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摘要:语文课着眼点是学生的素养,学生的成长。语文教师应尊重学生的个性,并且从学生的视角来关照课堂教学,求新、求变、求活,怀揣花苞心态,多途径激活学生的心智,拨动学生的心弦,与学生情感共振,让学生在课堂中诗意地栖息,获得生命的成长。
关键词:语文; 阅读教学;生命教育
生命是种美丽,要学会欣赏:生命是种善良,要学会感恩;生命是种责任,要学会履行;生命是种和谐,要学会相处。这应该都是生命教育的内涵。每个生命都是值得我们尊重的,从学生的视角来关照我们的教学,是改造我们语文课堂的起点。
一、花苞心态是前提
我们都会去欣赏绽放的花朵,你是否留意到这待放的花苞?它的开放,需要我们静心等待。等待,不是每个人都会的。课堂中,有许多老师不会等待。在老师眼里,等待就是冷场,等待就是浪费,等待无异于失败。
案例1:《坐井观天》中“朋友,别说大话,天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”教师范读后请学生试读,只见一男孩很自信地站起来,读了一遍,结果读得磕磕绊绊。老师很不高兴,极不耐烦地叫他坐下,厉声说道:“青蛙怎么可能这样读呢?谁再来读读?”(我注意到小男生接下来的时间都闷闷不乐地趴在课桌上)
课后,我忍不住问他:“孩子,你为什么要这样读?”他委屈地说:“我想青蛙整天独自呆在井底,不和其他动物玩,不但见识少,而且连说话也不流畅了。”多么充满童真的话语啊。如果这位老师能耐心等一等,轻轻追问一句孩子为什么要这样读,也就不会错过源自学生的美丽绽放。
案例2:《丑小鸭》教学片段
师:丑小鸭伤心地离开家,来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。此时你想对它说什么?
生:丑小鸭在家里没有人喜欢,没想到在外面也四处碰壁,你太可怜了!
生:丑小鸭你真是不幸啊!
生:丑小鸭我真同情你啊,你太可怜了!
生:丑小鸭你干脆死了算了!(全班大笑,那位同学很不好意思,低下了头)
见状,老师走过去,摸了摸他的头,深有同感地说:是啊,干脆死了算了,你的回答让我们明白了此时的丑小鸭几乎绝望了。同学们,你们都希望它死吗?
生:不。
师(对着刚才那位同学问):你呢?
生:不。
师:那你们还想对绝望中的丑小鸭说什么?你先说。
生:丑小鸭你要坚强地挺住。要相信自己,会有你待的地方。
老师什么也没说,随即向小男孩竖起了大拇指。小男孩很骄傲、很体面地坐了下来。
在这个案例中,我看到了“等待”,听到了“花开的声音”。
案例中的老师让孩子们在等待当中享受期待。他宽容地面对学生意外的回答,及时发现其中有价值的东西,给予肯定,从容地顺势而导,让学生在课堂中获得生命的成长。因为期待,所以绽放。
二、激活心智是重点
1.挖掘“空白”,引导想象
课文是例子,更是艺术品,在读者意犹未尽处往往戛然而止,课文中有很多留白之处,可引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点,尽情发挥想象。
如《穷人》一课的结尾言已尽而意无穷,给读者留下想象回味的余地。我让学生结合插图,展开想象,在文末补充一、两句。
生1:渔夫提着马灯,爱怜地看着正在熟睡的孩子,顿时从心里涌出一种强烈的渴望,渴望用自己的身心去支撑这个家,让妻子和孩子们快快乐乐地生活着!
生2:从此,两个孩子和桑娜一家相亲相爱,他们尽管仍旧贫穷,但很快乐!
生3:渔夫借着微弱的灯光看到那两个骨瘦如柴的孩子,用筋脉突兀的手抚摸着孩子的头,嘴角浮起一丝微笑,他想:即使自己再苦再累,也要把孩子抚养成人,这是我的责任!
生4:“哦,桑娜,你做得好!你瞧他们多可爱,金黄的头发,圆圆的脸蛋……”渔夫不禁长叹。过了许久,渔夫拖起补好了的鱼网,吻了吻孩子们,迈着坚定的步伐走出屋子,又消失在夜幕中。
读着学生写的这些语句,我的心中总升腾着无限的感动。善良、坚强、责任、乐观流淌在他们的血液中——情至浓,文至真!
再如《穷人》第9自然段写的是桑娜的内心活动,可以让学生补充省略号的内容,通过想象走进桑娜的内心世界。
2.入境作画,激发想象
《上天的蚂蚁》中“插入了云霄”可让孩子动手画画这棵大树来理解。
《葡萄沟》中“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个绿色的凉棚。”我让学生认真阅读课文,动手画画,当他们有声有色地介绍自己的作品时,也就很自然地理解了“茂密”“凉棚”等词。
在这样的课堂上,学生舒展地联想,入境地作画,在轻松愉快的气氛中扎扎实实地完成了词语的学习,完成了对课文言语的感受和积累。
3.作业延伸,拓展想象
课外作业是课堂教学的延续,根据所学内容,设计一些让学生展开丰富想象力的家庭作业,在想象中完成课外练习。
学了《贺年片》可布置作曲:大自然还会送给我们什么贺年片,它还会祝愿我们什么?
学了《扫一室与扫天下》可布置作曲:陈蕃听了薛勤的话,会怎么想,怎么做?
4.善于质疑,激活思维
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”教学的艺术最终不是教会答案,而是教出“疑问”。不论是哪一种“疑”,教出了悬念,也就是教活了语文;也只有教出了“疑问”,才算是教会了学生。
三、叩动心灵是关键
感性引读是叩动心灵的有效策略。朗读中的“一唱三叹”,反复咏吟,给人一种绕梁余音袅袅不绝于耳的感觉,学生在读文中产生的心灵震撼也很强。下面我们一起来欣赏王菘舟老师的“精彩唱段”。
1.课文解读中
《一夜的工作》中,“他一句一句地审阅,看完一句用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。”
师:是呀,让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。
师:夜幕降临,华灯初上,我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前,拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件,只见他……(生接读)
师:夜很静了,人们早已进入了甜美的梦乡,而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前,审阅着他的文件,只见他……(生接读)
师:夜很静很静,我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着,总理揉了揉疲卷的眼睛,又拿出了一份文件审阅起来,只见他……(生接读)
师:东方发白,晨曦微露,天就要亮了,我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件,只见他……(生接读)
2.课文解读后
在《只有一个地球》结束教学时:
师:千言万语汇成了一句——[板书课题:只有一个地球(生齐读)];痛定思痛后只有一句——(生齐读);让我们的子子孙孙都记住——(齐读)。
学生在诵读过程中语气的流露、情感的表白,其实就是对文本解读最好的体现。老师呢,他也许只做了一件事——轻轻地拨动了学生的心弦。“心灵”的深处,才是语文的深处。
四、诗情画意是追求
1.语言渲染,其境如诗
课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地,教材递给我们的每一篇课文都是一朵含苞欲放的花。我们不能把他们生硬地摔在孩子们面前,我们必须用诗的语言去催发这一朵朵欲放的花苞,让他们诗意地盛开在孩子们心中。
镜头回放:
师:抚养孩子成人决不是简单的接济、施舍,这是一条多么艰难而漫长的路,这期间,将耗尽渔夫多少的精神、体力乃至生命,而渔夫为了帮助别人,选择了坚强面对。你想怎样读好第24自然段呢?
——《穷人》过渡语
师:(音乐声中深情描述)孩子们,你们优美的诗歌告诉我:风来了,它在高高的蓝天上,在白白的云朵里。风来了,在飘拂的柳枝上,在摇摆的风筝里。只要我们多动脑,多观察,生活中就会有更多的发现,更多的创造。
——《画风》结束语
教师的导语“未成曲调先有情”,以一颗纯洁的诗心,一片无邪的诗情,还学生以一片充满诗意的天空。
2.体现个性,其美如诗
我非常欣赏这样一首小诗:“散步的时候,我走直路,儿子却故意把路走弯。我说,把路走直,就是捷径了。儿子说,把直路走弯,路就更长了。”在孩子眼里,走路的过程就是体验快乐的过程。因此,语文教学应该也必须顺应孩子的天性,鼓励他们无拘无束地表达真情实感,进行多元感悟。
教学《江雪》时,教师向学生提了这么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?”一石击起千层浪。是啊,不在钓鱼又是为什么呢?教师没有搬出教参中现成的答案,而是用期待的目光望着学生。有的说:“老人是在独自欣赏雪景。”有的说:“老人内心十分孤独、寂寞,每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说:“我觉得老人在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”最后有一位学生说:“他是在钓一个春天!”我们惊叹学生的智慧。这种以体验、感悟为灵魂的语文课堂,充满了活力和魅力,显现出生命多姿多彩的美丽,诗意的课堂也就生成了。
语文课,立足语文,着眼点还是学生的素养,学生的成长。苏霍姆林斯基说:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”因为“只有在这样的课堂上,师生才是全身心地投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长!只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力!”
【参考文献】
[1] 朱震国.论阅读教学中的三“心”二“意”[J].语文教学通讯,2005(2).
[2] 王菘舟.诗意语文——王菘舟语文教育七讲[M].上海:华东师范大
学出版社,2008.
(责任编辑:符 洁)
关键词:语文; 阅读教学;生命教育
生命是种美丽,要学会欣赏:生命是种善良,要学会感恩;生命是种责任,要学会履行;生命是种和谐,要学会相处。这应该都是生命教育的内涵。每个生命都是值得我们尊重的,从学生的视角来关照我们的教学,是改造我们语文课堂的起点。
一、花苞心态是前提
我们都会去欣赏绽放的花朵,你是否留意到这待放的花苞?它的开放,需要我们静心等待。等待,不是每个人都会的。课堂中,有许多老师不会等待。在老师眼里,等待就是冷场,等待就是浪费,等待无异于失败。
案例1:《坐井观天》中“朋友,别说大话,天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”教师范读后请学生试读,只见一男孩很自信地站起来,读了一遍,结果读得磕磕绊绊。老师很不高兴,极不耐烦地叫他坐下,厉声说道:“青蛙怎么可能这样读呢?谁再来读读?”(我注意到小男生接下来的时间都闷闷不乐地趴在课桌上)
课后,我忍不住问他:“孩子,你为什么要这样读?”他委屈地说:“我想青蛙整天独自呆在井底,不和其他动物玩,不但见识少,而且连说话也不流畅了。”多么充满童真的话语啊。如果这位老师能耐心等一等,轻轻追问一句孩子为什么要这样读,也就不会错过源自学生的美丽绽放。
案例2:《丑小鸭》教学片段
师:丑小鸭伤心地离开家,来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。此时你想对它说什么?
生:丑小鸭在家里没有人喜欢,没想到在外面也四处碰壁,你太可怜了!
生:丑小鸭你真是不幸啊!
生:丑小鸭我真同情你啊,你太可怜了!
生:丑小鸭你干脆死了算了!(全班大笑,那位同学很不好意思,低下了头)
见状,老师走过去,摸了摸他的头,深有同感地说:是啊,干脆死了算了,你的回答让我们明白了此时的丑小鸭几乎绝望了。同学们,你们都希望它死吗?
生:不。
师(对着刚才那位同学问):你呢?
生:不。
师:那你们还想对绝望中的丑小鸭说什么?你先说。
生:丑小鸭你要坚强地挺住。要相信自己,会有你待的地方。
老师什么也没说,随即向小男孩竖起了大拇指。小男孩很骄傲、很体面地坐了下来。
在这个案例中,我看到了“等待”,听到了“花开的声音”。
案例中的老师让孩子们在等待当中享受期待。他宽容地面对学生意外的回答,及时发现其中有价值的东西,给予肯定,从容地顺势而导,让学生在课堂中获得生命的成长。因为期待,所以绽放。
二、激活心智是重点
1.挖掘“空白”,引导想象
课文是例子,更是艺术品,在读者意犹未尽处往往戛然而止,课文中有很多留白之处,可引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点,尽情发挥想象。
如《穷人》一课的结尾言已尽而意无穷,给读者留下想象回味的余地。我让学生结合插图,展开想象,在文末补充一、两句。
生1:渔夫提着马灯,爱怜地看着正在熟睡的孩子,顿时从心里涌出一种强烈的渴望,渴望用自己的身心去支撑这个家,让妻子和孩子们快快乐乐地生活着!
生2:从此,两个孩子和桑娜一家相亲相爱,他们尽管仍旧贫穷,但很快乐!
生3:渔夫借着微弱的灯光看到那两个骨瘦如柴的孩子,用筋脉突兀的手抚摸着孩子的头,嘴角浮起一丝微笑,他想:即使自己再苦再累,也要把孩子抚养成人,这是我的责任!
生4:“哦,桑娜,你做得好!你瞧他们多可爱,金黄的头发,圆圆的脸蛋……”渔夫不禁长叹。过了许久,渔夫拖起补好了的鱼网,吻了吻孩子们,迈着坚定的步伐走出屋子,又消失在夜幕中。
读着学生写的这些语句,我的心中总升腾着无限的感动。善良、坚强、责任、乐观流淌在他们的血液中——情至浓,文至真!
再如《穷人》第9自然段写的是桑娜的内心活动,可以让学生补充省略号的内容,通过想象走进桑娜的内心世界。
2.入境作画,激发想象
《上天的蚂蚁》中“插入了云霄”可让孩子动手画画这棵大树来理解。
《葡萄沟》中“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个绿色的凉棚。”我让学生认真阅读课文,动手画画,当他们有声有色地介绍自己的作品时,也就很自然地理解了“茂密”“凉棚”等词。
在这样的课堂上,学生舒展地联想,入境地作画,在轻松愉快的气氛中扎扎实实地完成了词语的学习,完成了对课文言语的感受和积累。
3.作业延伸,拓展想象
课外作业是课堂教学的延续,根据所学内容,设计一些让学生展开丰富想象力的家庭作业,在想象中完成课外练习。
学了《贺年片》可布置作曲:大自然还会送给我们什么贺年片,它还会祝愿我们什么?
学了《扫一室与扫天下》可布置作曲:陈蕃听了薛勤的话,会怎么想,怎么做?
4.善于质疑,激活思维
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”教学的艺术最终不是教会答案,而是教出“疑问”。不论是哪一种“疑”,教出了悬念,也就是教活了语文;也只有教出了“疑问”,才算是教会了学生。
三、叩动心灵是关键
感性引读是叩动心灵的有效策略。朗读中的“一唱三叹”,反复咏吟,给人一种绕梁余音袅袅不绝于耳的感觉,学生在读文中产生的心灵震撼也很强。下面我们一起来欣赏王菘舟老师的“精彩唱段”。
1.课文解读中
《一夜的工作》中,“他一句一句地审阅,看完一句用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。”
师:是呀,让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。
师:夜幕降临,华灯初上,我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前,拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件,只见他……(生接读)
师:夜很静了,人们早已进入了甜美的梦乡,而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前,审阅着他的文件,只见他……(生接读)
师:夜很静很静,我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着,总理揉了揉疲卷的眼睛,又拿出了一份文件审阅起来,只见他……(生接读)
师:东方发白,晨曦微露,天就要亮了,我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件,只见他……(生接读)
2.课文解读后
在《只有一个地球》结束教学时:
师:千言万语汇成了一句——[板书课题:只有一个地球(生齐读)];痛定思痛后只有一句——(生齐读);让我们的子子孙孙都记住——(齐读)。
学生在诵读过程中语气的流露、情感的表白,其实就是对文本解读最好的体现。老师呢,他也许只做了一件事——轻轻地拨动了学生的心弦。“心灵”的深处,才是语文的深处。
四、诗情画意是追求
1.语言渲染,其境如诗
课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地,教材递给我们的每一篇课文都是一朵含苞欲放的花。我们不能把他们生硬地摔在孩子们面前,我们必须用诗的语言去催发这一朵朵欲放的花苞,让他们诗意地盛开在孩子们心中。
镜头回放:
师:抚养孩子成人决不是简单的接济、施舍,这是一条多么艰难而漫长的路,这期间,将耗尽渔夫多少的精神、体力乃至生命,而渔夫为了帮助别人,选择了坚强面对。你想怎样读好第24自然段呢?
——《穷人》过渡语
师:(音乐声中深情描述)孩子们,你们优美的诗歌告诉我:风来了,它在高高的蓝天上,在白白的云朵里。风来了,在飘拂的柳枝上,在摇摆的风筝里。只要我们多动脑,多观察,生活中就会有更多的发现,更多的创造。
——《画风》结束语
教师的导语“未成曲调先有情”,以一颗纯洁的诗心,一片无邪的诗情,还学生以一片充满诗意的天空。
2.体现个性,其美如诗
我非常欣赏这样一首小诗:“散步的时候,我走直路,儿子却故意把路走弯。我说,把路走直,就是捷径了。儿子说,把直路走弯,路就更长了。”在孩子眼里,走路的过程就是体验快乐的过程。因此,语文教学应该也必须顺应孩子的天性,鼓励他们无拘无束地表达真情实感,进行多元感悟。
教学《江雪》时,教师向学生提了这么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?”一石击起千层浪。是啊,不在钓鱼又是为什么呢?教师没有搬出教参中现成的答案,而是用期待的目光望着学生。有的说:“老人是在独自欣赏雪景。”有的说:“老人内心十分孤独、寂寞,每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说:“我觉得老人在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”最后有一位学生说:“他是在钓一个春天!”我们惊叹学生的智慧。这种以体验、感悟为灵魂的语文课堂,充满了活力和魅力,显现出生命多姿多彩的美丽,诗意的课堂也就生成了。
语文课,立足语文,着眼点还是学生的素养,学生的成长。苏霍姆林斯基说:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”因为“只有在这样的课堂上,师生才是全身心地投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长!只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力!”
【参考文献】
[1] 朱震国.论阅读教学中的三“心”二“意”[J].语文教学通讯,2005(2).
[2] 王菘舟.诗意语文——王菘舟语文教育七讲[M].上海:华东师范大
学出版社,2008.
(责任编辑:符 洁)