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摘 要： 在教学中程度不同地掩盖化学思维流程，是当前化学教学的通病，本文试图对中学化学教学中怎样展现思维流程、展现思维流程应遵循的原则、培养学生思维品质作一些探讨。
关键词： 化学教学 思维流程 思维品质
一、问题的提出
化学教学中程度不同地掩盖化学思维流程，是当前化学教学的通病，主要表现在：
1.知识的发生、发展过程和知识的再次发现过程被压缩，结论性及应用过程过分膨胀，常要求学生机械地记忆物质的性质和套用结论，忽略其分析推理过程。
2.课堂演示实验、学生分组实验仅重视性质、结论的验证，忽视了学生的观察现象、动脑、动手参与实验，得出数据、处理数据、分析现象等具体分析思考的活动，使思维模型化，陷入僵化状态，缺少真正的探究过程。
3.只讲物质具有哪些性质和解题的正确方法，忽略物质为什么具有这些性质的分析、推理的思维剖析。教师在课堂上没有让学生展示在他们的知识层面和思维水平上的思考过程和思维方法，掩盖了必要的探讨过程。
4.采用“题海战术”，形成条件反射，以使学生“对号入座”与机械模仿，把解题思维活动降低到最低点，从而使学生看到新问题，就有畏惧心理而无从下手。
5.形式上的启发引导，实质上是包办代替，削弱了学生的自主思维活动，不仅造成教学效果低下，而且带来了思维品质的劣化，导致思维的局限性和封闭性。
因此教学中展现思维流程，激活学生的思维是促使素质教育深化、减轻学业负担、培养具有创新精神和开拓型人才的具体实施，是值得我们重视的课题。
二、展现思维流程的意义
1.展现思维流程是由化学教学的内涵决定的。化学教学不仅要使学生掌握化学基本概念、基本原理和物质性质等基础知识，更重要的是掌握分析化学问题的思维方法，形成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。
2.展现思维流程是学生参与实验，逐步体会摸索研究化学问题方法多角度发展和完善思维的有效途径。通过实验方案设计，动手操作，观察现象，在实验中发现问题，分析问题，提出解决问题的方法等的思维活动，是培养学生良好发散思维的有利环节。
3.展现思维流程是发展学生思维的需要。化学思维流程是培养学生优秀思维品质的运动场。我们总是在曲折中求简捷，在运动中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。
4.展现思维流程是形成学生良好认知的需要。可使新旧知识间建立起联系问题的纽带，通过认知结构的同化和调节，让已学杂乱孤立的知识形成一定的知识体系，使新旧知识系统化、网络化。认知结构的优化，能有效地防止知识的遗忘，减轻机械记忆的负担。
三、怎样展现思维流程
展现思维流程应根据化学教学的特点，制订长期的思维训练计划，结合课程的教学内容，有目标、有计划、有目的地进行。
1.抓好化学概念和原理的教学，突出概念、原理的提出，抽象和概适过程，让学生参与思维活动，展现思维流程。
（1）课题引入—设置情境—提出问题—思维活动的基础
课题引入，一要设置情境迅速抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，二要简洁明快地提出问题点出课题，可采用的方式有：问题讨论；实验探究；观察自然现象；提供科学成果和信息等。
（2）概念形成—比较判断—思维活动的关键
概念和原理的教学须延缓学习概念的比较判断进程，强化概念规律的形成过程。其主要原因：一是学生个体认识规律与整个人类探索客观世界的认识规律相似，而化学概念是人類长期探索化学现象和化学事实的结晶。二是学生在具体学习形成过程中进行分析、比较、判断、归纳、抽象等系列的思维活动中，才能有效地发展自己的认知能力，培养科学态度、科学方法和科学精神，同时深刻领会和理解化学概念和规律的内涵和外延。
（3）难点化解—设置阶梯—思维活动的高潮
学生对知识的真正理解和掌握往往受挫于几个疑难点，在教学中教师如何帮助他们化解难点，成为教学活动中的环节，达到系列思维活动的高潮。化解难点要具体了解学生的知识背景、认知能力后，选择有效的途径。如借助实验，分散难点，形象类化，铺设问题台阶，采用多媒体课件教学手段等。
（4）知识深化—应用拓展—思维活动的延伸
如何使学生对获得后的知识深化理解，更好地掌握呢？可以进一步让学生明确概念原理或性质真正的含义，也可以帮助学生讨论化学问题的各因素的协变关系，也可以通过设置应用拓展情景来巩固深化和掌握，使思维活动进一步延伸。
2.运用实验变式，激励思维品质。
（1）通过对相同或相异的比较，有助于发现和揭示事物的内在本质，在实验教学中，不失时机地设置一些对比性的实验，是培养学生思维比较性的有效手段。
（2）教学中，教师应积极创造条件，力求通过互补性的实验来防范学生由于思维的疏忽造成片面乃至于错误的认识，进而培养思维的严密性。
（3）通过矛盾性的实验，可以置学生思维于进退维谷的两难境地，迫使学生通过积极的思考作出判断，进而培养学生善于独立思考问题和精细地检查自己思路的批判性思维品质。
（4）通过从不同的角度，不同的侧重点对问题分析研究，善于从一般模式或通常制约中解脱出来，全方位地思考问题，积极地进行各种猜测和联想，摸索出解决问题的各种新颖途径。通过联系性实验，让学生思维活动如信马脱缰般地自由驰骋，有助于培养学生思维的灵活性。
（5）在教学中教师可借助一些拓展性实验来促使学生全面地看问题，全方位、多角度地思考问题，认清事物的本质特征，培养思维的广阔性。
3.教学过程中，要努力揭示思考、选择的过程，并重视思路的剖析，特别是学生的思维。要让学生展现自己的思维过程，不仅是正确的过程，还是错误的过程，都是让学生展现出来。让大家一起分析他的分析问题的过程，讨论他的方法好在什么地方，不足之处，以及错误之处，而且不同的学生思维方式不同。要克服长期以来解题中存在的“题海战术”及只讲正确解法，忽视思路分析，把解题教学中的思维活动降低到只要求学生“对号入座”与机械模仿等不同程度地掩盖必要的分析、选择、归纳等思维活动的不良倾向。
四、展现思维流程应遵循的原则
1.展现思维流程与教材结构相配匹。在化学教学中，新知识的引入、展示、拓展都伴随着思维活动的逐渐展开和深化，教材的重点内容应是思维的重要领域，教材的难点应是思维的着力点。因此展现思维流程应据教材结构、知识难易程度有所侧重。特别是教材的难点，伴随着思维的高度抽象，跳跃性大，思维方法独特或某些思维环节被掩盖，因此分析教材难点的思维因素，提供足够的思维素材，揭示与补充必要的思维环节，渗透必要的思维方法，是攻克难点的必由之路。暴露隐藏于教材难点中的思维内核，使难点向不难点转变，是磨炼思维能力的绝佳时机。
2.展现思维流程应致力于开拓学生的思维空间。在教学中，应不失时机地提出学生通过努力可以解决的问题，帮助学生制定解决问题的策略，引导学生思考，让他们在解题过程中不断地拓展思维空间。
参考文献：
[1]蔡其勇.化学教学中学生科学素质培养研究.重庆教育学报学院，2004，5.
[2]巴新红.化学教学中应如何培养学生的问题意识.化学教育，2005，4.
[3]叶树铮.化学教学中创造性思维品质的培养[C].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一），2004.
[4]李宜勤.化学教学中学生问题意识的培养.化学教育，2002，3.
[5]张玉飞.化学思维品质培养.中学生数理化：教与学，2011，2.
关键词： 化学教学 思维流程 思维品质
一、问题的提出
化学教学中程度不同地掩盖化学思维流程，是当前化学教学的通病，主要表现在：
1.知识的发生、发展过程和知识的再次发现过程被压缩，结论性及应用过程过分膨胀，常要求学生机械地记忆物质的性质和套用结论，忽略其分析推理过程。
2.课堂演示实验、学生分组实验仅重视性质、结论的验证，忽视了学生的观察现象、动脑、动手参与实验，得出数据、处理数据、分析现象等具体分析思考的活动，使思维模型化，陷入僵化状态，缺少真正的探究过程。
3.只讲物质具有哪些性质和解题的正确方法，忽略物质为什么具有这些性质的分析、推理的思维剖析。教师在课堂上没有让学生展示在他们的知识层面和思维水平上的思考过程和思维方法，掩盖了必要的探讨过程。
4.采用“题海战术”，形成条件反射，以使学生“对号入座”与机械模仿，把解题思维活动降低到最低点，从而使学生看到新问题，就有畏惧心理而无从下手。
5.形式上的启发引导，实质上是包办代替，削弱了学生的自主思维活动，不仅造成教学效果低下，而且带来了思维品质的劣化，导致思维的局限性和封闭性。
因此教学中展现思维流程，激活学生的思维是促使素质教育深化、减轻学业负担、培养具有创新精神和开拓型人才的具体实施，是值得我们重视的课题。
二、展现思维流程的意义
1.展现思维流程是由化学教学的内涵决定的。化学教学不仅要使学生掌握化学基本概念、基本原理和物质性质等基础知识，更重要的是掌握分析化学问题的思维方法，形成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。
2.展现思维流程是学生参与实验，逐步体会摸索研究化学问题方法多角度发展和完善思维的有效途径。通过实验方案设计，动手操作，观察现象，在实验中发现问题，分析问题，提出解决问题的方法等的思维活动，是培养学生良好发散思维的有利环节。
3.展现思维流程是发展学生思维的需要。化学思维流程是培养学生优秀思维品质的运动场。我们总是在曲折中求简捷，在运动中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。
4.展现思维流程是形成学生良好认知的需要。可使新旧知识间建立起联系问题的纽带，通过认知结构的同化和调节，让已学杂乱孤立的知识形成一定的知识体系，使新旧知识系统化、网络化。认知结构的优化，能有效地防止知识的遗忘，减轻机械记忆的负担。
三、怎样展现思维流程
展现思维流程应根据化学教学的特点，制订长期的思维训练计划，结合课程的教学内容，有目标、有计划、有目的地进行。
1.抓好化学概念和原理的教学，突出概念、原理的提出，抽象和概适过程，让学生参与思维活动，展现思维流程。
（1）课题引入—设置情境—提出问题—思维活动的基础
课题引入，一要设置情境迅速抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，二要简洁明快地提出问题点出课题，可采用的方式有：问题讨论；实验探究；观察自然现象；提供科学成果和信息等。
（2）概念形成—比较判断—思维活动的关键
概念和原理的教学须延缓学习概念的比较判断进程，强化概念规律的形成过程。其主要原因：一是学生个体认识规律与整个人类探索客观世界的认识规律相似，而化学概念是人類长期探索化学现象和化学事实的结晶。二是学生在具体学习形成过程中进行分析、比较、判断、归纳、抽象等系列的思维活动中，才能有效地发展自己的认知能力，培养科学态度、科学方法和科学精神，同时深刻领会和理解化学概念和规律的内涵和外延。
（3）难点化解—设置阶梯—思维活动的高潮
学生对知识的真正理解和掌握往往受挫于几个疑难点，在教学中教师如何帮助他们化解难点，成为教学活动中的环节，达到系列思维活动的高潮。化解难点要具体了解学生的知识背景、认知能力后，选择有效的途径。如借助实验，分散难点，形象类化，铺设问题台阶，采用多媒体课件教学手段等。
（4）知识深化—应用拓展—思维活动的延伸
如何使学生对获得后的知识深化理解，更好地掌握呢？可以进一步让学生明确概念原理或性质真正的含义，也可以帮助学生讨论化学问题的各因素的协变关系，也可以通过设置应用拓展情景来巩固深化和掌握，使思维活动进一步延伸。
2.运用实验变式，激励思维品质。
（1）通过对相同或相异的比较，有助于发现和揭示事物的内在本质，在实验教学中，不失时机地设置一些对比性的实验，是培养学生思维比较性的有效手段。
（2）教学中，教师应积极创造条件，力求通过互补性的实验来防范学生由于思维的疏忽造成片面乃至于错误的认识，进而培养思维的严密性。
（3）通过矛盾性的实验，可以置学生思维于进退维谷的两难境地，迫使学生通过积极的思考作出判断，进而培养学生善于独立思考问题和精细地检查自己思路的批判性思维品质。
（4）通过从不同的角度，不同的侧重点对问题分析研究，善于从一般模式或通常制约中解脱出来，全方位地思考问题，积极地进行各种猜测和联想，摸索出解决问题的各种新颖途径。通过联系性实验，让学生思维活动如信马脱缰般地自由驰骋，有助于培养学生思维的灵活性。
（5）在教学中教师可借助一些拓展性实验来促使学生全面地看问题，全方位、多角度地思考问题，认清事物的本质特征，培养思维的广阔性。
3.教学过程中，要努力揭示思考、选择的过程，并重视思路的剖析，特别是学生的思维。要让学生展现自己的思维过程，不仅是正确的过程，还是错误的过程，都是让学生展现出来。让大家一起分析他的分析问题的过程，讨论他的方法好在什么地方，不足之处，以及错误之处，而且不同的学生思维方式不同。要克服长期以来解题中存在的“题海战术”及只讲正确解法，忽视思路分析，把解题教学中的思维活动降低到只要求学生“对号入座”与机械模仿等不同程度地掩盖必要的分析、选择、归纳等思维活动的不良倾向。
四、展现思维流程应遵循的原则
1.展现思维流程与教材结构相配匹。在化学教学中，新知识的引入、展示、拓展都伴随着思维活动的逐渐展开和深化，教材的重点内容应是思维的重要领域，教材的难点应是思维的着力点。因此展现思维流程应据教材结构、知识难易程度有所侧重。特别是教材的难点，伴随着思维的高度抽象，跳跃性大，思维方法独特或某些思维环节被掩盖，因此分析教材难点的思维因素，提供足够的思维素材，揭示与补充必要的思维环节，渗透必要的思维方法，是攻克难点的必由之路。暴露隐藏于教材难点中的思维内核，使难点向不难点转变，是磨炼思维能力的绝佳时机。
2.展现思维流程应致力于开拓学生的思维空间。在教学中，应不失时机地提出学生通过努力可以解决的问题，帮助学生制定解决问题的策略，引导学生思考，让他们在解题过程中不断地拓展思维空间。
参考文献：
[1]蔡其勇.化学教学中学生科学素质培养研究.重庆教育学报学院，2004，5.
[2]巴新红.化学教学中应如何培养学生的问题意识.化学教育，2005，4.
[3]叶树铮.化学教学中创造性思维品质的培养[C].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一），2004.
[4]李宜勤.化学教学中学生问题意识的培养.化学教育，2002，3.
[5]张玉飞.化学思维品质培养.中学生数理化：教与学，2011，2.