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摘 要：青年幼师是学前教育改革和发展的主力军，是幼儿园保持活力和创新发展的希望。基于园本实际与教研常态，多维度促进和提高青年幼师的专业成长，将影响着园所的发展。
关键词：园本教研;青年幼师;专业成长
近年来，以80、90后为主的青年幼儿教师（简称青年幼师）逐渐成为幼教队伍的主力军。青年幼师充满活力、学习能力强、信息技术广、有创新意识，但在教学实践中也存在一些问题。如何最大限度发挥青年幼师的潜能与优势，扬长避短，在实践中以多样的具体措施与策略促进和提高青年教师的专业成长是一个值得研究的问题。
一、 青年幼师专业成长的问题及影响因素
（一）青年幼师专业成长的问题
1. 理论与实践脱节
青年幼师理论基础好，但却不能将理论与实际紧密结合，不懂得如何将自己的专业知识灵活运用。再者，从学生到教师角色转变跟不上，工作存在理想化，应变能力不足。
2. 专业技能不够扎实
部分教师对各个年龄段幼儿的身心发展特点与个性方面缺少了解，教参解读存在偏差，对活动重点、核心目标的把握不准。
3. 科研意识较不足
大部分青年幼师对科研的认识存在误区，他们认为幼儿教师不需要做科研，或者做科研离自己很遥远。
（二）青年幼师专业成长的影响因素
影响青年幼师专业成长的因素主要有以下几个方面。
1. 现状分析不充分
刚从事幼教工作的青年幼师，分析思考和处理问题的方式偏理论化，解决问题缺灵活性，容易刻板教条的照搬教参制定教育规范、计划。对不同的角色、场景认识不足，很难将专业理论与技能与幼儿教育实际结合在一起，导致理想与现实断层。
2. 缺乏专业“领路”人
部分偏远地区幼儿园水平有限，软硬件设施落后，教研氛围不浓厚，缺乏名师、资深教师引导，教师忙于机械地备课上课，无暇顾及自身专业发展。
3. 自我发展意识不强
青年幼师虽有工作热情，他们能努力适应新环境，完成日常的保教工作，但缺少个人专业成长规划，学习充电的时间少，安于现状，从而阻碍自身专业成长。
二、 提升青年幼师专业成长的实践策略
（一）目标驱动，分阶段拾级而上
青年幼师的专业成长离不开专业规划和自我更新，青年幼师的专业成长一般分为以下三个阶段。
1. 三年内的新教师
刚毕业的青年幼师要积极参加园本培训《新教师应知应会》，要熟悉《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），了解《纲要》是幼儿教育的课程性文件，知道《指南》在实施教育过程中具有较强的可操作性，同时还应掌握教育学、心理学、幼儿园相关课程等教育理论知识，从而具体把握各年龄段幼儿心理及生理发展特点，了解各阶段幼儿不同发展目标及水平，恰当实施教育方法与策略，促进幼儿各方面能力的发展，并为其健全人格的培养奠定良好的基础。此阶段新教师重在能读懂教参。了解幼儿，能与幼儿及家长交流沟通，集体教学活动时不慌乱，积累一定的教学经验。
2. 三至五年的新教师
经过三年的学习和磨练，新手教师逐步成长为成熟新教师。此时，青年幼师实践经验与书本知识逐渐结合，教学方法经验有所提高，处理班级保教工作有一定的灵活性，驾驭活动的能力逐步提升，初现自己的教育想法与班级管理理念。此阶段新教师重在主动参与园本各项教研活动，阐述自己的观点与想法，承担不同级别的开放示范活动，以此得到机会来锻炼自己，接受不同类型的指导，让自身专业素养快速得到成长。
以上两阶段教师由于教学技能不熟练或有所欠缺，他们面对有个性行为的幼儿时也会不知所措，日常工作中遇到挫折时也有畏难情绪。青年幼师可寻求园内有经验老师的帮助指导，及时提出自己在活动中存在的困惑，与同事交流心得，分享工作中的快乐，解决困惑。
3. 五年后的优秀青年教师
进入这一阶段的教师，能灵活选择教学方法和手段，达成教学目标，形成自己的教学特色，积累较为丰富的实践经验，教学行为已经达到流畅灵活的程度，还能客观的面对自己专业方面的长处和短处，对专业发展有较强的判断力。教师应多参加各级各类研讨、培训，了解新动态，接受新理念，参加专业课程学习，对已有的经验进行分析，不断的从实践上升到理论水平，形成自己的教学风格。
（二）构建学习共同体，提升青年幼师专业素养
1. 加强专业学习，提升专业素养和技能水平
青年幼师要先提升自身的专业素养。如，熟读儿童教育学、心理学等专业书籍，每学期定期定向阅读若干专业书籍，并做好读书笔记，撰写读书心得，开展“读书分享会”。运用新的理念反思自己的一日活动、游戏、教学、自我成长与发展，主动交流分享教育生活中的“精彩一刻”，教学设计中的新颖设想、案例、班级工作的常效管理及失误等，并及时记录。青年幼师还要勤于笔耕，撰写教学随笔和案例分析等，在案例中发现相同或类似的情境、事件，学习资深教师多种不同的处理方式，生成不同的教育智慧。
2. 将参与式与讲座式培训相结合，搭建交流互动平台
幼儿园要为青年幼师成长搭建平台、营造浓厚的学习氛围，共同发展。采取“请进来，走出去”方式，让青年幼师接受高层次、全方位的系统培训，共同学习、共同提高，促进专业成长。结合青年幼师实践中的共性问题，聆听学前教育领域专家讲座、授课，外出参观学习取经，让青年幼师深度参与和体验，并结合学习培训的收获和自己的感想，撰写学习体会。同时带领全园教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的目的，从而也锻炼青年幼师，提升专业素养，培养他们终身学习的理念。
（三）园本研修，助推青年幼師专业提升 研修要与园本教育实践结合起来，研究游戏、教学、幼儿，使青年幼师成为园本研究的主体。
1. 磨砺教艺，让青年幼师在交流中品味成长“大餐”
幼儿园搭建丰富多彩的展示平台，为青年幼师们准备专业成长“大餐”。每学期举行公开观摩课、优质课、活动展示活动，组织资深教师进行课评、磨课、实录回放，聆听青年幼师的反思、感悟与调整。如，在中班音乐游戏《打喷嚏的小老鼠》“同课异构”活动中，青年幼师在与幼儿一起制定游戏规则时，总想着引导孩子往自己设计的教案方向思考，忽略了孩子的真实想法。而专家型教师大胆放手让孩子自己设计游戏玩法，认真听取幼儿的想法，与幼儿一起摸索尝试，制定出最适宜的玩法。精彩纷呈的教学活动让青年幼师能及时发现存在的问题，通过学习不断掌握专业知识、更新教育理念，更加明确努力的方向。
2. 案例研究，让青年幼师在实践中积累丰富的经验
每学期开展的案例研究以同伴集体研究的形式进行，以观察、记录、分析、研讨的方式展开，教师经历了观察选择——追踪实践——反思调整如此往复螺旋式研讨。幼儿园要定期开展缓解小班入园焦虑分析、区域游戏自主学习情况分析、游戏课程化案例分享、实践案例等活动，提升青年幼师实践能力。例如，区域游戏自主学习情况分析案例研讨，青年幼师从各班区域开展情况出发，初期先根据目标梳理各领域对应各区域的内容，每天观察分析幼儿的区域活动，并提出调整策略，定期对本班幼儿入区情况进行数据统计，对自己班级幼儿对区域材料的偏好做跟踪与分析，撰写“班级区域自主学习情况分析”案例。
每位青年幼师的关注点不同，感受也各不相同，大家畅所欲言，把自己的想法和做法说出来，个别地方还可引发激烈的争论，最后由专家对青年幼师进行深刻点评。青年幼师感到大开眼界，受益匪浅，并在短时间内获得了实践经验，在常态的园本教研中，青年幼师通过不断的观察、分析、反思、实践，有效提升了教育技能，提高了科研意识，积累了经验。
3. 课题驱动，让青年幼师在领悟中形成发展的动力
课题研究也是园本教研的一个重要分支。在课题研究活动中，青年幼师要形成学习共同体，对自己在教育教学中遇到的突出问题进行研讨分析，这样既激发了青年幼师的研究兴趣，又增进了教师之间的相互交流，实现智慧共享。通过对教育教研实践专题的研讨，青年幼师对该专题涉及的问题，由模糊到清晰，由浅层到深层，使得青年幼师在专项的研究能力方面普遍获得提升。
4. “导师”引领，让青年幼师找到成长的方向
幼儿园开启“导师制”培养人才模式。结合园本实际，由园长为一级导师，指导整个带教活动;由分管教学业务副园长、省、市级研究型名师为二级导师，二级导师主动引领示范课，并按计划组织青年幼师进行专业技能等培训，学习教育理论法规和先进的教学经验等;以骨干教师为三级导师，带领青年幼师开展面对面听、磨、评、研课等活动，充分调动青年幼师的积极性，进而发挥骨干教师引领示范作用。通过团队互帮互学，“以老带新”等形式，让青年幼师尽快熟悉幼儿园的教育理念、教师的岗位职责、基本的班级常规和班级管理等，促进青年幼师尽快成长。园区要对新上岗青年幼师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快适应工作环境，提高教学的有效性，提升专业素养。
青年幼师的专业成长是一个持续发展的过程，教师需要以积极的心态参与到教育改革活动中，通过分阶段培养、构建学习共同体和教研助推等形式，促进自身的专业成长。对于幼儿园的管理者而言，要深入了解每一位青年幼师的思想动态，关注其成长历程，适当满足他们合理的需求，激发青年幼师工作的积极性，为青年幼师的专业成长搭建平台，创造契机，实现青年幼师的自我提高。
参考文献：
[1]胡碧霞.幼儿教师专业成长内涵的诠释[J].连云港师范高等专科学校学报，2005，9（3）：31-34.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[4]赵洁.幼儿园青年教师专业化发展策略探究[J].延边教育学院学报，2017（6）：4.
[5]刘占兰.廖贻.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2016.
[6]范曾.浅谈提升幼儿园青年教师专业素养的有效对策[J].学周刊，2018（2）：2.
[7]徐佳铭.幼儿园青年教师组织教学活动中的常见问题及应对策略[J].小學生作文辅导：读写双赢，2020（2）.
[8]汤彩萍.幼儿园青年教师的特点及培养途径[J].知识窗：教师版，2014（4）.
[9]高俊.浅析95后教师与家长有效沟通的策略：由一起投诉引发的思考[J].幼儿100：教师版，2018（6）.
[10]洪丽.如何提升青年教师的专业素养[J].试题与研究，2019（23）.
[11]白桂云.论如何促进幼儿园青年教师的职业发展[J].中国校外教育，2017（28）.
[12]钱艳，葛晓梅.坚持分层指导促进青年教师群体成长：幼儿教育教研艺术浅探[J].学前教育研究，1998（5）.
[13]章柳英.试论省级示范幼儿园评估的意义[J].江西教育科研，2001（Z1）.
作者简介：巫燕华，苏星澜，福建省漳州市，福建省漳州市幼儿园。
关键词：园本教研;青年幼师;专业成长
近年来，以80、90后为主的青年幼儿教师（简称青年幼师）逐渐成为幼教队伍的主力军。青年幼师充满活力、学习能力强、信息技术广、有创新意识，但在教学实践中也存在一些问题。如何最大限度发挥青年幼师的潜能与优势，扬长避短，在实践中以多样的具体措施与策略促进和提高青年教师的专业成长是一个值得研究的问题。
一、 青年幼师专业成长的问题及影响因素
（一）青年幼师专业成长的问题
1. 理论与实践脱节
青年幼师理论基础好，但却不能将理论与实际紧密结合，不懂得如何将自己的专业知识灵活运用。再者，从学生到教师角色转变跟不上，工作存在理想化，应变能力不足。
2. 专业技能不够扎实
部分教师对各个年龄段幼儿的身心发展特点与个性方面缺少了解，教参解读存在偏差，对活动重点、核心目标的把握不准。
3. 科研意识较不足
大部分青年幼师对科研的认识存在误区，他们认为幼儿教师不需要做科研，或者做科研离自己很遥远。
（二）青年幼师专业成长的影响因素
影响青年幼师专业成长的因素主要有以下几个方面。
1. 现状分析不充分
刚从事幼教工作的青年幼师，分析思考和处理问题的方式偏理论化，解决问题缺灵活性，容易刻板教条的照搬教参制定教育规范、计划。对不同的角色、场景认识不足，很难将专业理论与技能与幼儿教育实际结合在一起，导致理想与现实断层。
2. 缺乏专业“领路”人
部分偏远地区幼儿园水平有限，软硬件设施落后，教研氛围不浓厚，缺乏名师、资深教师引导，教师忙于机械地备课上课，无暇顾及自身专业发展。
3. 自我发展意识不强
青年幼师虽有工作热情，他们能努力适应新环境，完成日常的保教工作，但缺少个人专业成长规划，学习充电的时间少，安于现状，从而阻碍自身专业成长。
二、 提升青年幼师专业成长的实践策略
（一）目标驱动，分阶段拾级而上
青年幼师的专业成长离不开专业规划和自我更新，青年幼师的专业成长一般分为以下三个阶段。
1. 三年内的新教师
刚毕业的青年幼师要积极参加园本培训《新教师应知应会》，要熟悉《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），了解《纲要》是幼儿教育的课程性文件，知道《指南》在实施教育过程中具有较强的可操作性，同时还应掌握教育学、心理学、幼儿园相关课程等教育理论知识，从而具体把握各年龄段幼儿心理及生理发展特点，了解各阶段幼儿不同发展目标及水平，恰当实施教育方法与策略，促进幼儿各方面能力的发展，并为其健全人格的培养奠定良好的基础。此阶段新教师重在能读懂教参。了解幼儿，能与幼儿及家长交流沟通，集体教学活动时不慌乱，积累一定的教学经验。
2. 三至五年的新教师
经过三年的学习和磨练，新手教师逐步成长为成熟新教师。此时，青年幼师实践经验与书本知识逐渐结合，教学方法经验有所提高，处理班级保教工作有一定的灵活性，驾驭活动的能力逐步提升，初现自己的教育想法与班级管理理念。此阶段新教师重在主动参与园本各项教研活动，阐述自己的观点与想法，承担不同级别的开放示范活动，以此得到机会来锻炼自己，接受不同类型的指导，让自身专业素养快速得到成长。
以上两阶段教师由于教学技能不熟练或有所欠缺，他们面对有个性行为的幼儿时也会不知所措，日常工作中遇到挫折时也有畏难情绪。青年幼师可寻求园内有经验老师的帮助指导，及时提出自己在活动中存在的困惑，与同事交流心得，分享工作中的快乐，解决困惑。
3. 五年后的优秀青年教师
进入这一阶段的教师，能灵活选择教学方法和手段，达成教学目标，形成自己的教学特色，积累较为丰富的实践经验，教学行为已经达到流畅灵活的程度，还能客观的面对自己专业方面的长处和短处，对专业发展有较强的判断力。教师应多参加各级各类研讨、培训，了解新动态，接受新理念，参加专业课程学习，对已有的经验进行分析，不断的从实践上升到理论水平，形成自己的教学风格。
（二）构建学习共同体，提升青年幼师专业素养
1. 加强专业学习，提升专业素养和技能水平
青年幼师要先提升自身的专业素养。如，熟读儿童教育学、心理学等专业书籍，每学期定期定向阅读若干专业书籍，并做好读书笔记，撰写读书心得，开展“读书分享会”。运用新的理念反思自己的一日活动、游戏、教学、自我成长与发展，主动交流分享教育生活中的“精彩一刻”，教学设计中的新颖设想、案例、班级工作的常效管理及失误等，并及时记录。青年幼师还要勤于笔耕，撰写教学随笔和案例分析等，在案例中发现相同或类似的情境、事件，学习资深教师多种不同的处理方式，生成不同的教育智慧。
2. 将参与式与讲座式培训相结合，搭建交流互动平台
幼儿园要为青年幼师成长搭建平台、营造浓厚的学习氛围，共同发展。采取“请进来，走出去”方式，让青年幼师接受高层次、全方位的系统培训，共同学习、共同提高，促进专业成长。结合青年幼师实践中的共性问题，聆听学前教育领域专家讲座、授课，外出参观学习取经，让青年幼师深度参与和体验，并结合学习培训的收获和自己的感想，撰写学习体会。同时带领全园教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的目的，从而也锻炼青年幼师，提升专业素养，培养他们终身学习的理念。
（三）园本研修，助推青年幼師专业提升 研修要与园本教育实践结合起来，研究游戏、教学、幼儿，使青年幼师成为园本研究的主体。
1. 磨砺教艺，让青年幼师在交流中品味成长“大餐”
幼儿园搭建丰富多彩的展示平台，为青年幼师们准备专业成长“大餐”。每学期举行公开观摩课、优质课、活动展示活动，组织资深教师进行课评、磨课、实录回放，聆听青年幼师的反思、感悟与调整。如，在中班音乐游戏《打喷嚏的小老鼠》“同课异构”活动中，青年幼师在与幼儿一起制定游戏规则时，总想着引导孩子往自己设计的教案方向思考，忽略了孩子的真实想法。而专家型教师大胆放手让孩子自己设计游戏玩法，认真听取幼儿的想法，与幼儿一起摸索尝试，制定出最适宜的玩法。精彩纷呈的教学活动让青年幼师能及时发现存在的问题，通过学习不断掌握专业知识、更新教育理念，更加明确努力的方向。
2. 案例研究，让青年幼师在实践中积累丰富的经验
每学期开展的案例研究以同伴集体研究的形式进行，以观察、记录、分析、研讨的方式展开，教师经历了观察选择——追踪实践——反思调整如此往复螺旋式研讨。幼儿园要定期开展缓解小班入园焦虑分析、区域游戏自主学习情况分析、游戏课程化案例分享、实践案例等活动，提升青年幼师实践能力。例如，区域游戏自主学习情况分析案例研讨，青年幼师从各班区域开展情况出发，初期先根据目标梳理各领域对应各区域的内容，每天观察分析幼儿的区域活动，并提出调整策略，定期对本班幼儿入区情况进行数据统计，对自己班级幼儿对区域材料的偏好做跟踪与分析，撰写“班级区域自主学习情况分析”案例。
每位青年幼师的关注点不同，感受也各不相同，大家畅所欲言，把自己的想法和做法说出来，个别地方还可引发激烈的争论，最后由专家对青年幼师进行深刻点评。青年幼师感到大开眼界，受益匪浅，并在短时间内获得了实践经验，在常态的园本教研中，青年幼师通过不断的观察、分析、反思、实践，有效提升了教育技能，提高了科研意识，积累了经验。
3. 课题驱动，让青年幼师在领悟中形成发展的动力
课题研究也是园本教研的一个重要分支。在课题研究活动中，青年幼师要形成学习共同体，对自己在教育教学中遇到的突出问题进行研讨分析，这样既激发了青年幼师的研究兴趣，又增进了教师之间的相互交流，实现智慧共享。通过对教育教研实践专题的研讨，青年幼师对该专题涉及的问题，由模糊到清晰，由浅层到深层，使得青年幼师在专项的研究能力方面普遍获得提升。
4. “导师”引领，让青年幼师找到成长的方向
幼儿园开启“导师制”培养人才模式。结合园本实际，由园长为一级导师，指导整个带教活动;由分管教学业务副园长、省、市级研究型名师为二级导师，二级导师主动引领示范课，并按计划组织青年幼师进行专业技能等培训，学习教育理论法规和先进的教学经验等;以骨干教师为三级导师，带领青年幼师开展面对面听、磨、评、研课等活动，充分调动青年幼师的积极性，进而发挥骨干教师引领示范作用。通过团队互帮互学，“以老带新”等形式，让青年幼师尽快熟悉幼儿园的教育理念、教师的岗位职责、基本的班级常规和班级管理等，促进青年幼师尽快成长。园区要对新上岗青年幼师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快适应工作环境，提高教学的有效性，提升专业素养。
青年幼师的专业成长是一个持续发展的过程，教师需要以积极的心态参与到教育改革活动中，通过分阶段培养、构建学习共同体和教研助推等形式，促进自身的专业成长。对于幼儿园的管理者而言，要深入了解每一位青年幼师的思想动态，关注其成长历程，适当满足他们合理的需求，激发青年幼师工作的积极性，为青年幼师的专业成长搭建平台，创造契机，实现青年幼师的自我提高。
参考文献：
[1]胡碧霞.幼儿教师专业成长内涵的诠释[J].连云港师范高等专科学校学报，2005，9（3）：31-34.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[4]赵洁.幼儿园青年教师专业化发展策略探究[J].延边教育学院学报，2017（6）：4.
[5]刘占兰.廖贻.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2016.
[6]范曾.浅谈提升幼儿园青年教师专业素养的有效对策[J].学周刊，2018（2）：2.
[7]徐佳铭.幼儿园青年教师组织教学活动中的常见问题及应对策略[J].小學生作文辅导：读写双赢，2020（2）.
[8]汤彩萍.幼儿园青年教师的特点及培养途径[J].知识窗：教师版，2014（4）.
[9]高俊.浅析95后教师与家长有效沟通的策略：由一起投诉引发的思考[J].幼儿100：教师版，2018（6）.
[10]洪丽.如何提升青年教师的专业素养[J].试题与研究，2019（23）.
[11]白桂云.论如何促进幼儿园青年教师的职业发展[J].中国校外教育，2017（28）.
[12]钱艳，葛晓梅.坚持分层指导促进青年教师群体成长：幼儿教育教研艺术浅探[J].学前教育研究，1998（5）.
[13]章柳英.试论省级示范幼儿园评估的意义[J].江西教育科研，2001（Z1）.
作者简介：巫燕华，苏星澜，福建省漳州市，福建省漳州市幼儿园。