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摘 要：语文学科是学好其他学科知识的前提与基础，只有真正提高學生的语文素养与能力，才能促进学生综合素质的提升与发展。现阶段，传统的讲授式教学显然已经不能适应时代发展对语文教学的要求，于是小组合作学习应时而生。合作学习是一种高效的自主学习方式，通过自主、合作、探究式的学习方式有效提高学生的学习能力和综合素质，符合素质教育的要求。下面笔者将结合自己的实践教学经验，分析小组合作学习在小学语文课堂教学应用中存在的一些问题，并针对这些问题，提出一些建议，以期与广大同仁一起积极探讨，共同进步。
关键词：小学语文教学；小组合作学习；应用
1导言
随着时代的快速发展，当前涌现出多种多样的新型教学方法，小组合作学习模式就是其中的一种。其以“学生主动参与、积极探究、交流合作”为主要特点，得到了广大师生的欢迎。当前，普遍应用于小学语文教学中，成为提高教学效率的有效手段。
2合作学习的内涵
合作学习的概念兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代至80年代中期取得了实质性的进展及重要成果。我国在20世纪80年代引入了合作学习理论，自90年代开始将合作学习应用于课堂教学并取得了较好的效果。综合国内外的研究成果，合作学习应该包含以下几点内涵：第一，小组活动是合作学习的基本教学形式；第二，小组中的每名成员都承担一定的责任；第三，小组成员之间是积极的相互依赖关系；第四，最终以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。合作学习作为当代一种富有创意性和实效性的新型教学组织形式，不仅能提高学生的学习兴趣，更有助于促进学生形成良好的学习动机、加强团队协作精神。
3小学语文教学中合作学习的重要性
合作学习是指学生为了完成一个共同的任务，有明确的相互学习的责任划分。在小学教学合作学习中，具体指的是教师根据学生的知识水平和接受程度，将学生分为几组，以指定一个好的学生，带领学生一起学习，使学生在小组互相合作，相互帮助，从而提高学习成绩。小学语文教学的合作学习，学生成为学习的主体，师生关系得到加强。在合作学习的过程中，学生也增强了竞争意识，使学生在学习过程中能够共同发展，从而在一定程度上激发学生的学习热情。
4小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题
合作学习虽然具有明显的优势，但是在具体的小学语文课堂教学中其运用并非是一帆风顺的，也存在着一定的问题。主要表现在以下几点：
4.1小组的划分缺乏科学性
要想成功实施小组合作学习，合作小组的划分非常重要，有些教师在教学过程中往往只重视小组合作的形式，只是简单地将小组按照座位的前后来进行就近组合，或者按照成绩的好坏强制分组。这样划分，各小组之间的能力不均衡，学习程度不同，会导致课堂学习成为少数人的活动，大部分学生始终无法真正参与其中。
4.2教师对小组合作学习的形式和内容掌控不到位
一说起小组合作学习，很多教师马上想到的就是讨论，甚至有些教师认为小组合作的成功就是讨论的越多越好，这种形式单一、内容枯燥的学习方式并不是小组合作学习的真正内涵，小组合作不能只是走走形式而已。实际上，没有教师的科学有效的指导很难实现合作学习的高效性。
4.3教师的评价方式太过单一
在小组合作学习的过程中，教师应充分发挥自己的主导作用，并且要对学生的合作情况进行及时的评价与反馈。但很多教师并未做到这一点，不仅不能及时给予评价，评价方式也过于单一，存在重结果轻过程的问题。
5小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用
5.1合作学习应用于生字教学
生字的学习与掌握对于语文学习来说尤为重要。传统的“跟老师读—自己背写”的单一教学方式确实让学生感到枯燥无味，学生对于学习生字甚至产生抵触心理，但是将合作学习模式应用于生字教学之中，可以提高学生的学习兴趣及学习效率。在读生字时，可以在每个小组中选出“小老师”领读，“小学生”跟读并纠错，通过轮换争当小老师，使小组成员共同进步；在学写生字时，小组成员可以集思广益，探究写法及掌握技巧，然后相互听写、相互批改。通过这种方式，充分调动学生学习生字的积极性，同时也可以培养学生的合作精神。
5.2合作学习应用于阅读教学
在语文阅读教学中，可以通过合作学习的方式使学生高效完成学习任务。教师可以布置一些阅读任务，小组通过讨论共同完成。在布置完任务后，教师不要让学生着急去完成，而是要讲明一些合作学习中的注意事项及具体要求。并且要求每组的小组长负责组织、安排，使每一位组员清楚自己的分工，例如，有的同学负责朗读、有的同学负责分析、有的同学负责记录，最后小组进行讨论整理，呈现出完整的答案。在整个过程中，教师要深入到各组，随时了解每组的完成情况并给予相应的帮助和评价。
5.3合作学习应用于写作教学
写作教学是语文教学中的一个难点，很多学生惧怕写作，因此，激发学生的写作兴趣是重要前提。教师将合作学习策略应用到语文写作教学中，不仅可以调动学生写作积极性，而且可以提高学生写作水平。写作教学可以按照合作命题、合作构思、合作批改等环节进行。教师可以布置一个话题，如“介绍自己最喜欢的动物”，之后分小组展开讨论。每人说出自己最喜欢的动物，为什么喜欢，由此命题。然后集体构思，交流文章的篇章结构、写作手法等，根据讨论完成作文。最后采取合作批改的方式，交流、分享写作成果。小组评议后，可以挑选出优秀作文在班上展示，教师对于学生的表现进行总结评价。
6结束语
总之，在小学语文教学中应用小组合作学习模式，可以培养学生的学习能力，提高教学质量，是一种得到全体师生普遍认可的教学方法。教师要掌握正确的应用手段，同时深入研究小组合作学习策略，保证小组合作学习法的健康发展。
参考文献
[1]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2016，05：113.
[2]王小娜.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016，20：212-213.
[3]诸葛海荣，杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016，04：37-38.
[4]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，10：117.
[5]九木草.合作学习在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，06：182.
关键词：小学语文教学；小组合作学习；应用
1导言
随着时代的快速发展，当前涌现出多种多样的新型教学方法，小组合作学习模式就是其中的一种。其以“学生主动参与、积极探究、交流合作”为主要特点，得到了广大师生的欢迎。当前，普遍应用于小学语文教学中，成为提高教学效率的有效手段。
2合作学习的内涵
合作学习的概念兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代至80年代中期取得了实质性的进展及重要成果。我国在20世纪80年代引入了合作学习理论，自90年代开始将合作学习应用于课堂教学并取得了较好的效果。综合国内外的研究成果，合作学习应该包含以下几点内涵：第一，小组活动是合作学习的基本教学形式；第二，小组中的每名成员都承担一定的责任；第三，小组成员之间是积极的相互依赖关系；第四，最终以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。合作学习作为当代一种富有创意性和实效性的新型教学组织形式，不仅能提高学生的学习兴趣，更有助于促进学生形成良好的学习动机、加强团队协作精神。
3小学语文教学中合作学习的重要性
合作学习是指学生为了完成一个共同的任务，有明确的相互学习的责任划分。在小学教学合作学习中，具体指的是教师根据学生的知识水平和接受程度，将学生分为几组，以指定一个好的学生，带领学生一起学习，使学生在小组互相合作，相互帮助，从而提高学习成绩。小学语文教学的合作学习，学生成为学习的主体，师生关系得到加强。在合作学习的过程中，学生也增强了竞争意识，使学生在学习过程中能够共同发展，从而在一定程度上激发学生的学习热情。
4小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题
合作学习虽然具有明显的优势，但是在具体的小学语文课堂教学中其运用并非是一帆风顺的，也存在着一定的问题。主要表现在以下几点：
4.1小组的划分缺乏科学性
要想成功实施小组合作学习，合作小组的划分非常重要，有些教师在教学过程中往往只重视小组合作的形式，只是简单地将小组按照座位的前后来进行就近组合，或者按照成绩的好坏强制分组。这样划分，各小组之间的能力不均衡，学习程度不同，会导致课堂学习成为少数人的活动，大部分学生始终无法真正参与其中。
4.2教师对小组合作学习的形式和内容掌控不到位
一说起小组合作学习，很多教师马上想到的就是讨论，甚至有些教师认为小组合作的成功就是讨论的越多越好，这种形式单一、内容枯燥的学习方式并不是小组合作学习的真正内涵，小组合作不能只是走走形式而已。实际上，没有教师的科学有效的指导很难实现合作学习的高效性。
4.3教师的评价方式太过单一
在小组合作学习的过程中，教师应充分发挥自己的主导作用，并且要对学生的合作情况进行及时的评价与反馈。但很多教师并未做到这一点，不仅不能及时给予评价，评价方式也过于单一，存在重结果轻过程的问题。
5小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用
5.1合作学习应用于生字教学
生字的学习与掌握对于语文学习来说尤为重要。传统的“跟老师读—自己背写”的单一教学方式确实让学生感到枯燥无味，学生对于学习生字甚至产生抵触心理，但是将合作学习模式应用于生字教学之中，可以提高学生的学习兴趣及学习效率。在读生字时，可以在每个小组中选出“小老师”领读，“小学生”跟读并纠错，通过轮换争当小老师，使小组成员共同进步；在学写生字时，小组成员可以集思广益，探究写法及掌握技巧，然后相互听写、相互批改。通过这种方式，充分调动学生学习生字的积极性，同时也可以培养学生的合作精神。
5.2合作学习应用于阅读教学
在语文阅读教学中，可以通过合作学习的方式使学生高效完成学习任务。教师可以布置一些阅读任务，小组通过讨论共同完成。在布置完任务后，教师不要让学生着急去完成，而是要讲明一些合作学习中的注意事项及具体要求。并且要求每组的小组长负责组织、安排，使每一位组员清楚自己的分工，例如，有的同学负责朗读、有的同学负责分析、有的同学负责记录，最后小组进行讨论整理，呈现出完整的答案。在整个过程中，教师要深入到各组，随时了解每组的完成情况并给予相应的帮助和评价。
5.3合作学习应用于写作教学
写作教学是语文教学中的一个难点，很多学生惧怕写作，因此，激发学生的写作兴趣是重要前提。教师将合作学习策略应用到语文写作教学中，不仅可以调动学生写作积极性，而且可以提高学生写作水平。写作教学可以按照合作命题、合作构思、合作批改等环节进行。教师可以布置一个话题，如“介绍自己最喜欢的动物”，之后分小组展开讨论。每人说出自己最喜欢的动物，为什么喜欢，由此命题。然后集体构思，交流文章的篇章结构、写作手法等，根据讨论完成作文。最后采取合作批改的方式，交流、分享写作成果。小组评议后，可以挑选出优秀作文在班上展示，教师对于学生的表现进行总结评价。
6结束语
总之，在小学语文教学中应用小组合作学习模式，可以培养学生的学习能力，提高教学质量，是一种得到全体师生普遍认可的教学方法。教师要掌握正确的应用手段，同时深入研究小组合作学习策略，保证小组合作学习法的健康发展。
参考文献
[1]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2016，05：113.
[2]王小娜.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016，20：212-213.
[3]诸葛海荣，杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016，04：37-38.
[4]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，10：117.
[5]九木草.合作学习在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，06：182.