论文部分内容阅读
【摘要】高职高专英语课需要美育, 教与学本身教与学本身需要具有美的精神和形式,为“培养学生感受美，鉴赏美和主动表达美的能力”这一目标服务。在英语课中开展美育，可以运用多种行之有效的手段, 笔者根据自己的思索与实践,抛玑引珠供同行们参考指正。
【关键词】高职高专英语课;审美教育;运用多种行之有效的手段
高职高专专业课程繁多，育人功能不尽相同，但都共同蕴含着一个丰富的教育因素：美育。那么非英语专业的高职高专英语教学是否教与学本身需要美育呢？回答是肯定的。
何为美育？美育亦称美感教育或审美教育。它通过对普遍存在的自然美的感受，社会生活美的实践和艺术美的鉴赏，培养学生认识美、追求美、创造美和生活体现美的激情和能力。英语的美，尤其是对学之较浅高职高专来说，既不象艺术美那么外显，那样容易被人赏识和接受，也不象语文学科，名篇佳作俯拾皆是，容易使学生动情激思。因此，许多教师对英语课实施审美教育从何入手感到茫然。其实，美育的标准，并不在于是否在教育中借助了艺术作为内容，而在于教与学本身是否具有美的精神和形式，是否为“培养学生感受美，鉴赏美和主动表达美的能力”这一目标服务。在英语课中开展美育，可以运用多种行之有效的手段，笔者根据自己的思索与实践，并结合许多同行前辈的经验，试将其分列如下，供同行们参考指正。
一、揭示和感知英语美，激发学生对英语美的向往之情。
手段之一：在听音中欣赏美。英语节奏感较强，语音语调抑扬顿挫，富有音律美，要领略、欣赏以至喜爱这种美，就要引导学生经常听音，指导学生学会听音。首先，要选好听音材料。
其次，要教会学生点重音，标意群，画升降调符号，如何揣摩纯正优美的语调中那种特有的韵味，从而进行对比模仿。
手段之二：在朗读中体验美。朗读是训练英语语感的基本手段。英语课本中有许多生动活泼的对话，丰富多姿的句式，蕴含着作者的情趣意旨，还有许多“只能意会，不可言传”的佳句妙章，需要通过大声朗读，细心咀嚼才可真切地感到其中的内涵与美感。在指导学生朗读时，教师应要求学生模仿纯正流利的语音语调，读出节奏美的过程，学生再现英语美的要求，则来源于对英语的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味的背诵课文，拼写单词，强记语法条目，而是令实践者倾心，听者愉悦的趣味活动。如英语课的天天说活动就是学生用口头表现英语美的极好形式。
手段之三：在创造性想象活动中完善英语美，一切需审美活动总需要有所发现有所增添，才能产生新鲜的愉快的感受。古往今来，“思维之智”总是人们欣赏赞美的一个永恒的主题，英语作为一门语言学科，更应让学生充分调动生活积累和所得语言，纵横联想，让英语美在创造中升华。一句文体严谨的书面语言是否可用生动简洁的口语表达？反之亦然。一篇课文是否可从不同角度，用不同思路和方法，变换主人翁去进行复述或改写？课文故事是否可有其他结尾？其他篇名？或其他推理假设？创造性思维是充满奇幻色彩的，英语课如没有天真烂漫的异想天开，则是英语课的悲剧和缺憾，分析课文内容，教学生读出轻重缓急，读出高低起伏，读出课文的味和作者的情，读熟读透，乃至能脱口而出。
手段之四：在课文讲解中展示英语的内在美。感受英语的美要以一定的英语水平为前提，对英语美的发现将随着英语水平的提高而不断深化，当学生有了一定的英语基础后，教师的指挥棒应从揭示英语的外在美转向展示英语的内在美。凡作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活和图景。新课文伊始，切忌肢解课文，先讲语法现象和词的用法，应从整体展开入手，利用精心设计的提问，把学生引入课文所描写的特定意境，让学生似亲眼所见，亲身所历，通过老师的启发和自己的体悟，深入认识课文的思想底蕴和美学价值。
二、在说写训练中培养学生表现美，创造美的能力。
手段之一：在实际运用中充分体现英语美。英语是一门实践性极强的学课，从美育的角度来讲，学生的英语实践过程应是再现英语老师只是主持人，学生才是讨论的主体，主持人要鼓励学生说长道短，评头论足，切忌在语法错误上大势追究。学生要将自己的所读、所感、所思用英语表达出来，就得认真反思所学的字、词、句、语的表现力，力求使之条理化、规范化。果真如此，课文印象必趋深刻，语言运用日趋娴熟。
手段之二：在亲笔耕耘中升华英语美。创造美的能力是综合性的高层次的能力，必须经历一个由单项到多项，由简及繁，由模仿到半模仿，再到创造的过程。俗语说：“眼过千遍，不如手过一篇”。指导学生拿起笔来借鉴英语美，模仿英语美和创造英语美是英语课美育的一个重要环节。写作训练先从模仿入手，从仿写句式地道优美，表情达意的单句，过渡到结构严谨，语言简洁的段落，再到构思巧妙，布局合理的篇章，让教材中漂亮的英语框架结构为我所用。
其中，Precis(课文缩写),Guided Compesition(提示式作文)是高职高专学生练笔的最有效的途径。只有当学生在英语这块园地上亲自采集耕耘的时候，主动用所学的英语知识去发现、去创造时，他们对英语美才有真切的领悟和感受。
三、营造一个具有和谐美的英语课堂教学气氛。
手段之一：师生共建英语小世界。课前五分钟，录音机里播放一段优美动听的英文歌曲，或简单生动的英文故事，黑板上角抄一句英文的锦言妙语、名人名言、天气预报或当日要闻（视学生水平而定）。教师的后面有定期更新的学生自己设计创作的英文黑板报或、英文小报，挂在墙上的是学生自制的圣诞贺卡，复活节彩蛋，鬼节的面具，英语国家的风土人情展……。如此，学生一进教室就在心理上产生一种入境感，愉乐感和跃跃欲试感。未待上课，心里已涌起对英语强烈的求知欲。试想之，如果学生是坐在化学实验室或物理实验室里上英语课，面对桌上一只只烧杯，一个个瓶子或一排排电钮开关，墙上是一幅幅与英语毫不相干的挂图，学生的英语思维将不断遭到这些物品的干扰而变得格格不入，犹豫踌躇，怎能连贯而由衷地用英语进行表达呢？
手段之二：建立一个和谐自然的交际场所。英语教学需要大量实在且频繁的交际操练，有条件的学校可将英语教室的座位摆成U字形，半圆形圆形或几组小菱形，这样，学生既可清楚地看黑板和讲台，又能在实践时直接面对自己的同学，使交际操练能在一个更为自然的环境中进行，达到英语课堂教学和谐的理想境界：教师得心应手，欲罢不能，学生入于目，闻于耳，出于口，铭于心，其乐融融——一个真正的英语小世界。
总之，英语课的审美教育，不是搞花架子，也不是摆装饰品，它是贯穿于英语教学听、说、读、写全过程的一种对美的耳濡目染，心领神会和潜移默化。它是英语学习过程和审美过程的统一。正如刘缌在谈写作体会时说：“登山则情满于山，观海则意满于。”英语学习，美在其中，美不胜收。
【关键词】高职高专英语课;审美教育;运用多种行之有效的手段
高职高专专业课程繁多，育人功能不尽相同，但都共同蕴含着一个丰富的教育因素：美育。那么非英语专业的高职高专英语教学是否教与学本身需要美育呢？回答是肯定的。
何为美育？美育亦称美感教育或审美教育。它通过对普遍存在的自然美的感受，社会生活美的实践和艺术美的鉴赏，培养学生认识美、追求美、创造美和生活体现美的激情和能力。英语的美，尤其是对学之较浅高职高专来说，既不象艺术美那么外显，那样容易被人赏识和接受，也不象语文学科，名篇佳作俯拾皆是，容易使学生动情激思。因此，许多教师对英语课实施审美教育从何入手感到茫然。其实，美育的标准，并不在于是否在教育中借助了艺术作为内容，而在于教与学本身是否具有美的精神和形式，是否为“培养学生感受美，鉴赏美和主动表达美的能力”这一目标服务。在英语课中开展美育，可以运用多种行之有效的手段，笔者根据自己的思索与实践，并结合许多同行前辈的经验，试将其分列如下，供同行们参考指正。
一、揭示和感知英语美，激发学生对英语美的向往之情。
手段之一：在听音中欣赏美。英语节奏感较强，语音语调抑扬顿挫，富有音律美，要领略、欣赏以至喜爱这种美，就要引导学生经常听音，指导学生学会听音。首先，要选好听音材料。
其次，要教会学生点重音，标意群，画升降调符号，如何揣摩纯正优美的语调中那种特有的韵味，从而进行对比模仿。
手段之二：在朗读中体验美。朗读是训练英语语感的基本手段。英语课本中有许多生动活泼的对话，丰富多姿的句式，蕴含着作者的情趣意旨，还有许多“只能意会，不可言传”的佳句妙章，需要通过大声朗读，细心咀嚼才可真切地感到其中的内涵与美感。在指导学生朗读时，教师应要求学生模仿纯正流利的语音语调，读出节奏美的过程，学生再现英语美的要求，则来源于对英语的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味的背诵课文，拼写单词，强记语法条目，而是令实践者倾心，听者愉悦的趣味活动。如英语课的天天说活动就是学生用口头表现英语美的极好形式。
手段之三：在创造性想象活动中完善英语美，一切需审美活动总需要有所发现有所增添，才能产生新鲜的愉快的感受。古往今来，“思维之智”总是人们欣赏赞美的一个永恒的主题，英语作为一门语言学科，更应让学生充分调动生活积累和所得语言，纵横联想，让英语美在创造中升华。一句文体严谨的书面语言是否可用生动简洁的口语表达？反之亦然。一篇课文是否可从不同角度，用不同思路和方法，变换主人翁去进行复述或改写？课文故事是否可有其他结尾？其他篇名？或其他推理假设？创造性思维是充满奇幻色彩的，英语课如没有天真烂漫的异想天开，则是英语课的悲剧和缺憾，分析课文内容，教学生读出轻重缓急，读出高低起伏，读出课文的味和作者的情，读熟读透，乃至能脱口而出。
手段之四：在课文讲解中展示英语的内在美。感受英语的美要以一定的英语水平为前提，对英语美的发现将随着英语水平的提高而不断深化，当学生有了一定的英语基础后，教师的指挥棒应从揭示英语的外在美转向展示英语的内在美。凡作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活和图景。新课文伊始，切忌肢解课文，先讲语法现象和词的用法，应从整体展开入手，利用精心设计的提问，把学生引入课文所描写的特定意境，让学生似亲眼所见，亲身所历，通过老师的启发和自己的体悟，深入认识课文的思想底蕴和美学价值。
二、在说写训练中培养学生表现美，创造美的能力。
手段之一：在实际运用中充分体现英语美。英语是一门实践性极强的学课，从美育的角度来讲，学生的英语实践过程应是再现英语老师只是主持人，学生才是讨论的主体，主持人要鼓励学生说长道短，评头论足，切忌在语法错误上大势追究。学生要将自己的所读、所感、所思用英语表达出来，就得认真反思所学的字、词、句、语的表现力，力求使之条理化、规范化。果真如此，课文印象必趋深刻，语言运用日趋娴熟。
手段之二：在亲笔耕耘中升华英语美。创造美的能力是综合性的高层次的能力，必须经历一个由单项到多项，由简及繁，由模仿到半模仿，再到创造的过程。俗语说：“眼过千遍，不如手过一篇”。指导学生拿起笔来借鉴英语美，模仿英语美和创造英语美是英语课美育的一个重要环节。写作训练先从模仿入手，从仿写句式地道优美，表情达意的单句，过渡到结构严谨，语言简洁的段落，再到构思巧妙，布局合理的篇章，让教材中漂亮的英语框架结构为我所用。
其中，Precis(课文缩写),Guided Compesition(提示式作文)是高职高专学生练笔的最有效的途径。只有当学生在英语这块园地上亲自采集耕耘的时候，主动用所学的英语知识去发现、去创造时，他们对英语美才有真切的领悟和感受。
三、营造一个具有和谐美的英语课堂教学气氛。
手段之一：师生共建英语小世界。课前五分钟，录音机里播放一段优美动听的英文歌曲，或简单生动的英文故事，黑板上角抄一句英文的锦言妙语、名人名言、天气预报或当日要闻（视学生水平而定）。教师的后面有定期更新的学生自己设计创作的英文黑板报或、英文小报，挂在墙上的是学生自制的圣诞贺卡，复活节彩蛋，鬼节的面具，英语国家的风土人情展……。如此，学生一进教室就在心理上产生一种入境感，愉乐感和跃跃欲试感。未待上课，心里已涌起对英语强烈的求知欲。试想之，如果学生是坐在化学实验室或物理实验室里上英语课，面对桌上一只只烧杯，一个个瓶子或一排排电钮开关，墙上是一幅幅与英语毫不相干的挂图，学生的英语思维将不断遭到这些物品的干扰而变得格格不入，犹豫踌躇，怎能连贯而由衷地用英语进行表达呢？
手段之二：建立一个和谐自然的交际场所。英语教学需要大量实在且频繁的交际操练，有条件的学校可将英语教室的座位摆成U字形，半圆形圆形或几组小菱形，这样，学生既可清楚地看黑板和讲台，又能在实践时直接面对自己的同学，使交际操练能在一个更为自然的环境中进行，达到英语课堂教学和谐的理想境界：教师得心应手，欲罢不能，学生入于目，闻于耳，出于口，铭于心，其乐融融——一个真正的英语小世界。
总之，英语课的审美教育，不是搞花架子，也不是摆装饰品，它是贯穿于英语教学听、说、读、写全过程的一种对美的耳濡目染，心领神会和潜移默化。它是英语学习过程和审美过程的统一。正如刘缌在谈写作体会时说：“登山则情满于山，观海则意满于。”英语学习，美在其中，美不胜收。