今天听了朱亚燕校长的《大禹治水》公开课，感悟颇深。《大禹治水》是一篇古代神话故事，朱校长在上这篇课文时一步步引导学生了解大禹在治水中遇到的困难，想象当时环境的艰难，进而突出大禹的人物形象，期间有方法渗透，运用也是合理、恰当，就这样循序渐进，让人物形象更加丰满，对人物也进行了透彻的剖析，让我们看到了一个一心为民、勇敢坚强、智慧能干、大公无私的大禹形象。
　　精彩片段：
　　师：同学们，水流和地形是怎么一回事呢？（生茫然）
　　师：（微笑）大家来看，（在黑板上画水流和地形的简笔画）（边说边画）这里高山耸立，山中有一条条的溪流，这就是水流（板书）。而这里的山呢？一座连着一座，有高有低，一點也不平整，这就是地形（板书）。一起再来读读这句话。
　　生齐读“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形”。
　　师：（“千辛万苦”和“千山万水”加点）这两个词语在形式上有什么共同点？
　　生：都是千×××万×××。
　　师：是呀！其实像这样的词语还有很多很多，谁来说一说？
　　生：千军万马。
　　生：千言万语。
　　生：千变万化。
　　师：是的，同学们的课外积累很丰富，老师也准备了一些，我们一起来读一读。（出示词语生齐读）
　　师：那么大禹在走遍千山万水的过程中会遇到哪些困难呢？
　　生：会遇到猛兽来袭击。
　　师：那真的很可怕。
　　生：脚还会磨出茧子
　　生：有时候会遇到大水突然扑来。
　　师：是啊，洪水让你防不胜防。
　　师：同学们，天黑了，大禹在外面没法回家，这时候，饿了怎么办？
　　生：去找野果吃。
　　师：可是，怎么也找不到野果，怎么办？
　　生：吃树皮。
　　师：这时候从树后跳出一只老虎，怎么办？
　　生：用棍子打死它。
　　师：没有棍子怎么办？
　　生：和老虎搏斗。
　　师：是呀！大禹是吃尽了苦头。（“苦头”加点）谁来读好这句话？
　　生读。
　　师：我觉得苦的感觉还不够，谁来通过朗读读出来。
　　生再读。
　　师：大禹吃了这么多苦头，他有没有退缩呢？
　　生：没有。
　　师：是啊！当大禹看到老百姓因为洪水淹没了农田，冲倒了房屋而无家可归时，他的心里非常悲痛，他下定决心要治理洪水。那你这时候觉得大禹是一个怎样的人呢？
　　生：坚持不懈。
　　生：大禹很坚持。
　　生：大禹很关心老百姓。
　　师：是啊！大禹心中时刻想着农民，为他们的安危而担心着，这就是一心为民。（板书）
　　师：同学们，大禹吃尽了苦头，可是还不退缩，放弃，他还是怎样的？
　　生：他很勇敢，坚持不懈。
　　师：是的，大禹还是一个勇敢坚强的人。（板书）（出示“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”。）
　　生齐读。
　　师：孩子们，大禹带领老百姓干什么？
　　生：大禹带领老百姓挖通大河，劈开大山。
　　师：对啊，大禹是在带领老百姓挖河劈山啊！（板书：带百姓挖河劈山）你们知道挖河劈山是怎么一回事吗？
　　生看着老师认真思考。
　　师：下面就让我们来看看大禹怎么劈山的吧！（播放视频）看完视频，你们有什么想说的吗？
　　生：我看到大禹带领老百姓在劈山。
　　师：很好，还可以说得具体一点吗？
　　生：大禹带领百姓治水遇到了很多困难，那石头肯定很重，可是他们还要背着，真不容易啊！
　　师：好一个不容易，大禹治水的过程是那样艰辛，谁能用这样的句式来说一说大禹治理大山的过程？禹先（ ），然后（ ），最后引导洪水流入了大海。
　　生：大禹先仔细地察看水流和地形，然后带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，最后引导洪水流入了大海。
　　师：是呀！我们继续来看（黑板画简笔画），洪水源源不断，怎么办呢？大禹就用斧子劈开山的顶端（师用黑板擦擦去山的顶端），这样洪水就能从山的顶端流出，最后流入大海。孩子们，你不要看老师擦一擦很简单，事实上用斧子辟开山需要长年累月的坚持呀！
　　师：现在你能说一说大禹为什么治水成功了吗？
　　生：大禹很聪明。
　　师：他呀不仅聪明，还很有方法呢！你看他把洪水引入大海，多有办法啊！
　　师：现在你觉得大禹是一个怎样的人呢？
　　生：我觉得大禹是一个有办法的人。
　　生：大禹充满了智慧。
　　师：是的，大禹还是一个智慧能干的人啊！（板书：智慧能干）
　　解析：这一片段是《大禹治水》的第二小节，短短的三句话，可是朱校长在方法运用上是合理并恰当的。
　　1.创设情境法
　　不断地创设情境，让学生利用自己已有的经验进行说话训练，营造一个舒适的学习氛围。叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中就指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”比如这一节中，朱校长就创设情境，让学生想象禹走遍千山万水的过程中会遇到的困难。我们不难发现，朱校长其实很尊重学生的独特感受，她亲切地与孩子们面对面交流，让孩子们主动思考问题。瞧！孩子们想象大禹会遇到野兽，会磨出茧子。朱校长又以一个主问题切入很多种可能性，我们看，她以“天黑了，大禹在外面没法回家，怎么办？”为切入口，提出很多子问题，情境环环相扣，让学生自然而然感受到大禹是一个一心为民、勇敢坚强的人。再如：让学生观看挖河劈山的视频，似乎将学生带入了大禹那个时代，更能让学生直观真切地体会到大禹的聪明才智。
　　2.简笔画的正确运用
　　这一环节简笔画出现了2次，分别是理解水流、地形和大禹怎样挖河劈山。看似晦涩难懂的词语朱校长却用一支粉笔在黑板上大显身手，板书独具匠心，通过形象生动的语言和美妙的简笔画，再现画面，由难转易，使基础知识更牢固，教学更扎实。这样的方法和手段在低年段也是很有必要的，也符合低年段孩子的特点，能够激发孩子的学习兴趣，集中孩子的注意力。
　　所以，教学方法的合理运用对于整堂语文课的把握相当重要，我们在语文教学中，应选择合适的教学手段让课堂活跃起来，让学生兴趣浓厚起来，让好的教学手段成为成功的法宝。
　　编辑 李博宁