论文部分内容阅读
[摘 要] 目前高职院校在财务会计课程教学中的理论性知识较多，学生在课堂中的参与性较差，学习积极性不高，导致教学质量较差。在高职财务会计课程中引入翻转课堂的教学模式，突出学生在学习中的主体地位，提高学生的参与度，有利于提高学生自主思考能力与合作探究能力，有利于教学质量的提高。关于翻转课堂在高职财务会计课程中的应用，分别从财务会计课程的课前课后及教学过程中进行分析，综合提高学生的专业水平与专业素质。
[关 键 词] 翻转课堂；高职；财务会计课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0059-01
翻转课堂引入高职院校财务会计课程主要是借鉴国内外先进的教学经验及良好的教学效果。翻转课堂的教学模式最早来源于国外教师的授课方式及授课氛围，与中国传统的教学模式相比别具一格，教学效果良好。因此，翻转课堂的教学模式在近年来广泛地应用于我国小学、中学、大学的教育过程中，打破了传统教学观念及教学模式的束缚，取得了良好的效果。在高职院校的财务会计课程中，由于其理论知识较多，教学方式枯燥乏味，难以调动学生的积极性与学习兴趣，为提高高职财务会计课程的教学质量与学生的学习成绩，将翻转课堂这一教学模式应用到教学当中，满足了学生在未来发展的需求及个性化发展的需要。
一、高职院校财务会计课程教学现状分析
（一）财务会计课程中理论知识较多
由于财务会计课程中的专业名词及专业术语较多，含有大量公式、概念等理论知识，对于高职院校的部分学生来说具有一定的难度，且教师在教学当中以理论知识为主，学生在课堂中处于被动学习地位，教师与学生在课堂中的互动及交流较少，课堂氛围枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性，导致教学质量较差。且随着财务会计课程的难度增加，高职院校学生在学习中会感觉吃力，财务会计课程的教学气氛显得十分枯燥和沉闷，使学生丧失了对财务会计课程的学习兴趣。
（二）财务会计课程的课时量较少
在高职院校中，财务会计课程一般设置在大一及大二年级，每周共有6学时，每学期共有15周上课时间，财务会计课程的内容多是收入、费用、利润及资产、负债和所有者权益，以及财务报表的编制等，内容相对来说较多，需要花费的课时量较大，但在实际教学中，学校对财务会计课程安排课时较少，难以使学生真正理解内容，且高职院校中会安排一定的實训课，但由于受到课时限制，实训效果不理想。
二、翻转课堂在高职院校财务会计课程中的应用
（一）课前准备
在高职财务会计课程教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师对知识点进行分解，并制作相关微视频。例如，对固定资产的若干知识点进行分解，分为固定资产的确认、计量、处置及支出等，再将这些知识点中的重难点知识制作微视频，一般时长在15分钟左右，在微视频制作中要求对知识点的内容进行简单明了的讲解，其中穿插一些理论知识与教学案例，需要以学生的认知和财务会计知识水平为主，布置相关教学任务。学生根据教师布置的教学任务，通过网络平台观看微视频进行预习，并将视频中的疑难点进行记录，并完成教学任务。
（二）课堂学习
在课堂学习中，学生对于视频中的疑难点向教师进行提问，或通过小组形式进行探讨，并回答教师预设的问题。教师根据学生的疑点与难点进行解答，并对学生的认知偏差进行补充与完善，对出现频次较高的知识点进行深入讲解，对出现频次较少的问题进行单独辅导和讲解，根据学生对教学的反馈加快课程教学进度，提高教学质量和教学效率。学生对预设问题的回复可以通过小组互评、教师点评等方式进行说明，对学生的表现进行鼓励和赞赏，提高学生学习的积极性和自信心。
（三）课后拓展
在翻转课堂的教学模式下，对高职财务会计教学后相对应的知识点进行拓展，教师布置相关案例的讨论。例如，对某公司的近三年财务报表进行分析，对其固定资产项目的组成内容进行探讨，并分析该公司采用了哪种固定资产的折旧办法。为了更好地巩固学生的学习，制作相关试题库，通过校内网络进行操作，将所学的知识点按照章节进行系统考查，并根据学生的差异性设置难度不同的试题，满足学生的学习需求，综合提高学生的整体学习水平。
总而言之，在高职财务会计课程中采用翻转课堂的教学模式，打破了传统教学中对时间、空间的限制，有效利用了课前及课后的时间，通过课前准备、课堂学习、课后拓展来综合提高学生的学习成绩，有利于学生对财务会计知识的巩固练习，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。翻转课堂是一种新型的教学模式，在教学中突出学生的主体地位，教师应发挥自身指导者及课堂教学组织者的角色，对学生进行指导和学习监督，认真总结学生对教学的反馈信息，提高教学质量。
参考文献：
[1]陈文菁.翻转课堂课堂教学模式小议：基于高职院校《基础会计》课程[J].亚太教育，2016（1）：132，156.
[2]吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究：以“错账更正”为例[J].商业会计，2016（8）：114-116.
[关 键 词] 翻转课堂；高职；财务会计课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0059-01
翻转课堂引入高职院校财务会计课程主要是借鉴国内外先进的教学经验及良好的教学效果。翻转课堂的教学模式最早来源于国外教师的授课方式及授课氛围，与中国传统的教学模式相比别具一格，教学效果良好。因此，翻转课堂的教学模式在近年来广泛地应用于我国小学、中学、大学的教育过程中，打破了传统教学观念及教学模式的束缚，取得了良好的效果。在高职院校的财务会计课程中，由于其理论知识较多，教学方式枯燥乏味，难以调动学生的积极性与学习兴趣，为提高高职财务会计课程的教学质量与学生的学习成绩，将翻转课堂这一教学模式应用到教学当中，满足了学生在未来发展的需求及个性化发展的需要。
一、高职院校财务会计课程教学现状分析
（一）财务会计课程中理论知识较多
由于财务会计课程中的专业名词及专业术语较多，含有大量公式、概念等理论知识，对于高职院校的部分学生来说具有一定的难度，且教师在教学当中以理论知识为主，学生在课堂中处于被动学习地位，教师与学生在课堂中的互动及交流较少，课堂氛围枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性，导致教学质量较差。且随着财务会计课程的难度增加，高职院校学生在学习中会感觉吃力，财务会计课程的教学气氛显得十分枯燥和沉闷，使学生丧失了对财务会计课程的学习兴趣。
（二）财务会计课程的课时量较少
在高职院校中，财务会计课程一般设置在大一及大二年级，每周共有6学时，每学期共有15周上课时间，财务会计课程的内容多是收入、费用、利润及资产、负债和所有者权益，以及财务报表的编制等，内容相对来说较多，需要花费的课时量较大，但在实际教学中，学校对财务会计课程安排课时较少，难以使学生真正理解内容，且高职院校中会安排一定的實训课，但由于受到课时限制，实训效果不理想。
二、翻转课堂在高职院校财务会计课程中的应用
（一）课前准备
在高职财务会计课程教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师对知识点进行分解，并制作相关微视频。例如，对固定资产的若干知识点进行分解，分为固定资产的确认、计量、处置及支出等，再将这些知识点中的重难点知识制作微视频，一般时长在15分钟左右，在微视频制作中要求对知识点的内容进行简单明了的讲解，其中穿插一些理论知识与教学案例，需要以学生的认知和财务会计知识水平为主，布置相关教学任务。学生根据教师布置的教学任务，通过网络平台观看微视频进行预习，并将视频中的疑难点进行记录，并完成教学任务。
（二）课堂学习
在课堂学习中，学生对于视频中的疑难点向教师进行提问，或通过小组形式进行探讨，并回答教师预设的问题。教师根据学生的疑点与难点进行解答，并对学生的认知偏差进行补充与完善，对出现频次较高的知识点进行深入讲解，对出现频次较少的问题进行单独辅导和讲解，根据学生对教学的反馈加快课程教学进度，提高教学质量和教学效率。学生对预设问题的回复可以通过小组互评、教师点评等方式进行说明，对学生的表现进行鼓励和赞赏，提高学生学习的积极性和自信心。
（三）课后拓展
在翻转课堂的教学模式下，对高职财务会计教学后相对应的知识点进行拓展，教师布置相关案例的讨论。例如，对某公司的近三年财务报表进行分析，对其固定资产项目的组成内容进行探讨，并分析该公司采用了哪种固定资产的折旧办法。为了更好地巩固学生的学习，制作相关试题库，通过校内网络进行操作，将所学的知识点按照章节进行系统考查，并根据学生的差异性设置难度不同的试题，满足学生的学习需求，综合提高学生的整体学习水平。
总而言之，在高职财务会计课程中采用翻转课堂的教学模式，打破了传统教学中对时间、空间的限制，有效利用了课前及课后的时间，通过课前准备、课堂学习、课后拓展来综合提高学生的学习成绩，有利于学生对财务会计知识的巩固练习，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。翻转课堂是一种新型的教学模式，在教学中突出学生的主体地位，教师应发挥自身指导者及课堂教学组织者的角色，对学生进行指导和学习监督，认真总结学生对教学的反馈信息，提高教学质量。
参考文献：
[1]陈文菁.翻转课堂课堂教学模式小议：基于高职院校《基础会计》课程[J].亚太教育，2016（1）：132，156.
[2]吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究：以“错账更正”为例[J].商业会计，2016（8）：114-116.