热情。同时教师也往往由于学生进步缓慢感到失望，进入教与学的恶性循环，造成英语写作的教学困境，进一步加剧了学生英语写作困难的状况。
（二）学生难“学”
第一，学生对英语写作缺乏兴趣和信心是造成学生英语写作困难问题的重要原因。人本主义理论认为兴趣是学习的第一要务，愉快的学习是学好的重要保证。缺乏学习兴趣与学习信心的学生，对于英语写作甚至产生排斥心理，更不用说用英语写出一篇流利的文章了。
第二，母语对二语写作的负迁徙影响。
研究者在写作教学过程中发现影响学生写作水平提高的一个重要原因就是母语对英语写作的干扰作用。表现为母语对英语写作的负迁移作用。学生在翻译一些中文句子时都是按照中文的思路，所以出现了许多使用不当的，违背英语表达习惯的词句。学习者在写作过程中会表现出这样或那样的错误表达。主要表现在：首先是由于汉语语法和英语语法构成和表达方式的不一致，导致很多句子无法让人理解，前后颠倒。其次，有些汉语的词汇含义与英语翻译有很大的不同和出入，从而导致对英语词句的错误理解。最后，错误的动机归因的影响。许多学生往往在经历过一、两次失败的英语写作以后，就将自己的写作失败归因于自己能力不足，进而对英语写作失去信心，丧失写作动机。
三、高中学生写作困难的应对策略
（一）给予必要的方法指导
对学生进行逻辑思维训练——将写作与篇章结构的训练相结合。呈现给学生一些感兴趣的文章，让学生阅读并参与修改，并推出优秀范文做评估对照，让学生了解写作的基本步骤。高中英语教师可以找一些简单的短文打乱其顺序，让学生读完之后根据自己的理解做出合理的调整，从而训练学生的逻辑思维能力。 还可以给出一些小短文来让学生配上开头、结尾或者根据自己的理解增加一些细节描述等。以此来训练学习者能按照不同的思维方式来组合信息，从而使得写作的文章能达到最佳的效果。
（二）加强写作规范及词汇训练
写作是否规范是英语写作的关键，以标点符号为例，标点符号是写作中的小问题，常常被忽视。但标点符号的正确运用与否会影响写作者的思想的表达。所以不能小看标点符号在英语写作中的作用。写作教学不必在标点上花很多时间，但是设计学生感兴趣练习材料很重要，在讲解标点符号的用法后，马上组织学生在使用中学习。如给出下面一段材料，既训练如何正确使用标点，又训练单词拼写。They live with their mothers（， ） aunts（， ） nieces and nephews（， ） and an old grandmother（， ） who is the head of the family（. ） They show emotions（， ） such as joy（， ）sorrow （， ） patience （， ） and friendliness（. ） They become excited when they meet old friends（. ） Who are these people（？ ） They are not people（；）they are elephants （. ）
（三）因材施教，个别辅导
对于写作困难学生而言，缺乏写作兴趣，不愿动笔写作，进而导致写作成绩下降；严重地还会将写作差的原因归结为自身能力问题。依据动机归因理论，应该多与写作困难学生进行沟通、交流，因材施教，并多加以支持、鼓励来以维护和增强学生的自我效能感，消除学生的无助感，可能有助于进一步提高学生的写作动机和兴趣，进而改善学生的写作状况，加强对学生开展个别辅导，通过各种途径引导学生正确认识自身能力，提高学生的写作兴趣，强化写作训练，改善写作水平。针对缺乏学习动力和目标的学生，研究者深入寻找其动机缺失的根源，帮助学生分析进行外语写作学习的重要性和实用性，尝试带动学生正确认识写作对于其生活可能产生的重要作用，以推动学生自主加强学习。
（四）加强交流，互助合作
本人利用自己常年的教学经验——“同伴修改作文”的方法，经多次尝试和实验，确实能在提高学生的英语写作上起到很大的作用。首先，组织学生学习有关同伴修改作文的理论与方法，制定统一的修改目标，即：内容充实，中心突出；语言流畅，语句通顺，使用了较复杂结构或较高级词汇；有效地使用语句间的连接手段，使全文结构紧凑；无单词拼写错误；卷面整洁；要求学生了解作文修改的标准。阅读对方作文时，要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度，对写作困难学生的作文不能太苛刻。然后，用英语进行面对面的协商，说明修改理由，征求对方意见，并要求对方解释自己这样写的原因，然后协商利弊，进行修改。使得对方能欣然接受自己的意见，从而达到提高英语写作的质量。
参考文献：
[1]高中英语写作困难成因及對策研究[D].上海师范大学，2012（4）.
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）.
[3]方宝，周晓玲.高中英语写作元认知量表的构成[N].牡丹江大学学报，2007（8）.
[4]方琰，方艳华.以语类为基础的应用文英语写作教学模式[J].外语与外语教学，2002（1）.